论文 在混龄角色游戏中培养幼儿社会交往的能力

在混龄角色游戏中培养幼儿社会交往的水

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摘要：同伴交往是幼儿社会化的重要途径，幼儿在与同伴的交往中，理解自我，调节自己的行为，逐步摆脱以自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存有，意识到了自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。混龄的同伴交往，它是指打破班级界限，不同年龄的幼儿在教师的指导下共同活动。混龄角色游戏中不同年龄的幼儿相互交往，混龄游戏已经成为改善儿童同伴关系、发展儿童社会适合水平的一种重要途径。混龄游戏为幼儿创设了一个“准自然”的生态环境，对发展幼儿的交往水平的发展具有独特作用。

关键词：混龄角色游戏 交往水平 幼儿教育 一、展开混龄角色游戏的意义

独生子女教育成为普遍的社会问题，在相当一部分独生子女身上存有着一些明显的社会性方面的问题，如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。孩子要长大，要从家庭走向社会，面对大千世界，孩子应如何适合外界的风风雨雨，这是家长和老师们普遍关心的一个问题。

幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起实

行教育的组织形式，它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，能够在一定水准上补充中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。混龄教育对促动独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。幼儿园展开混龄游戏教育合乎幼儿教育发展的规律，适合中国的国情。 二、展开混龄角色游戏的注意事项 (一)混龄角色游戏材料投放要合理。

如何通过环境创设、投放材料，将多元目标隐含在环境中，使幼儿通过在同一环境中的互动得到发展是混龄拓展游戏中教师环境创设的难度所在。混龄区存有有不同年龄层次的幼儿，他们是有认知差异的个体，所以，材料的投放要根据个体实际的行为水平层次有明显的难易差异。在混龄拓展游戏中，为幼儿的发展创设弹性化的环境是教师水平的体现。

（二）混龄区空间要开放。

既然是在幼儿园里实行混龄游戏，那就是不同班级要在同一个地方实行活动。需要老师们选择一个开放的地方，即能够保证小班小朋友的安全，又能够保证中班孩子们进出方便，再又能够让大班的孩子们有施展的空间。或者我们能够在幼儿园里设置公共教室。

（三）混龄区拓展游戏时间要充足。

室内混龄区域拓展游戏时间很多于30分钟，保证幼儿

有充足的时间来与物与人交往，真正体现混龄区域拓展游戏对于幼儿发展的价值。

（四）混龄角色游戏的人数应有控制

在游戏中幼儿人数太多，不利于游戏的实行和教师的观察，幼儿太少，幼儿之间的互动和交流及游戏的气氛不够，不能满足幼儿和同伴交往的需求，这样的混龄角色游戏不能很好的达到促动幼儿社会性发展的目的。角色游戏因为区域的，进入4-6个小朋友为宜。这样幼儿之间的互动和交流及游戏的气氛明显好转，能真正达到混龄游戏促动幼儿社会性发展的目的。

（五）教师的指导策略应有所侧重

对于小班（3~4岁）幼儿，应着重增强他们的角色意识及游戏水平的提升。小班幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，但是在刚开始玩角色游戏时，幼儿往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不太会扮演角色，这就需要我们教师丰富其社会生活经验，并在游戏中给与启发和指导。

对于中班（4~5岁）幼儿，应注重提升其角色游戏水平。教师能够组织幼儿积极扮演游戏角色，给每一个角色命名，清楚安排角色并构思一个较完整的游戏情节。同时，教师还应注重其交往水平的提升。幼儿角色意识强烈，玩角色游戏时，最为关心的是自己扮演什么角色，但往往只考虑个入的

愿望而不善于分配角色，有时也会发生争执。所以教师应该交给幼儿一些分配角色的方法，如自己报名、推选、轮流等。鼓励对低龄幼儿多关心和协助，体现自己大哥哥和大姐姐的风采。

对于大班（5~6岁）幼儿，应注重游戏的主题、角情节的多样与新颖。当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动；当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要即时协助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提升幼儿做游戏的积极性。

三、混龄角色游戏促动幼儿全面发展

经过一段时间的尝试，我发现每个幼儿都在各自水平上得到了显著的提升，这种形式的角色游戏不但有以前那种单班幼儿游戏的效果，如促动幼儿交往水平的发展，促动幼儿语言表达水平的发展，培养幼儿解决问题的水平，促动幼儿感知觉的发展，思维力和创造力的发展，激发幼儿学习的兴趣和求知欲等，更重要的是它还能促动幼儿其他社会性方面的发展。

1.促动了大幼儿自我意识的发展。

在大带小的角色游戏中，大幼儿能够给小幼儿安排任务，并检查任务完成的情况。在小幼儿面前，大孩子充满自信心，获得了成功的体验。榜样作用激励大孩子对自己的言行实行自我控制，促动了他们的自我意识的发展。榜样作用

也促使小幼儿遵守规则，积极参与游戏。

今天美发屋显的有些的冷清，只有两个理发师在美发屋内操作着各种理发用具，看着他们好像很无聊，我走过去，琪琪看到我兴奋的说：“刘老师，你也来理发吗？”“是啊！”一听到我这么说，他开心极了，和旁边的哥哥高兴的拉着我坐下。大班的幼儿看到我有些腼腆，不怎么说话，就叫琪琪和我说。“老师，你要剪什么发型？”一边说一边拿着剪刀就想剪，这时大班的幼儿拉住琪琪的手说“不是先剪头发的，要先洗头呀！”“哦，好的”说着，拿来洗发水帮我洗头发，可认真哩！渐渐的美容院的人多起来了。“老师，洗好了，我帮你剪短的头发好吗？”“好的”他剪的时候，大班的幼儿一直在旁边教琪琪应该怎么做，偶尔两人还斗斗嘴发表自己的意见。陈姝羽和一个大班的姐姐手拉着手过来了，他马上过去很大方的说“欢迎光临”。我走时他又说“欢迎下次再来！”之后，美发屋里都很热闹，他们一直很热情的欢迎着顾客。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了性，这是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的角色游戏有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互的协调和帮助。在游戏的过程中，教师可以明显的观察到大班的幼儿能主动将自己方法教给中班的幼儿，而且愿意跟他们一同开展游戏。而中班的幼儿也能主动的从大班幼儿的操作实践中便利的吸取到很多生

活经验，交往能力也大大增强。

作为教师，我们要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。

2.锻炼了幼儿的语言表达能力。

有的幼儿来到幼儿园里不敢说话，总是扭扭捏捏的，在幼儿园越是想让说话的时候越是不说话，但是通过混龄在大孩子的带领下，可以敢说、会说。

班上有位小女孩很文静，每天到幼儿园后她总是一个人默默的在活动室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很热闹她也不会过去，只是很羡慕的看着他们。当老师对她说让她搬小椅子过去一起玩的时候，她会马上搬起小椅子过去，站在他们前面不知所措，直到老师安排她坐下来为止。在角色游戏时，其他的幼儿扮演各种角色愉快的游戏时，你会看到一个小女孩总是一个人默默的在美工区里研究着什么。当我们向她的父母反映情况的时候，得到的答案却截然相反，在家的时候她很活泼，与爸爸妈妈玩得也很开心，也没有我们说的这种情况。

为什么她会有截然不同的表现呢？因为她不懂得怎样与同伴相处、游戏，不善于以同伴乐意接受的方式与伙伴们进行交谈，很容易就被忽视，也减少了她与别人相互学习交流的机会。

在区域游戏的环节中，我带着孩子去了二楼的公共游戏

区，孩子选择了服装店，服装店里还有两个大班的小朋友，在大班的哥哥姐姐们的带领下，他很快就融入了游戏情境之中，大班的一个姐姐带着她试衣服，给她装扮。她也乐于被大姐姐打扮，我看着孩子有说有笑一改往常的行为。

3.使幼儿学会了关心和谦让。

在游戏中，大幼儿谦让小幼儿，并努力控制自己的不良情绪，努力表现一些良好情感。如新入园的小班朋友对幼儿园的新环境不熟悉，会有恐惧，哭闹的现象，而在大孩子的带领下，照顾下，可以缩短幼儿苦恼的现象，从而促进幼儿良好情绪情感的形成。

3.促进小幼儿认知能力的提高。

在混龄角色游戏中，小幼儿能很快在大幼儿的指导下获得了对社会各行各业的认知，认知各类物品，游戏材料等，从而大大提高了幼儿的认知能力。

混龄游戏促进了儿童的社会交往的发生，对幼儿来说，“交往拓展游戏是在游戏中开始的，游戏是他们进行社会交往的起点”。幼儿在游戏中与同伴相互交流，他们既要表达自己的意愿、主张、态度，也要理解别人的意愿、主张、态度，并选择合适的社交策略对他人做出反应，使游戏能够顺利进行。混龄游戏对幼儿利他行为有很大的影响，尤其促进幼儿的谦让、合作、分享等行为，我们将会继续进行混龄角色游戏的研究。

参考文献：

1.教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要》

2.中国教育部，《3-6岁儿童学习与发展指南》2012.1 3.赵丽君，刘云艳，《混龄教育的理论基础及实践价值》幼儿教育，2006.2

4.王晓芬，《国外幼儿混龄教育研究概述》幼儿教育（教育科学版）2006.3

5.刘永明，《幼儿混龄教学现状与对策研究》兰州：西北师范大学2002.9