２０１３年第０７期 第２９卷 （总３３１期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０７，２０１３ 、ｒ０Ｌ２９ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．３３１ 从探究性学习到研究性学习的路径研究 王东焕 （广东碧桂园学校国际部，广东佛山５２８３１２） 摘要：探究性学习与研究性学习是我国教育改革中重要的部分，虽然一个是学习方式的改变，而另一个是课程结构的改 革，但二者有着必然的联系。从探究性学习开始，不断提高各方面能力，到了高中阶段再将探究学习上升到研究性学习，实现 质的飞跃。 关键词：探究性学习；研究性学习；基础教育改革 中图分类号：Ｃ．６２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７１—１５８０（２０１３）０ｒ７—０ｏ９７— ２ 随着教育改革的不断深入，我国的中小学教育 解释。” 从学习方式到课程设置都有了根本性的改变。《基 那么如何在学校实施探究性学习的教学与研究 础教育课程改革纲要（试行）》提出了学习方式的变 呢？笔者认为，不管是探究内容还是探究方式，不同 革，要求教师在教学过程中与学生积极互动，注重培 年龄阶段学习者的要求是不一样的，比如探究方式： 养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探 小学阶段，需在老师的引导下进行：教师为孩子 究。《全日制普通高级中学课程计划（试验修订 们创设不同的问题情境，促发他们天生的好奇心，并 稿）》中，则增加了综合实践课，研究性学习是其中 通过观察、猜测、摆弄、测量、记录等手段对事物进行 很重要的组成部分。 简单的定性描述。 笔者认为，不管是学习方式的改变还是课程结 到了小学高段则可以将学生们进行分组及分类 构的变革，都反映出我国中小学教育将彻底改变传 活动，教他们设计简单的实验，使用简单的实验器材 统的学习模式，倡导提高学生的探究精神与实践能 如温度计、钟表、尺子、放大镜等工具进行测量和收 力，并从制度上使之得到保证。 集数据，并对实验结果进行表述与分享。其目的主 如何在中小学实施探究性与研究性学习呢？笔 要是培养他们的观察能力，并能对所观察到的现象 者认为，探究性学习应贯穿于小学到高中整个阶段， 进行简单的描述，鼓励他们大胆提问，大胆设想，不 而探究内容、探究方式应有一个由小学到高中的循 强调实验结果，重在过程。在探究流体的浮力实验 序渐进的过程；高中阶段再将这种探究性学习上升 中，老师将同学们分成小组，先指导他们分别动手制 到研究性学习阶段，最终以拓展性论文的形式展示 作孔明灯、浮沉子等。 研究性学习的成果。 很显然，上述两例都与“浮力”有关（水与空气 什么是探究，美国国家科学教育标准的理解是： 的“浮力”），但在“探究”的程度上，后者较前者有所 “探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过 提高。 浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结 初中阶段，仍需要老师进行指导，但在学生进行 论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论 探究的过程中，老师须做到多放手，少参与，做幕后 做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答， 的支持者。相对小学生而言，初中生更能在生活中、 解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进 在学习中发现问题，提出质疑；作为指导者，老师应 行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的 鼓励学生大胆提出假设，建立模型，并指导他们制定 收稿日期：２０ｌ３—０５—１０ 作者简介：王东焕（１９６８一），男，江苏泰州人，广东碧桂园学校，中教一级，研究方向：剑桥大学海外项目ＡＬＥＶＥＬ教学与研究。 详细的探究计划，在探究过程中学会进行系统观察， 选择合适的工具进行精确的测量，对实验现象进行 定量的描述，同时要学会运用计算机技术进行信息 检索、资料查阅，运用数学知识进行数据处理，对探 究结果进行评估，学会合作与分享；对初中学生来 说，批判性思维和创造性思维的培养也是很重要的 一个方面。概括地说，初中阶段要有意识地培养学 生科学探究的精神，激励他们学习科学研究的方法， 以及掌握如何对探究结果进行评估等。 高中阶段，学生的探究活动要上升到更高的层 次，探究的内容更广泛，从课堂延伸到课外，从学校 延伸到生活的各个方面；探究的模式更多元，可以独 立完成抑或与他人合作完成，作社会调查或作科学 实验等；探究的方法也更科学，归纳与概括、比较与 分类、分析与综合等。高中阶段的探究学习应尽量 摆脱老师的影响，通过学生自己的活动，培养科学研 究的性，学会处理复杂变量之间的关系，并懂得 如何进行变量控制；完成提出问题／确定方案／ 收集证据／建立模型／科学实验／总结评估等探究活 动，最终形成学习报告。 研究性学习作为高中阶段综合实践活动重要的 组成部分，它通过学生的自主研究与实践达到知识 的自主建构，它与探究性学习既有共性又有不同。 经过小学及初中阶段对探究性学习的培养，高 中学生应具备了主动发现问题、提出问题并寻求解 决方案的能力，具备了一定的科学探究态度和精神； 同时也培养了一定的批判性思维及创造性思维能 力。但为了学生的可持续发展，这些品质需要进一 步提升。因为，研究性学习可以使学生的思维更 开放。 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是 基于学生的兴趣和特长，既可以研究一个学科的问 题，也可以研究跨学科的综合的问题，选题范围广 泛；这是研究性学习的综合性；研究性学习在活动的 类型和方式上也具有更大的开放性，可以由学生根 据所研究的内容和形式进行确定，方法上也可以自 由选择；这是研究性学习的开放性。 另一个特点是实践性，研究性学习强调理论与 实际、科学和社会生活的联系，尤其是环境问题、现 代科技对当代生活的影响以及世界和平与发展等问 题，越来越得到关注。也因此，研究性学习还具有一 定的社会性：学生在开展研究性学习时，其研究的课 题已经超出课堂，超越学校，有相当一部分来自生 ９８ 活、来自社会，这种强制性的实践性活动，可以为学 生将来能更好地融入社会，参与社会工作打下良好 的基础。 研究性学习需要学生主动选题，而这种选择研 究的课题可大可小，既可研究不同国家的文化比较， 也可研究日常生活中的吃饭穿衣问题；文科的学生 研究理工类问题，理科的学生也可研究文史类问题， 在各种课题的研究中用到的科学方法多种多样，培 养的能力是全面的。因此，一个课题研究完毕，收获 的不仅仅是课题报告，更重要的是各种有效科学方 法的应用，综合能力的提高等。 当然，作为研究性学习成果的拓展性论文，在课 程实践中也很重要。拓展性论文结构由研究课题、 课题摘要、研究目录、课题简介、论文主体、研究结 论、参考文献和附录八个部分组成。论文选题虽然 具有开放性，但一定要具有可行性与可操作性，譬如 “研究铜的张力与电阻变化的关系”比“研究斜拉桥 的钢索张力变化”更可行；“研究变压器的工作效 率”比“研究变压器中的涡流现象”更具操作性。在 研究过程中，要根据课题要求选择合理的研究方法， 实验性课题中学生需完成一定量的数据收集与处 理，调查性研究报告则需要学生通过大量的问卷调 查，并进行比较、分类等。不管是哪种类型的报告， 学生的结论必须是通过自己的研究得出的，而非既 有的、别人的。写作论文主体时，一定要保证原创 性，切忌抄袭、拷贝现有的文章。为实现论文的完整 性，在论文的开头要有课题的简单介绍，文章最后一 定要附上研究过程中参考的文献资料等。总之，一 篇好的研究性报告既锻炼了学生在各方面的能力， 又能提高学生的科学素养，为他们将来在大学和进 人到社会打下坚实的基础。 【参考文献】 ［１］刘久成．探究性学习的教学策略［Ｊ］．现代中小学教育， ２００４，（１）． ［２］广少奎．论我国高中教育的发展现状及其对策【Ｊ］．教育理 论与实践。２００３，（１７）． Ｅ３］徐新民，陈卫东．渗透理念与专题研究并举：学科研究性学 习的有效途径［Ｊ］．教学与管理，２００３，（１２）． ［４］李芙蓉．全国高中阶段教育：发展与问题探究［Ｊ］．教育发展 研究。２００２，（１２）． 【５］李万增．中小学“研究性学习”的目标定位及实施途径【ｊ］． 教育科学研究，２００２，（７）．
