ｌ＿一 ｒ＿＿ｌ— 大班幼儿“双手抓杠悬垂＂教学探讨 福建省实验幼儿园 李德瑞 肖 丹、林希娟（指导） “双手抓杠悬垂”是指双手抓－ｌ￣具有一定高度 的固定的物体，借助手臂力量使身体悬空吊起。以 往幼儿的体育活动项目很少涉及。在２０１２年颁布 的 一６岁儿童学习与发展指南》 （以下简称 旨 南》）健康领域的子领域“动作发展”的目标中提 及此项内容，即对幼儿的Ｒ－Ｔ－－－握力、臂力和耐力提 出了一定的要求。根据 旨南》的要求，本人结合 幼儿园大班“双手抓杠悬垂”教学的情况，就目前 存在的问题，提出自己的看法。 一、大班“双手抓杠悬垂”教学中存在的问题 《指南》健康领域的子领域“动作发展”的目 标中对大班幼儿的“抓杠悬垂”的表述是： “能双 手抓杠悬空吊起２０秒左右。”在开展相关的教学活 动中，我们发现很多幼儿不能很好地完成或者比较 吃力地完成，有些幼儿失败后甚至出现不喜欢或者 不想挑战此项目的状况。深入了解，我们发现在大 班“抓杠悬垂”教学活动中主要存在以下问题。 １．幼儿的力量和耐力不足。 要实现大班“双手抓杠悬垂”的发展目标，幼 儿的上肢力量和耐力是非常重要的。力量是身体运 动的基础，没有力量，幼儿就无法站立、行走，更 无法做悬垂等动作；耐力体现了心肺和肌肉等方面 的综合状况。幼儿心肺功能随着年龄增长，肌肉耐 力也不断提高，这样就能较轻松地开展各种身体活 动。但随着人们生活水平的不断提高以及城市现代 化的发展，幼儿上下楼乘电梯，出门乘轿车；不少 家长出于对幼儿的保护，减少了幼儿参加身体机能 锻炼的机会。许多幼儿营养过剩，体重偏重，与机 体的手臂力量不能成正比。此外，在幼儿园曰常的 体育活动中，有针对性的体育活动较少，尤其是锻 炼上肢力量和耐力的活动偏少，力量与耐力的练习 ２６ 鬲屯敬｛２０１４１２ 量又往往不够。如此种种因素的影响，导致幼儿上 肢大肌肉动作发展缓慢，从而不能较轻松地完成 “双手抓杠悬垂”这一目标。 ２．幼儿畏惧挑战。 在“双手抓杠悬垂”的教学活动中，有些幼儿 直接拒绝挑战；有的即使接受挑战，却需要帮助才 能勉强完成。面对动作的难度，幼儿完成挑战的坚 持性不够，表现为悬垂的时间都较短，无法达成 “能双手抓杠悬空吊起２０秒左右”的目标。由于幼 儿身体悬垂在空中，仅凭双手紧紧抓住一定高度的 固定的物体，用臂力支撑身体，易掉落，导致幼儿 没有安全感，容易出现畏惧心理。从幼儿的表现情 况中我们了解到，悬垂时间长的幼儿只要坚持住就 能挑战成功，而悬垂时间短的幼儿有的是手没力 －ａ，，有的不想坚持。可见，该动作的发展不仅需要 良好的身体素质，而且幼儿的心理素质也很重要。 当然，教师保护措施要到位，否则容易导致幼儿畏 惧挑战。 ３．教师缺乏有效的教学策略。 在 旨南》颁布前，由于没有将“双手抓杠悬 垂”列入具体的教育目标中，教师几乎没有开展此 类活动，难有丰富的教学经验积累。一些教师在尝 试“双手抓杠悬垂”教学时，制订的促进幼儿动作 学习由简到难的层次性不够，教学方法太过单一、 枯燥，忽视动作练习本身的趣味性、游戏性，仅将 “双手抓杠悬垂”当成一种学习任务来完成，幼儿 易产生厌倦的心理。 二、大班“双手抓杠悬垂”的教学策略 １．激发幼儿的学习兴趣。 兴趣是最好的老师。要让幼儿在轻松、愉快的 教学环境中学习，教师要唤起幼儿强烈的学习兴 匮教学ｊｉａｏ ｘｕｅ 黼翻趣，充分调动幼儿学习的积极性和主动性。 首先，激发兴趣是关键。幼儿喜欢接触新事 物，学习新本领，如果教师在激发幼儿兴趣方面下 足工夫，就能让幼儿兴趣盎然地参与活动。为了让 幼儿对“双手抓杠悬垂”活动感兴趣，教师可以学 手抓杠悬垂”动作的重点和难点的准确把握，能让 幼儿更好地掌握动作要领。首先，教师要让幼儿学 习正确的悬垂姿势（双手握紧物体，双臂自然下 垂，身体保持静止及落地保持身体平衡）。教师讲 解时要注意动作示范的点和面，让幼儿直观地看到 动作的要领后，再进行原地无器械模仿动作练习和 有器械动作练习。其次，教师应把动作的难点放在 让幼儿掌握悬垂时双手握力点及臂力支撑上。幼儿 要完成整个动作，双手握力点、手臂力量是前提。 习小猴本领为情境，借助小猴悬挂在树枝上或者小 猴在树枝上悬挂前进的视频，引导幼儿对小猴的本 领产生兴趣。然后，将事先收集的相关图片，展示 在幼儿面前，引导幼儿认真观察和讨论，进一步激 发幼儿对悬垂的兴趣。 其次，活动过程的情景化、游戏化非常重要。 布鲁纳曾经说过： “任何教学形式都没有情景教学 来得直观、深刻。”在“双手抓杠悬垂”教学中， 教师可以创设多样化的情景，以游戏的形式激发幼 Ｌ学习的兴趣和欲望。如，在综合游戏“小猴探 险”中，教师以小猴在森林探险为主线，把小猴学 到的本领一一应用在游戏中，可以设计猴子攀登到 树上摘桃子或“抓杠悬垂”过小河等环节。当身临 游戏情境时，强大的兴趣和挑战心理被激发，幼儿 就能饶有兴趣地参与活动。 游戏是幼儿最基本的活动，幼儿在游戏中学 习，在游戏中锻炼，在游戏中增强身体机能与素 质。在“双手抓杠悬垂”教学活动中，幼儿上肢力 量和耐力是学习动作的关键，但如果单纯地进行力 量和耐力素质的专项练习，会使幼儿丧失对双手抓 杠悬垂动作的兴趣。教师应根据幼儿的年龄特点， 通过不同游戏方式引导幼儿进行锻炼。游戏的难度 可以由简到难，循序渐进。教师可以设计一系列 “小猴学本领”的游戏，每一个本领都是为“抓杠 悬垂”这一动作做好铺垫。如，游戏一“小猴运西 瓜”，让幼儿扮演小猴运有一定重量的“西瓜”，锻 炼幼儿手臂力量；游戏二“小猴摘桃”，让幼儿扮 演小猴攀爬到一定高度去抓“桃子”，在攀爬中锻 炼的臂力和双手的握力；游戏三“小猴斗怪兽”， 让幼儿扔不同重量的沙包到不同的位置，锻炼幼儿 的臂力和双手握力；游戏四“小猴真棒”，让幼儿 扮演小猴去小河提水，以一定容积的水桶，一段适 宜的距离，锻炼幼儿手臂的力量和耐力。 ２．化解动作的重难点。 大班幼儿对新鲜事物好奇心强，跃跃欲试，但 在尝试动作难度时，会因心理素质不强或对挑战结 果的不确定选择退缩。因此，教师要注重化解“双 手抓杠悬垂”动作的重难点。 （１）正确把握动作的重点和难点。教师对“双 所以，教师要完整示范和详细讲解“双手抓杠悬 垂”，反复强调难点并让幼儿不断地尝试和修正动 作。在规范动作的过程中，教师可以通过语言提醒 和同伴鼓励，让幼儿不断坚持、不断挑战自己，体 会动作的要领，正确地掌握动作。 （２）将力量和耐力的练习融入各项活动中。由 于抓杠悬垂对幼儿双手握力、臂力和耐力提出了 一定的要求，而幼儿身体较为娇嫩，力量较小，专 项训练容易造成幼儿局部肌体的过度疲劳，对幼儿 的生长发育及健康发展是不利的。所以，教师要利 用多种形式与途径，如晨间活动、课间操、各类体 育游戏、专门性体育教学，从基本活动练起，以 短时间、低难度、小强度为主，在其他素质练习中 加入力量练习或者耐力练习。教师应注重投放各 类运动器械，如握力器、拉皮筋、攀登器械、大 小沙包、自制小杠铃等体育器械，让幼儿自主选 择、自主练习，提升幼儿力量和耐力的素质。在专 门性的体育活动中，教师可通过游戏活动，让幼儿 手持一定重量的活动材料完成任务，或者在游戏 中做一些力量型的动作，如滚轮胎、提水桶、推小 车、拖木箱等。当力量和耐力素质有了一定的发 展，幼儿就能比较顺利地完成“双手抓杠悬垂”的 目标。 （３）动作难度分解要体现递进性。教师在开展 “双手抓杠悬垂”活动中，给幼儿的动作要求不能 步到位，要体现递进性。教师可尝试让幼儿一点 点地接受挑战，以动作难度递进的方式让幼儿体 验不同层次的挑战。如，第一层次，游戏初始，动 作方面要求幼儿踮起脚尖能双手抓杠，身体自然垂 直，慢慢离开地面。教师可以有意识地掌控时间， 逐渐变长。游戏中，教师的语言鼓励也非常重要， 带激励性的正面语言会让幼儿不轻易放弃，愿意接 受挑战。第二层次，教师在高度上逐渐变化，要能 让幼儿悬空的感觉变得更加强烈；同时，在时间的 变化上也需要调整，适当延长，给幼儿挑战的“刺 ２０１４．１２箱止教 ２７ ■—誓忘教学ｊｉｏｏ ｘｕｅ 巧用猜想，让绘本阅读更精彩 长汀师范附属小学幼儿园 胡碧月 猜想是一项思维活动，是有方向的猜测和判 做”这种开放式、猜想式提问，引导幼儿运用已有的 断。思维与语言密不可分，思维的表达与交流是借 助于言语活动来实现的，所以，在绘本阅读中指导 幼儿对某些画面内容适当地进行猜想，并用语言表 经验来猜想绘本中可能发生的故事、情节或结果。 一、由绘本封面导猜想，激发阅读欲望 达出来，对发展幼儿的思维和语言表达都具有非常 重要的意义。 —６岁儿童学习与发展指南》 （以 拿起一本书，首先映入眼帘的就是封面，在阅 读前让幼儿观察封面对故事进行猜测，能很好地引 发幼儿想象，激起幼儿强烈的阅读欲望。绘本的封 下简称《指南》）提出，要“在阅读中发展幼儿的 想象和创造能力。如，鼓励幼儿依据画面线索讲述 面有的是取自正文中的一幅画 有的是专门创作的 封面画。如大班绘本《鸟窝里的槲封面就是取自 正文中的一幅画，图上有棵大树，树上有许多鸟 窝，鸟爸爸和乌妈妈正在给乌宝宝喂食物，有的小 乌互相说着悄１、肖话……在阅读活动开始时，我展示 绘本封面让幼儿观察，提问： “看看书的Ｎ－面，猜 猜这本书可能会讲关于谁的故事？”接着我继续发 故事，大胆推＞ＴＡ０、想象故事情节的发展”，还要 “为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿 想说、敢说、喜欢说”。 绘本是幼儿阅读的主要材料，绘本中的图画、 符号以及文字等都是适合幼儿阅读学习的内容，它 使图画成为促进幼儿思维和语言发展的重要中介。 教师该如何通过画面中的人物、色彩、细节等，让 幼 Ｌ－２－遐想文字、图画以外的世界呢？这就需要我 们改以往“他是怎么说的、怎么做的”这种封闭 “他可能说些什么、可能怎么 式、填空式提问为问： “这本书的名字叫《鸟窝里的树》，真奇怪！ 乌窝里可能会发生什么事情？”这些问题引导幼儿 根据画面来猜想故事可能发生的情节。此时，幼儿 已有的生活经验即鸟窝是筑在树上的，与小树苗长 激”与机会。第三层次，在大部分幼儿挑战成功 后，可适当加入竞赛性的游戏。如，比悬垂时身体 的姿势、比悬垂时时间的长短、比落地时身体的平 衡等。当然，在每次活动中，教师都必须不断地提 醒幼儿悬垂的重点和难点，让幼儿时刻记住各个动 战成功的喜悦，以此增强幼儿在挑战抓杠悬垂位移 变化后成功的自信心。例如，在一系列“小猴学本 领”游戏中加入悬垂位移变化。第一种玩法，幼儿 双手抓活动杠悬垂后，顺着轨道的坡度滑出一定距 离。第二种玩法，幼儿双手抓握固定杠悬垂向前移 动一段距离。以上两种方法对幼儿手臂力量和耐力 作的要领，避免动作的变形和产生安全隐患。 ３．增加动作的挑战性和趣味性。 提出了更高的要求，既增加了动作的挑战性，也增 加了游戏活动的趣味性。但是，在动作提升和推进 的同时，教师要考虑到个别幼儿的实际情况，不宜 整齐划一地要求，否则将对幼儿身心健康造成不利 影响。 随着大班幼儿能力的不断增强，他们对双手抓 杠悬垂的练习要求逐渐提高，所以在教学活动中， 教师可以不断提升动作难度，即让幼儿抓杠悬垂后 加上位移的变化，让幼儿感受不同程度的体验和挑 ２８ 磊止敬 ２０１４－．１２