新课改背景下小学语文群文阅读的开展策略

策略

摘要：群文阅读能够增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，让学生在对比、讨论的过程中对文本形成更加深入的见解，从而达成阅读教学的目标。语文教师要深入研究群文阅读模式的特征，探索开展群文阅读的有效策略，带领学生梳理文章的整体框架，进行统一的整理归纳和建构，提升阅读教学的效率和质量。文章就新课改背景下的小学语文群文阅读教学策略进行探析。

关键词：新课改；小学语文；群文阅读 引言

在新课改不断深入的背景下，语文教学的手段和形式越来越丰富，群文阅读近年来备受关注，在语文课堂上的运用越来越广泛。群文阅读是指将一组具有相同议题或者主题的文章放在一起开展教学，概括出某一个题材或者某一类文章的特性，掌握阅读的方法和技巧。群文阅读和传统的单篇阅读相比，有着独特的优势，语文教师应该积极探索群文阅读开展的策略，将其运用到语文教学中。

一、小学语文群文阅读开展的价值 （一）增加学生的阅读量

在以往的单篇阅读中，教师通常按照教材的编排，对教材上的文本进行逐一讲解，学生的阅读量有限，受到课本的局限性。新课标对小学生的阅读量做出了明确的固定，仅仅依赖教材上的阅读文本难以满足课程标准的要求。群文阅读模式中，教师需要将多篇具有关联性的文章组合在一起，这些文章可以是教材中的文章，也可以是课外的优质文本，群文阅读教学能够将课内外关联的文章聚集在一起，增加学生的阅读量，扩大阅读面[1]。

（二）激发学生的阅读兴趣

传统的单篇阅读教学模式僵化，教师通常让学生将文本阅读几遍，然后针对教学内容设计一些问题，启发学生思考，最后逐句、逐段讲解。这种固化的教学模式虽然也能够取得一定的成效，但是容易让学生产生疲倦感，丧失阅读兴趣。群文阅读是一种比较新颖的阅读模式，教师提供一组文本，阅读方式新颖，阅读内容更加丰富，能够有效调动学生的学习兴趣。学生在群文阅读中，不仅要独立阅读和思考，还要和同学交流、讨论，对不同文本进行对比分析和概括，给学生提供了更大的自主权，这也能够让学生产生强烈的阅读兴趣和动机。

（三）加深学生对文本的理解

在群文阅读中，教师要带领学生提炼议题，对不同文本进行对比分析，学生的思考更加深入，课堂互动性也更高，能够加深学生对文本的理解[2]。教师组织学生对多篇文章进行分析，带领学生从中提炼出某一类文章的特征和阅读的方法，并指导学生加强不同文本之间的对比，加强了对阅读方法和策略的指导，注重学生的学法，能够让学生更加深刻地理解文本的内容，从而有效提升学生的阅读水平和能力。

二、小学语文群文阅读的开展策略 （一）提炼群文主题

群文阅读并不是随意地将几篇文章组合在一起，而是要围绕某一个具体的主题、议题展开。主题是群文阅读的核心，也是阅读的出发点，教师一定要提炼群文主题，让群文阅读教学的目标更明确，主题更鲜明。群文阅读教学对师生均提出了更高的要求，语文教师要加强对教材的研究和解读，提炼群文主题。

1.从单元主题出发

部编版的小学语文教材每一个单元都有共同的主题，这是教材的编排特点。教师可以从单元整体出发，围绕单元的共同主题确定群文阅读的主题，对单元内的课文重新组合，形成一组文章，开展群文阅读教学。比如三年级上册第六单元，单元人文主题是“祖国山河”，单元的几篇文章包括《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》以及《美丽的小兴安岭》，都是介绍祖国的大好河山；三年

级下册第七单元，课文包括《我们奇妙的世界》、《海底世界》以及《火烧云》，单元的人文主题是“大自然的奥秘”。教师就可以从单元主题出发确定群文阅读的主题，将几篇课文组合在一起，开展群文阅读。

2.从文本主题出发

从文本主题出发确定群文阅读的主题，要求教师从文章的题材内容、背景内容等出发提炼文本主题，找准要点。教师可以从文章的结构形式出发确定群文阅读主题，比如总分式结构、并列式结构等，将结构相似的文章组合在一起，提炼文本主题，开展群文阅读，带领学生对文本的结构进行分析，把握语言技巧。教师还可以从文本的分析表达形式出发提炼群文阅读主题，将表达方式相似的文章组合在一起，围绕某一种表达方式展开交流和探讨，体会表达方式的特点和优势，感受不同表达方式的效果[3]。教师还可以从文章的文体形式出发确定群文阅读主题，比如将记叙文、状物文章组合在一起，开展群文阅读，让学生分析文本的形式特点和规律，并掌握这一文本的阅读技巧。

（二）指导比较阅读

群文阅读的一个重要环节就是对不同的文章进行对比分析，从多个方面分析不同文章的相同点和不同点。教师可以引入“1+X”群文阅读模式，也就是一篇带多篇，由一篇文章引申出一组文章。在“1+X”群文阅读中，教师选择最为典型、具有代表性的文章，将其作为重点文章，带领学生精读，分析文本的修辞手法、内容表现和情感表达等，然后指导学生迁移运用这篇课文的阅读方法来对其他的文章阅读，给学生提供实践的机会和平台，对多篇文章进行分析，形成统一的观点。接着教师再带领学生对“1”和“X”进行对比，以深化学生对文本内容、情感的理解。

另外教师还可以引入常规的群文阅读模式，也就是组建一组文章，这一组文章没有重点、非重点之分，按照一定的方式将多篇文章组合在一起，通过逐层递进、举一反三的方式呈现文章，带领学生对多篇文章进行分析、对比，让学生经历思考、对比、总结、归纳等一系列的学习活动，从中提炼出阅读的有效方法和策略，并深入把握文本的内容和情感。

三、结语

群文阅读给小学语文阅读教学提供了新的思路，其能够促进语文教学的改革，对于学生来说能够激发他们的学习兴趣，增加阅读量，促进学生对文本的深入把握和理解。在小学语文阅读教学中，教师要善于利用群文阅读模式，通过多种方式提炼群文主题，并带领学生开展比较阅读，优化阅读教学的活动，给予学生主动建构的平台。

参考文献

[1]刘芳丽.新课改下小学语文群文阅读现状及实施策略[J].试题与研究,2022(08):175-176.

[2]李亦菲.新课改语境下的小学语文群文阅读教学方式[J].小学生作文辅导(上旬),2021(06):19.

[3]李凤珍.新课改语境下小学语文群文阅读教学方式分析[J].天津教育,2020(05):123-124.