初中英语阅读教学的点滴体会

２０１６第６期（总第１１４期）

一、初次阅读读

学生的第一次读课文很重要，不管是精读类课文还是略读类课文．初次朗读课文解决的问题一般都是读准读通的问题，我一般采用推火车的方式让学生个人读，课堂中这一遍朗读要考察学生是否认真预习了课文，可以读前把容易读错的字词展示出来检测，也可以读完后师生一起检测。这时提到的问题可以是问学生哪些音容易读错和哪些字词容易读错，为什么？或是问学阅读教学带初中英语阅读教学的点滴体会□张海花

一、传统阅读教学方法的弊端1.有的老师特“喜欢”阅读部分的教学，认为这样老师可以在讲台上淋漓尽致的讲语

逐字翻译，体现所谓老师的“价值”。殊不法、知，这种教学，严重抹杀了学生的主体作用，践，提高学生理解、归纳信息的能力，为学生

做阅读题做很好的铺垫。

4.以课本阅读内容为基础，抓住时机，确立单元主题，有针对性地找相关文章作补充，增加学生阅读的广度和深度，做好课本阅读，着□生如何评价自己和别人的朗读等。学生在这种教学下，只能盲目地去接受，而不赵有些课文也可以示范读或者配乐听会去认真地思考，更谈不上新课改提倡的去问惠读，第一遍就给学生留下最好的朗实践、去参与、和师生进行合作与交流。这样芳读记忆。了初次朗读的基础，所以适天长日久，学生会逐渐失去阅读兴趣，讨厌上宜趁热打铁，接着采用齐读或分组

阅读课，害怕做阅读题。

题读的方式能较好地巩固战果。

2.有的老师认为阅读就是多读文章，于是二、深入性阅读读

随便找些文章让学生去读、去写，从不考虑在读深入朗读一般采取默读的方适当的时候找些适合自己学生阅读理解水平式。深入性朗读解决的是文章的重的文章，让学生去读，导致有时文章太难，严的点和难点，因此要把朗读和理解紧重挫伤了学生的阅读积极性，从而逐渐形成密结合起来，引导学生理解地读。此依赖教师告知答案的一种不良习惯，这样，虽时默读提出的问题一般是能揭示主然学生文章读的不少，在阅读上花费的时间教人公内心情感和品质的问题或是揭

也不少，碰到同篇文章可能会得分，但阅读能示事件中心的问题。在

《学会看病》力不会得到实质性的提高。

学

一文中我让学生默读课文，画出体二、在素质教育下，以教师为主导，学生现母亲心理变化的句子，画完后讨为主体的阅读教学方法

论变化过程，并谈谈从中体会到了1.教师首先要树立以学生为主体的教学什么。通过引导学生在默读的基础

理念。在阅读课上，教师要从学生的学习兴上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地趣、生活经验和认知水平出发，充分了解、运把握人物的思想感情。只有这样才能体会出课文用学生的英语水平。在阅读课上，让学生通过感情。

不同的任务与活动，多参与、多实践，提高学三、感悟性阅读

生阅读理解、归纳文章信息的能力。把平时的感悟性阅读建立在深入性阅读的基础上，同时阅读教学当作培养学生阅读兴趣、提高学生要建立在理解思想感情的基础上。一般要求学生把

阅读能力的\"练兵场\"。

感情融进朗读中去，

“读”出情，“读”出韵，采用的朗2.每单元阅读教学导入要新颖、多样，让读方式多为表演读。真情实感是这种朗读的灵魂。学生有兴趣去读。兴趣是最好的老师。拿到一指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他篇文章，教师首先要充分挖掘其趣味性，唤起们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的学生的情感，引起学生兴趣，让学生产生共创见性，去表现课文的思想感情。更多的是要鼓励鸣，刺激学生以最积极的精神状态投入到阅

学生表演读，让文字情感通过声音情感流露出来。读课堂之中。如可借助幻灯片、

影音资料来展这时适宜提出的问题是能体现学生深入理解文章，示跟阅读文章有关的图片或声音。让学生由个性化理解文章的问题，是能接近作者心灵的问体验栩栩如生的图片或声音，自然地过渡到题。如你读完后你想对主人公说些什么？

体验文章，激起学生的阅读兴趣。如人教版九传统语文教学特别重视诵读。古人云：

“书读年级Unit2Reading部分：Heusedtocause百遍，其义自见”，强调学生反复诵读、品味，加上alotoftrouble，可先找跟文章主人公有相似教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践经历的著名科学家爱迪生的一些资料来引中，我们仍要继承这一传统语文教学的精华，在课入，引入时可让学生畅谈对他的了解。同时有堂中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动

意识地引入一些文章中出现的词或短语：a辄就要

“朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象problemchild，causealotoftrouble，giveup，征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课feelgoodabouthimself，etc。这样，学生会感觉的补白。当然，如果只是“不求甚解”地读，漫无目

文章阅读起来很有趣，可缓解、消除学生害怕的地读，这又陷于简单、

机械的操作。我们教师要上阅读课的心理，学生记忆文章的字、词、句根据课文内容精心设计问题引导学生理解文章，也就较快。

或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或3.结合单元知识重点，在阅读教学中突出是艺术价值。小学语文教材中的作品大多数是阅重点，达到巩固知识与提高阅读能力的双重

读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，

功效。

如人教版九年级英语Unit6单元重点是表现技巧不同。因而，

在新课程实践中，语文教师定语从句，讲SectionA3a时，可让学生先通读在阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当短文，然后教师可引导学生用定语从句归纳地以提问方式指导学生在“读”中加深对课文的理文章的主要信息，学生补充定语从句的后半解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知句。如YellowRiverFishermanisamovie识，提高阅读能力。

thatistoolong/doeshaveafewgoodfea-（作者单位：山西省临汾市尧都区尧庙联校西tures/ismadebyHongTao…学生说错也无赵学校）

妨，这样可让学生在阅读中主动思维，大胆实

·38·

的延伸。如人教版九年级英语Unit12主要讲一些风俗习惯、餐桌礼仪等，教师可在学生熟悉课本有关内容后，准备一些其他国家的礼仪的图片或文章，如不同国家对时间、约会的态度、

怎样到朋友家做客、怎样正确使用刀叉等。在老师的主导作用下，让学生相互交换阅读，使学生通过合作与交流的学习方式，轻松愉快地阅读，训练学生阅读、概括信息的能力，进一步了解中西方文化的差异，拓展学生视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。如人教版九年级英语Unit1Reading部分Howdowedealwithourproblems?可找些承受挫折、挑战自我的人物故事，如HelenKeller、StephenHawking等，也可让学生根据教师所设教学主题、教学任务去电子读物或网络中寻找，找的过程也是一种阅读，学生可对信息加工处理。通过阅读让学生学习更多的处理问题的方法，提高学生承受挫折的能力，帮助学生树立正确的人生价值观，使阅读学习过程成为学生形成积极的情感态度的过程。

5.阅读中，抓住文章的来龙去脉，教师给出关键词，巧设问题，整体回顾文章内容或形象表演内容或分组讨论。这样不仅可以提高

学生的阅读兴趣，训练学生捕捉信息、

归纳概括的能力，还可培养学生说的能力。如人教版九年级Unit9Reading部分，给学生展示有关

篮球的图片后，给出几个关键词：

basketball，e-quipment，history，development，让学生通过阅读，理解短文大意，从中获取并归纳与关键词有关的信息，并用自己的语言或原文复述；也可进行比赛，说最多者就是胜利者。

6.课下，教师要找不同体裁的阅读材料，

让学生去读，如科普文章、

说明文、记叙文、议论文等。教师要防止阅读体裁的单一性，并针对自己学生的特点、知识水平，有针对性地多

读、

多练。如自己的学生害怕读议论文，教师可在了解学生阅读水平的基础上，有针对性地找议论文，并对文章进行适当的增加或删减或改编，以降低文章的难度，提高学生阅读的积极性。

另外，教师可根据学生特点，每节课或每周找篇英语笑话让学生阅读。在阅读中，可让学生借助一定的工具书来帮助学生理解其中的词汇，并有意识地作笔记，从而达到让学在轻松中学习并增加词汇量的目的。

总之，阅读教学是中学英语教学中的重要部分，教师如能在阅读教学中，树立以学生为主体的教学思想，充分发挥自己的主导作用，做到形象引入，方法丰富，有效延伸，让学生变“厌读”为“悦读”，从“要我读”变为“我要读”，学生的阅读能力将会得到不同程度的提高。

（作者单位：内蒙古呼和浩特市第二十七中学）