走近学生,打造高效课堂

走近学生，打造高效课堂

关爱学生是师德行为的情感基础，读懂学生是为人师表的方法之源。读懂学生，了解学生是教师岗位的基本功。要提高数学课堂教学的有效性，我觉得作为一名数学教师，应该先学会读懂学生的心灵，为学生精心设计“好吃而又有营养”的数学课堂，点燃学生学习数学的激情，让学生打心眼里喜欢数学。

一、读懂学生的学习基础

教学活动要达到教师与学生水融的状态，使学习成为学生的“乐事”，关键就在于教师要把学生的一切都“了然于胸”，认真分析学生，了解和把握学生的学习基础，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识经验基础上生长新的知识经验，这样才能进行有效的教学活动。

【案例一】《比例尺》教学片段

在教学《比例尺》时，我在实物投影仪上出示了一张自己的生活照。

师：看了老师这张照片，说说感觉如何？

生：老师那么高，照片里看起来这么小。

于是我量了照片中的高度，得出是5厘米。

师：我的实际身高是175厘米，怎么到照片上只有5厘米了呢？

生：是按一定的比例缩小了。

师：那实际身高与照片里的高度是按多少的比例缩小了呢？

生1：5 ：175=1 ：35

生2：应该是35 ：1。

师：学校这个学期规划建造一幢落地面为长方形的教学楼，长40米，宽10米。如果要把它画在一张纸上，你打算怎么表示？

生1：用40厘米表示40米。

生2：用4厘米表示40米。

生3：用8厘米表示40米。

师：写出各自的比，并化简这些比。

反馈后，师生共同归纳得出：图上距离 ：实际距离=比例尺。

师：比例尺是什么？

生：表示图上距离与实际距离的关系。

师：比例尺有什么用？

……

【反思一】：尽管“比例”的概念在此之前还未正式教过，但六年级的学生并不是一无所知，他们看到照片就知道是“按比例缩小了”，要把教学楼地基的平面图画下来就会想到可以用40厘米，4厘米，8厘米表示40米。那是因为数学来源于生活，比和比例的知识在日常生活中有着广泛的应用。一张生活照、一条建造新教学大楼的信息，就给学生提供了运用生活经验解决实际问题的机会。

二、读懂学生的创新意识

课堂，随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”，教师怎样处理这些“意外事件”，反映的不仅仅是教学机智，更是教学观念。印象比较深的是几年前听过的一堂数学课《年、月、日的认识》。

【案例二】《年、月、日的认识》

师：老师班上有一个叫小芳的学生，她爷爷今年岁，只过了16个生日。你们知道这是为什么吗？

（学生纷纷举手，教师指名一位学生回答）

生：因为小芳的爷爷那时候穷，所以才过了16个生日。

（听到这个回答，场上听课的老师都笑了，同学们也笑了，而惟独这位执教老师露出了非常尴尬的神情，并果断地下了结论）

师：学了这节课你就知道了，今天我们就来学习有关年、月、日的知识。（板书课题，教学新课） ……

【反思四】：如果这个问题来问我们自己，自然就能很轻松地回答出来，因为我们知道有关闰年的知识。可是我们的学生并不知道啊，那位学生能想到“因为穷，爷爷才过了16个生日”已经不简单了，更何况这个问题本身就是开放的。除了穷，也有可能因为忙，也有可能爷爷不喜欢过生日……由于教师事先没有想到学生会这样回答，又怕浪费自己宝贵的上课时间，尽管尴尬但也只能很果断地

让学生就此刹车。说穿了，还是一个观念问题，如果教师能把学生真正当作课堂的主人，就应该充分尊重学生已有的生活经验，让他们在充分发表意见的基础上，适时适宜地加以点拨和引导。教师完全可以这样来评价学生的回答：“据小芳说，她爷爷不管穷不穷、忙不忙，每个生日都要以各种形式来庆祝，但还是只过了16个生日，你们说究竟是什么原因呢？”这时揭示课题也为时不晚。

其实，每一个学生都好比是一本内容极为丰富的书籍，可能我们刚刚翻开几页，看了序言，就主观地认为已经了解了书籍的主要内容，或者因为一些原因停滞了，那一本本书也就自然地尘封在那里，甚至沾染了灰尘。其实每一本书都需要我们用足够的耐心和时间用心去品读。课前，我们要走进学生，分析学生的知识储备，关注学生的学习状态；课堂上，我们要极尽可能地走近学生身旁，关注他们对每一个问题的解答，倾听他们的声音，了解他们的学习状况，这样才能适时地为他们提供最有效的帮助；课余时间，我们也应走近学生，和他们沟通学习上的成败，聊一聊生活中的得与失，去感受学生心底的澄明和丰厚！走近学生，我们会很快乐；读懂学生，我们的教学会更有效。

编辑/张俊英