高职院校心理健康教育课程教学思考——以某高职院校为例

高职院校心理健康教育课程教学思考

——以某高职院校为例

胡永华

湖南石油化工职业技术学院

摘要：高职院校开设心理健康教育课程是提高大学生心理健康水平的有效途径，本文从心理健康教育课程设置、现状及课程教学中存在的问题入手对如何增强心理健康教育课程教学实效性进行了思考。

关键词：高职；心理健康教育课程；教学思考《大学生心理健康》课程教学既是一门科学，又是师生间心灵和情感的交流。它既包括心理知识的传授，心理活动的体验，还有心理调适技能的训练等等，是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的一门公共课程。它以促进学生的心理健康与发展为宗旨，课程教学中既需注重理论联系实际，也要注重培养学生实际应用。其基本特征是教学对象的全体性、教学方法的自主性、教学过程的活动性和教学目标的发展性。

一、心理健康教育课程设置

按照大学生心理健康教育课程的的属性和国家的相关文件要求，学院面向所有学生开设大学生心理健康教育公共必修课程，三年制大专和五年制大专分别在大一学年开设14(60)学时的课程，分别计1(2)学分，其中三年制大专大一上学期开设4学时、大一下学期开设10学时，五年制大专在大一学年每周开设2学时。课程内容主要包括大学生心理健康与咨询、大学生人格教育、自我意识、大学生人际交往、情绪管理、学习心理、恋爱与性心理、压力挫折应对、生命教育与心理危机应对等专题。

二、心理健康教育课程现状

心理健康教育课程教学归口学生处大学生心理健康教育中心，由心育中心的老师负责课程的相应事宜，包括课程标准建设、教材的选择、教学大纲的制定、教学安排、教学考核等。心理健康教育课程教师队伍主要由大学生心理健康中心专职老师和兼职老师构成，均具有教育学、心理学相应学科背景和二级心理咨询师资质。课程教学主要采取合班授课的形式进行，学生人数在100-150之间。课程的考核采取平时考核和期末考试两部分，其中平时成绩占50%，包括出勤、课堂表现、课后作业；期末考试占50%，主要以考查的方式进行，三年制大专学生大一上学期一般要求撰写自我分析报告或论文，下学期以试卷或案例分析进行考核；五年制大专学生一般用试卷进行考查，学生最终成绩=平时成绩×50%＋期末成绩×50%。

三、课程教学中存在的问题1.侧理论讲授，教学方法单一

在心理健康课程授课中，侧重理论教授，更多地以“讲授-接受”被动模式为主，而高职学生相对来说学习基础比较差，学习积极性不高，单纯的理论讲授很快会让他们失去耐心，对心理健康课程的学习兴趣降低。究其原因，一方面是因为课时有限，只有14学时，而授课内容又多，老师担心无法完成教学任务，只能更多地采取理论讲授的方法；另一方面因高职院校学生人数、师资力量以及多媒体教室排课等原因，导致心理健康教育课程这类型的公共必修课大都以合班大课的形式进

行，这就导致了老师在上课时不能有效地采取更多教学方式进行授课。

2.师生互动不足，没有充分发挥学生主体性作用

师生互动中老师掌握主动权，支配和引导学生，学生被动接受和进行配合。因课堂教学的计划性，老师更重视知识教授的完成，留给学生思考的时间并不多，而且老师无法对每个学生予以照顾，互动中更倾向那些思维活跃，积极大胆的学生，对课堂上不太积极主动的学生关注度不足。再加上课程授课以大课形式进行，班级人数一般在100人以上，很容易导致部分学生被忽视，不愿意或极少与老师进行互动，学生的主体性没有得到充分尊重。

3.课程评价有待完善，教学效果不凸显

每一门课程的建设与完善都离不开课程评价，心理健康教育课程亦是如此。学院对心理健康教育课程实施教学评价的主要方式是学生的网络评教，而心理健康教育课程评价的目标是学生心理素质的良性发展，采取通用的课程评价方式并不能有效的实现心理健康教育课程的评价目标。且在有些高职院校，心理健康教育课程教学归口大学生心理健康中心，教务处组织的网上评教结果老师不得而知，对教学效果更多只能依靠期末成绩来进行分析和评判。

四、对今后课程教学的思考

1.把握三条原则，把课堂还给学生

心理健康教育课程教学，任课老师要把握好三条基本原则：活动性原则、平等性原则、参与性原则。在教学设计中要以活动为主题，让学生在活动中学习、在活动中体会、在活动中成长。尝试建设完善团体辅导教室，开展游戏、角色扮演、问题讨论、问卷调查、辩论会、心理情景剧等多种方式提升学生的课堂参与度与课堂接受度，鼓励所有学生参与到课堂当中，让心理健康教育课程更受欢迎，也更有成效。

2.教学内容”三贴近”，增强共情体验

心理健康教育课程教学内容要贴近学生、贴近生活、贴近实际。任课老师要综合考虑和分析学生心理特点，高职学生在以往的学习生活中，有着不愉快的学习体验，老师在理论讲授中应尽量减少心理学专业名词和专业理论的陈述，多以贴近学生实际生活的案例来进行教学，通过案例分析、心理体验、电影赏析等把学生的日常生活与所学知识联系起来，方便学生进行理解和运用，帮助学生学会在自己的实际生活中运用所学来解决生活和学习上的困扰，达到助人自助的目的。

3.创新PPT制作，提高学生兴趣

在目前背景下，心理健康教育课程大班教学模式较难改变，多媒体教学仍然是大多数老师的理想选择。如何提高课堂的吸引力，创新PPT制作也是提高学生兴趣、提升课堂教学效果的一种有效方式。PPT制作实现视觉化、简单化、结构化，不追求华丽，简洁明了，既吸引学生眼球，又让学生过目不忘。同时要注意重点明确，内容实用，排版上统一模板，主题呼应， (下转第97页)

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神州教育

现在教学时间分配不合理，不能很好地体现教学内容的重难点以及出现了前松后紧的情况。学生活动占用的时间与授课内容相关性不大，有些偏离教学目标。

(三)评教学思想

刘老师深入挖掘学校当地的文化特色并运用于课堂教学中，很好地体现了学校本位、本土化的思想。整个教学设计以学生为中心，教师的教学任务不局限于教材中知识的传授，更重要的是对学生自主能力的培养，使学生既学到知识又学会获取知识的方法，成为真正的学习的主人。教师在整个教学过程中展现出了教师的热情、鼓励和激情。刘老师善用亲近、微笑、点头予以表示，当学生回答不正确时，给予积极强化；当学生回答出现错误时，应该鼓励学生继续努力。教师在课堂教学中，更注重的是对学生的过程评价，而不是结果评价。PPT的设计也很精美，包括它的底板也用了满洲窗的背景，使得教学思想混元一体，和谐。

(四)评教学基本功

首先，就语言来说，刘老师的课堂语言准确、规范、简洁。在授课的过程中，语调升降有序，饱含热情。教师在教学过程中的导入语、过渡语、总结语等不同语体均将相关专业知识和思想内容完整、系统、准确无误地传递给学生；其次，刘老的整个教态包括行为举止、眼神表情、服饰等大方得体。本节课讲传统文化，刘老师穿着红色旗袍，与整个课堂及其教学融为一体，看着很和谐。刘老师的眼睛会说话，在整个教学过程中始终用和蔼的目光表示赞许，精神鼓励。衣着得体、落落大方、行为干练潇洒。尤其是刘老师带着学生学习武术的场面，让笔者由衷的佩服刘老师的勇气和热情。美中不足的是，刘老师为了打武术去后台换了鞋子，这在常态教学中是不可能、也不应该出现的环节。这就有表演色彩的嫌疑。

三、关于评课的两点建议

评课，不仅仅着眼于教师的教、学生的学，更应该从实际出发，从整体观察、感受、体验到的情况出发，对实际情况进行综合判断，将实质性评价和综合性评价有机结合，进而实现互相学习、改进教学、共同成长的目标。

(一)评课要评教师对教材的处理特级教师杨红咏说：“一堂真正成功的课学生应该是真正的主宰，所以我们在处理教材时，也一定要备学生，只有二者有机结合，才会有精彩的课堂。”

对教材的处理是教师把教材内容加工转化成教学实践的一种再创造的活动，是教师驾驭教材能力的集中体现。评教师对教材的处理，要看教师对教材的理解、领会，看知识传授是否(上接第95页)

色彩协调，色调统一，配图内容相关，突出重点，文字字体清晰，重点突出。这样的PPT，在大班教学中自然能够吸引到学生的注意，提高学生上课的积极性。

4.加强课程质量管控，提升教学质量

建立健全课程质量管控体系，加强对心理健康教育课程的课前管理、课中管理和课后管理。课前通过集中备课、课堂试讲等方式稳定提升任课教师授课水平；课中通过听课、看课、公开课等方式发现老师教学中存在的问题以进行改进；课后通过评课、课后反思等不断促进任课老师的学习成长。与此同同时，加强学生对课程的课堂评价，一方面针对授课对象特点，采用不同的评价办法，突显学生的主体性价值，另一方面侧重教学方式与方法的选择，引导任课老师探索适用于心理健康课程的教学方式与方法，最后要注意突出实施过程评价，着眼于课程实施的整个过程，体现心理健康教育课程对学生内在心理

成长和外在行为变化的效果，全面提升课程教学质量。

在心理健康教育课程教学中，任课教师只具备一定的专业素养、思想品质、知识结构是远远不够的，更重要的是要走入学生的内心世界，了解、欣赏、融入他们，才能因势利导，达到心理健康教育课程教学的目标。只有我们每一位老师在心理健康教育课程教学中能匠心独运，才能一起共创心理健康教育之美。

参考文献：

[1]毛智力.高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考[J].中国电力教育.2011 (22)：97

[2]龚小红 罗春晖 刘应君.浅析高职院校心理健康教育课程教学手段改革的必要性[J].陕西教育(高教版).2007 (07)：43

[3]杨立红.大学生心理健康教育课程教学有效实施的几点思考[J].科教文汇(上旬版).2012 (01)：173-174科学准确，也要看教师以什么样的思路去“改造”教材。看教师在教材处理和教学方法的选择上是否突出重点，突破难点，抓住关键，还要看教师是否能根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验来处理教材，对内容的增减是否有道理，各环节内容与时间安排是否妥当。

(二)评课要评学生参与度著名心理学家布鲁纳说：“学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中的学生成为积极的探索者。在实际教学中，课堂教学的成功，很重要的一项指标就是看学生的主动参与情况如何。表面上、形式上热热闹闹，并不代表参与情况好。其一，从整体度上看，更多的学生在教学的全过程中都在参与。而我们的教学，往往在某一个或某些环节让学生参与进来；其二，从思维度上看，所有问题中，是老师问的多还是学生问的多，是机械的问题多还是创新型的问题多。其三，从度来看，课堂上，学生的心理自由度与心理安全度越高，学生参与的积极性就会越高，取决于老师的课堂能力。

参考文献：(一)著作

[1]赵国忠.评课最需要什么[M].南京：南京大学出版社(中国教师教育教学最需要系列)，2010.10.

[2]顾志跃.如何评课[M].上海：华东师范大学出版社(教师培训丛书·说课、备课、评课系列)，2009.

[3]徐杰.听徐杰老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.8.

[4]沈毅.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社(课程实施与学校革新丛书)，2008.

(二)期刊

[1]徐春.高校师范生教育实践中“评课”的反思与举措[J].来源：汉江师范学院学报，2018 (2).

[2]陈苏梅.“中国式”评课问题与思考[J].来源：文教资料，2017 (9).

(三)论文[1]付钰.论评“评课”[D].来源：山西大学，2015.

[2]姚萍.高中思想政治听评课存在的问题及对策研究[D].来源：南京大学，2014.

[3]张荣.新课程背景下中学教师评课方法研究[D].来源：苏州大学，2011.

作者简介：李惠鲜(1995.7)女，白族，云南省大理州，云南师范大学，硕士研究生在读，研究方向：教育学。

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