阅读伴随着人的终身

恩阳区雪山中学 张雪林

俗话说：“活到老，学到老”，阅读伴随着人们终身。阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

在以往的阅读教学中存在着教师讲解的较多，学生读得少、

感悟少；课堂上学生的自主发现少,总是习惯于跟着教师走；一部分

学生往往只停留于表面上的理解，难以深入地理解作者的言外之意，更难理解作者所表达的观点及自己的看法。同时学生的阅读能力差也在于阅读量太少，知识面狭隘。

新课程标准对阅读这样阐述：“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式和“以教师为中心”的传统阅读教学，应该建立自主、探究、合作的学习方式。 一、摆正位置。

在阅读教学中，谁是阅读的“主人”，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学都是以教师为中心，“一言堂”、“满堂灌”；将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，“请君入瓮”，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。因此在阅读教学中不应要求学生千篇一律的统一答案，应该让学生主动积极的思考，在理解和体验的基础上，有所感悟和思考，让其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在新课程下的初中语文阅读教学中，老师要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生；要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境；指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的“主人”地位，又可以充分发挥教师的主导作用。 二、创设情境。

在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲、理解。如鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者使用“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”，准确的描述了雪地捕鸟的过程，老师可以让学生在课堂上表演捕鸟过程。学生在情境中，触发了对儿时的回忆，更能体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理。也能更好的理解动词的用法，同时也提高了阅读能力和写作能力。 三、“授之以渔”。

达尔文说：“最有价值的知识是方法的知识。”为了提高阅读能力，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行阅读，

切实截决“怎样读”的问题。 在教学中，首先学生阅读是学习的起点和基础，要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，并能简单的写出自己的感受、评价。其次是在自读的基础上，通过与同学相互交流，质疑启发，深化理解。学生在研讨过程中，教师不能当“甩手掌柜”，而是要起组织、指导的作用，在适时、适度的时候参与研讨。不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。最后学生在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内涵、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来。 四、制定计划。

新课标指出：“初中生课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。”教师一定要根据教材的引领，了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，认真审慎地选取高品位、高质量的课外读物，重点推荐一些中外名著，来提高学生的文化品味。教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。 五、教是为了不教，导是为了不导。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，教师应该创

设多样化的﹑生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。