【新教材】部编人教版初中八年级语文上册第三单元全单元教案(含写作、名著导读、课外古诗词阅读)

部编版初中八年级语文上册第三单元全单元教案教学设计

第3单元 10.《三峡》优秀教案 11.1短文二则《答谢中书书》优秀教案 11.2短文二则《记承天寺夜游》优秀教案 12.《与朱元思书》优秀教案 13.1唐诗五首《野望》优秀教案 13.2唐诗五首《黄鹤楼》优秀教案 13.3唐诗五首《使至塞上》优秀教案 13.4唐诗五首《渡荆门送别》优秀教案 13.5唐诗五首《钱塘湖春行》优秀教案 写作《学习描写景物》优秀教案 名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读 课外古诗词阅读《庭中有奇树》优秀教案 课外古诗词阅读《龟虽寿》优秀教案 课外古诗词阅读《赠从弟（其二）》优秀教案 课外古诗词阅读《梁甫行》优秀教案

10.《三峡》教学设计

教学目标：

1、朗读课文，理解文意。

2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。 3、展开想象，体味文章意境。 教学重点：

品读课文，感受三峡的独特美。 教学难点：

体味文章意境。 教学准备：

多媒体课件 课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课：

著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。” 同学们猜是哪个地方？（三峡）那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看：

(播放三峡风光片)

看来，三峡的确魅力无穷。这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。

二、整体感知课文。 1、教师范读课文。

2、请同学配乐朗读课文。（多媒体课件） 3、请大家齐读课文。（多媒体课件）

4、同学们自读课文，理解句意，自由欣赏三峡风光。（如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决）。

刚才我们初步领略了三峡风光，你能说说你的感受吗？（学生自由发言）

三、赏读课文，理解文意。 过渡：

听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来，好吗？（四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。）

（组内代表发言） 过渡：

听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。归纳起来看：

课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观？（山水。） 请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点？

（山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。）

第二课时

四、拓展延伸： 过渡：

三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是——

三峡大坝工程。

大家有查到关于三峡大坝工程的资料吗？我们一起来交流一下。 （师生共同交流，多媒体展示三峡大坝工程的资料： 1994年12月14日，三峡工程正式破土动工。

2002年11月6日，具防洪、发电、航运等综合效益于一体的世界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利枢纽工程明渠截流工程取得成功。

2003年10月26日，三峡工程开始第二次蓄水，三峡水库的水位在135米的基础上悄然涨到137.4米，10月31日，坝前水位提高到139米。

2009年，三峡水库将是一座长达600公里，最宽处达2000米，面积达10000

平方公里，水面平静的峡谷型水库。）

到2009年三峡三期工程竣工，水位将抬高175米，请对照课文和查找的资料及图片，展开想象，描绘一下那时郦道元所描写的景观会有怎样的变化？

（小组讨论，谈谈自己的看法。） 小结

郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光辉，宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。我相信，不管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的位置永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡！三峡承载着我们永远的爱！

作业：

1 对三峡工程众说纷纭，你的看法呢？结合课文和你查找的资料，谈谈你对建立三峡水利工程的看法。

2课后以小组为单位出一期以“三峡”为主题的板报。 板书设计：

（山）－－ 奇险 夏 湍急 三峡 －－（美）

（水）－－ 春、冬 清幽 秋 凄清

11.1《答谢中书书》教学设计

教材分析：

本课是语文版初中语文教材八年级上册第五单元第18课《古文二则》之一。《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。抒情议论，各类皆备。可谓尺幅能容千里。本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。 学情分析：

八年级学生已经具备一定的阅读能力，能够借助工具书阅读浅易的文言文，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。 教学目标：

（一）知识与能力：

1、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生诵读能力。 2、掌握常用文言词语，理解文意。

3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。

（二）过程与方法：

1、布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。 2、点拔法、串、诵读法、问答法。 （三）情感、态度与价值观： 培养学生热爱大自然的美好情操。 教学重点：

1、让学生反复诵读短文，体会文章意境； 2、学习文中写景状物的方法。

教学难点：

引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。 课前准备：

PPT课件 课时安排：

1课时 教学过程：

一、情境导入 齐背郦道元的《三峡》

三峡的雄奇险拔、清幽秀色令人陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！

二、走近作者

1、题解：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

2、作者简介

陶弘景（456—536年），字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。

3、写作背景：

南北朝时因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱，因而他们在书信中常常描山画水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与朱元思书》，都属此类。

本文是作者陶弘景写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美。古代文人们 他们在书信中常常描山绘水，表明自己娱情山水的思想，并作为对友人的安慰。 这篇是六朝山水小品名作。

三、整体感知 1、字词积累 （1）读准字音

陶 弘（hóng）景 晓雾将歇 (xiē) 夕日欲颓（tuí） 与（yù）其奇者 （2）解释词语

①五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。 ②四时俱备： 四时，四季。 俱，全都。 ③歇：消散。④夕日：夕阳。 ⑤颓：坠落。 ⑥沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。 ⑦康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。 ⑧与：参与，这里指欣赏。 ⑨奇：指奇山异水。

2、朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

【全文翻译】： 山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

3、理清思路

本文虽属山水小品文，可作者仍精心布局，全文可以分为三部分，看看如何分才好？

第 １ 句： 总领全文 （“共谈”概说人人皆爱，“美”文眼） 第２—５句：具体描绘山川之美 仰视：高峰入云 四时俯视：清流见底 平视：两岸石壁、青林翠竹

晓：雾将歇、猿鸟乱鸣 晨昏

夕：日欲颓、沉鳞竞跃

第６—７句：总括前文（先感叹，复以名人证实此说） 四、语段精读

1、找出文中写景的语句，体会写景的特点。

（短文中的山川之美，美不胜收，美在何处呢？你脑海中浮现了怎样的画面？）

明确：

（1）山水相映之美。

“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的峻峭，水的明丽。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

（2）缤纷的色彩之美。

“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

（3）晨昏变化之美。

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。

三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画卷。 2、作者从哪几个方面描绘自己隐居地的秀美景色？ 明确：形态、色彩、声音

3、作者是怎样进行动静结合描摹景物的？ 明确：形体的动与静：高峰为静，流水为动。 光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。 声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；

日落山暝为静，游鱼跃水为动。

4、试用形象的语言描绘“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”的画面，并说说其表达效果。

明确：猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余辉中，鱼儿在水中竞相嬉戏。为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

5、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其景物色彩绚烂，生命勃发，灵动飞扬，通过高低、远近、动静的变化，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

6、文章表达了作者怎样的感情？

明确：文章最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。 文章开头写道：“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来。未复能有与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。

总之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

五、课堂小结：

孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。

六、练习巩固 １、解释加点的词语：

五色交辉（ ） 晓雾将歇 （ ） 夕日欲颓（ ） 沉鳞竞跃未复有能与其奇者（ ）

2、山川之美，在诗人笔下是怎样的情景？（引原文）

3、作者怎样从听觉与视觉的角度来写一天中景物变化的？（引原文） 4、积累描写山或水的词语、诗句：

词语：_________、__________、__________、__________ 诗句：____________________，________________________。 5、对比阅读： 与朱元思书

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，冷冷做响，好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世物者，窥谷忘反。横柯上弊，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

（1）本文总领全文的句子是：___________________________ （2）“高峰如云”，“清流见底”与本文哪两句话有异曲同工之妙？

（3）本文与《答谢中书书》，表达的思想感情一样吗？

七、作业布置 1、背诵课文

2、完成思考与练习和练习册 八、板书设计 答谢中书书

陶弘景

总：———— 赞“山川之美” “美”——文眼 山水相映成趣 动静结合 远近高低

分：具体绘景——色彩配合如画 视觉听觉 如诗如画 文章意境之

美

四时晨昏之美景 对偶借代 描写抒情

总：———— 感慨“未复有能与其奇者”期与谢公比肩自豪， 酷爱自然归隐林泉志趣

教学反思：

11.2《记承天寺夜游》教学设计

教材分析：

《记承天寺夜游》是语文版语文八上第18课《古文二则》的第二则，是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁 达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。文中的“闲”字，是本文文眼，既表明自己有闲情雅致，又暗含自己被贬黄州，官职清闲之意，有一箭双雕之巧。 学情分析：

八年级学生已经具备一定的阅读能力， 能够借助工具书阅读浅易的文言文，但文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。 教学目标：

（一）知识与技能：

1、引导学生正确流利有感情朗读课文，要求读准字音把握文章的节奏，熟读成诵。

2、 品读课文理解文意，感知作者复杂微妙的情怀。 3、学习古人写景抒情的方法。 （二）过程与方法：

学生自学、教师指导学习方法与学生自主学习相结合。 （三）情感态度与价值观：

感受作者热爱生活、追求美好事物的情怀，培养学生对逆境达观处世的心态。 教学重点：

有感情的朗读课文，学习古人写景抒情的方法。 教学难点：

品味优美语言，把握作者复杂微妙的心境。 课前准备：

PPT课件 课时安排：

1课时 教学流程： 一、导入新课

背诵《浣溪沙》，词作者频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如 处天堂，他说：此心安处是吾家。他是宋代文化孕育出来的旷世奇才，他的文章随物赋形，于情无所不畅，于景无所不取，创作了无数名篇佳作。今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。 二、走近作者

1、作者简介。

苏轼：（1037――1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。他的诗浪漫瑰丽，气势不凡；他的词境界高远，开启宋词豪放一派；他的书法大气淋漓，并列“宋四家”之一；他的绘画也自成一家，为后人所称道。在散文方面，作为“唐宋家”之一，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。

2、写作背景。

本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬官到黄州已经有四年了。元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案”，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，断章取义。八月，将他逮捕入狱。过长时间的审问折磨，他几次都差点丢了性命。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。 三、整体感知

1、字词积累

遂至 ( suì ) 亦未寝 ( qǐn ) 藻荇 ( zǎo xìng ) 竹柏( bǎi ) 2、重点字词：

月色入户（门） 欣然起行（高兴的） 念（想）无与乐者 （……的人） 遂至承天寺（于是） 相与步于中庭 （一起、共同）

庭下积水空明 （清澈透明） 水中藻荇交横（交错纵横）

盖竹柏影也（原来是……） 但（只是）少闲人如吾两人者耳（罢了） 3、重点句子：

（1）解衣欲睡，月色入户，欣然起行 .

我解开衣裳准备睡觉，看见月光照进堂屋的门，便高兴地起来走动 （2）念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民 想到没有可以共同游乐的人，于是我就到承天寺，寻找张怀民。 （3）怀民未寝，相与步于中庭。 怀民也没有睡，我们便一起在庭院里散步。

（4）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水草交叉错杂，原来是竹子柏树的影子。

（5）何夜无月？何处无松柏？

哪个晚上没有月色？哪个地方没有竹子和柏树？ （6）但少闲人如吾两人者耳。 只不过少有像我们这样的闲人罢了。 4、朗读节奏

记 承 天 寺 夜 游

苏 轼

元丰六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念/无与乐者，遂／至承天寺，寻/张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

庭下／如积水空明，水中／藻、荇交横，盖／竹柏影也。 何夜无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。 四、合作探究

1、作者为什么要夜游承天寺？

明确：一是因为作者被贬谪，心情郁闷孤独；二是因为月色很美 2、 找出文中描写月色的句子，这月色有什么特点？采用了什么修辞手法？ 明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 月色：皎洁 空灵

比喻

3、文中描写庭院中的月色，着力表现了月色的什么特点，你觉得这段描写好不好，好在啊里？

月色的特点可用“空明”来概括。这段写月景写得出主要在于1、比喻运用传神：“积水空明”比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。文中没有出现“月”字，但两个比喻却使人感受到了无处不在的皎洁的月光。

4、正面描写与侧面烘托相结合：“积水空明”正面比喻月光，“藻荇交横”却是用竹柏倒影来侧面烘托，二者结合创造出一个冰清玉洁的透明世界。

5、你是如何理解“但少闲人如吾两人者耳。”？ 明确：两层意思：

1.是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？

2.表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。

五、巩固练习：

（1）下列三组句子从表达方式上来说，各是什么？ （提示：表达方式有记叙、描写、抒情、说明、议论） （2）用表达方式提示来背诵课文

记叙：元丰……，……，……，……。念……，……。怀民……，……。 描写：庭下……，……，盖……。 抒情：……？……？但……者耳。 （3）理解填空 :

1、表明是在深夜赏月的句子是： 2、作者欣然起行的原因是：

3、表明张怀民与作者处境心境相同的句子是： 4、本文中心句，点睛之笔，表达作者情感的句子是： 六、作业布置 1、背诵并默写课文 2、完成练习册

七、板书设计

记承天寺夜游

教学反思：

月色 景 人 苏轼

情 郁闷 乐观豁达

张怀民惆怅 12.《与朱元思书》教学设计

教学目标：

1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。

2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。

4．通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。 教学重点、难点：

1．引导学生感受作品的语言美、志趣美。 2．背诵课文。

3.理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”的含义。 教学设想：

1.本文教学重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点． 整体感知课文内容。

2．深入探究，从审美的角度关照课文内容。(由教师给出探究的角度，适当提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内部合作解决问题，焦点问题，全班共同探讨，提倡有不同的见解。) 学法方法：

1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。

2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。 课前准备：

PPT课件 教学过程：

学习准备--生本对话

1、作者简介：

吴均(469——520)，字 ，吴兴故鄣(今浙江安吉)人， （朝）文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“ ”。

《与朱元思书》是吴均写给朱元思的 节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

2、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。 3、朗读课文，初步感知文意。 注意以下词语的读音：

飘荡（dàng） 急湍 （tuān） 轩（xuān）邈 泠泠（líng） 经纶（lún） 横柯（kē） ㈠导入 ：

多媒体展示富春江美景图片导入《与朱元思书》 交流分享--生生对话 1、解题。

2、各组互相展示并分享预习成果 (二)正课： 聚焦文本--师生对话

1、朗读课文，感受作品的声韵美

（1）．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读。学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议，教师可穿插朗读提示。

幻灯片展示，提示朗读需要注意的地方：

a.注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 b.注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

c.注意重音。如\"急湍甚箭．猛浪若奔\"重音应落在\"箭\"\"奔\"二字上。 d.注意节拍。四字句一般以\"二二\"节拍为主。如：\"风烟／俱净。天山／共色。\"\"从流／飘荡，任意／东西。\"当然也有例外，如\"水／皆缥碧，千丈／见底\"。

(2)．学生根据朗读提示齐读课文，把握节奏、重音、停顿。

2、学生对照注释，借助工具书，翻译课文，疏通文意。

3、赏析课文，感受作品的声韵美和风景美（此部分可与前一部分的朗读提示相结合）

（1）、富春江的景色总体特点是什么？

明确：山奇水异。课文原句是“奇山异水，天下独绝。” （2）、作者是如何描写山水的奇异的？

学生从文章中找出相应的语句并加以概括，教师明确，多媒体展示：

与朱元思书 吴均

水清 静态 夸张

异水 水急 动态 比喻、对偶

奇山异水 天下独绝

高山 拟人 视觉 静态 寒树

奇山 泉声

听觉 鸟鸣 动态 对偶

蝉叫 猿啼

探究提升--对话作者

1、这是吴均写给友人的一封书信，却以描写山水景色为主，作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣？请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。

多媒体展示背景资料：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生的仕途也不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》，武帝恶其实录，免其职。此后，他便到石门山中去隐居。

学生思考讨论，教师明确：这篇文章不单纯是写景，而是寓情于景，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣；同时，也抒发了对世间追求利

禄之徒的蔑视之情。

2、悉心体味，感受作品的志趣美。

提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?

如：(1)“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。(3)“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

总结评价--对话自己

1、富春山水能使吴均产生退隐之心，假如你身处这“天下独绝”的“奇山异水”中会有怎样的感受呢？

2、学了本文后你有哪些收获？还有哪些疑问？

小结：本文是一篇优美的写景抒情短文，语言生动优美，巧妙地运用各种比喻、夸张等修辞方法。通过反复朗读品味，理解作者对大自然的热爱和向往，厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。

能力训练： A联想、借景抒情

B.从学过的诗词、文言文中找出借景抒情的语句。 导学达标：（课文结构）引导背诵。 板书设计：

课后反思：

13.1唐诗五首《野望》教学设计

教学目标：

一、知识与能力

1、掌握诗作背景，学习借景抒情的写法；

2、学习并掌握近体诗的特征及律诗与绝句的简单区分。 二、过程与方法 朗读法，合作探究法 三、情感态度价值观

通过“望眼”的梳理，进一步掌握借景抒情的写法，学会从景、情、背景中全面把握诗人所抒发的各种情感。 教学重点：

1、文体知识掌握

2、体会并掌握望中见景，景中抒情的写法。 教学难点：

体会并掌握望中见景，景中抒情的写法，并能举一反三。 教学准备：

多媒体课件，学案 教学过程：

一、激趣导入

师：中国文字妙不可言，语言魅力无穷，让我们先通过一则谜语初步感受一下（课件出示谜面：忘月无心玉无瑕）。（学生猜谜）

没错，谜底恰是一个望字，我们刚刚猜谜的过程正是拨开云雾见月明，符合我们这节课所学，让我们以望字为媒介，去揭开古诗中与望有关的层层面纱，让我们一起不畏浮云遮望眼！（板书：望。不畏浮云遮望眼）

二、望眼聚焦，掌握文体 1、初读《野望》，把握朗读要点 老师范读，学生齐读。

师：同学们的朗读有进步，把诗的韵律感突显出来，那么这种韵律感源于何处呢？让我们来揭开文体的面纱。

押韵，又作压韵，是指在创作中，在某些句子的最后一个字，都使用韵母相同或相近的字或者平仄统一，使朗诵或咏唱时，产生铿锵和谐感。

（学生齐读《野望》） 对仗，诗歌格律的表现之一。

诗词中要求严格的对偶（对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子），称为对仗。对仗主要包括词语的互为对仗和句式的互为对仗两个方面。对仗使得前后两句子整齐均匀、音节和谐、具有戒律感。

（再度齐读感受《野望》）

师：这种韵律感就源于这首诗的文体，让我们再来看王安石的《登飞来峰》，我们来对比一下两诗有何异同。

（学生小组讨论探究发现两诗的异同）

师：依据学案，我们进一步了解了近体诗中律诗与绝句的区别。同学们，回顾我们的所学请你分享一下你最喜欢的近体诗，并判断其是律诗还是绝句。

（学生背诵判断文体） 三、望中绘景，借景抒情

师：刚刚我们揭开了文体的面纱，下面让我们走进诗作，进一步感受作者望眼下的景色，以及他们借所绘之景想要抒发的情感。

（学生小组探究整理答案并分享）

《野望》通过描绘 之景 ，抒发作者 之情。 《登飞来峰》通过描绘 之景 ，抒发作者 之情。 四、学以致用，张开望眼

师：我们不仅对文体进行了了解，同时也从借景抒情的角度学会分析诗歌，接下来让我们学以致用，张开望眼。赏析《春望》《望岳》这两首诗歌。

（课件给出示例） 解析《野望》

野望是一首五言律诗，以“依”“晖”“归”“薇”四字为韵脚押韵，使得整首诗音韵和谐。二三两联对仗工整，使得诗歌整齐均匀，音节和谐更具戒律感。

全诗描绘落日山林，牧人猎马归家之田园秋景，借以抒发作者孤独、抑郁、苦闷、惆怅之情。

五、课堂小结

师：望眼聚焦，望中绘景，张开望眼 一望之下，是唐诗的格律韵美； 一望之下，是王绩的愁苦孤寂； 一望之下，是王安石的雄心壮志；

多少文人墨客的览物之情在这一望之下，名存千古。

希望同学们能够通过今天所学完成对《春望》《望岳》的分析，真正做到学以致用。

板书设计

不畏浮云遮望眼

景 望 情

13.2唐诗五首《黄鹤楼》教学设计

教学目标：

1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字；

2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟作者的思乡之愁。

3、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情，背诵并默写这首诗。 教学重难点：

理解诗歌大意，感悟作者思乡之愁。 课前准备：

PPT课件 课时安排：

1课时 教学过程：

一、讲述故事，导入新课：

课前播放《烟花三月》这首歌，学生欣赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗？（李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。想知道这个人是谁吗？听老师给大家讲个故事。（出示课件）

里游乐，吟诗作赋。” 二、初读古诗，感知大意。

1、（出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。 2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。

3、高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢??

4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。 三、读悟结合，感受忧愁。

1：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，

他有什么感受呢？（课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”）

学生读。

（课件出示关于黄鹤楼来历的传说。）

古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。 学生读后，指名说说这几句的意思。

2：仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个“空” 说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

（师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。）

3：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说??”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。

（古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗）

4：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？

相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，

理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？ 指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。

5：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。 想象着画面，再指名学生读好这两句。

6：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了??悄悄地，夕阳已斜，暮色

渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？

出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

生读，回答。（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”） 理解“乡关”和“烟波江上”。

7：“蚱蜢舟，载不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”学生感受“日暮”带来的愁绪。

8：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

9：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是？” 但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

10：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”（课件出示，生读） 诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颢的资料。

13.3唐诗五首《使至塞上》教学设计

教学目标：

1、知识与能力目标：整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识；

2、过程和方法目标：通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言；

3、情感态度价值观目标：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。 教学重点：

熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。 教学难点：

理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。 课时安排：

一课时 课前准备：

PPT课件 教学过程：

一、导入

1、简单介绍唐诗的类型

唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。 2、唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。

二、简介作者和背景 1.作者简介

王维是怎样的一个人？（之后提问）

王维，字摩诘，唐代诗人，画家。无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都

有流传人口的佳篇。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，苏轼称他的诗“诗中有画，画中有诗”。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。

2.谈谈创作背景和意境情感

开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。

三、课文赏析

1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。

2.“单车欲问边，属国过居延。”

讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。

翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。 3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”

讲解：既言事，又写景，更在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感 提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?

明确：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。

提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情?

明确：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。

4、让学生赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。

在这纯然一色、荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目， “直”字，使景物一下变得挺拔坚韧，刚直有力。

明确：\"大漠\"两句历来为人传诵：大漠广阔，长河悠远，使人既感到胸襟开

阔，又惊异于宇宙之广袤和深长。\"孤烟直\"、\"落日圆\"使画面富有立体美和律动感。\"孤烟直\"既写出人烟之稀少，又暗示出一种苍穹的英雄气；\"落日圆\"增添了画面的色彩，用夕阳暮色将画面覆盖，形成浑然一体的壮阔意境。诗人用四种景物对比构图：宽广的大漠拥抱着悠悠的长河，浑圆的落日映衬着直逼霄汉的一束孤烟。大、长、圆、孤、直都富于空间感，而且都是诗人主观的审美感受。在如此广阔而且苍凉的天地间，驰骋疆场的将士们破敌靖边，其悲壮的英雄气浩然与日月同辉，与长河共远。

5、“萧关逢候骑，都护在燕然”

问：这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？

明确：这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。

6、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”） 本诗通过写诗人出使至塞上的旅程中所见的塞外风光，表达了诗人由于受排挤而孤独、寂寞、飘零的孤寂心情以及在大漠雄浑的景色中，情感得到陶冶、净化、升华后，产生的慷慨悲壮之情，显露出一种英雄本色。

四、画诗

通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。 五、写诗

充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。 六、布置作业

必做题：1、背诵这首诗。

2、收集三句以上写有关大漠的诗词。

13.4唐诗五首《渡荆门送别》教学设计

教学目标：

有感情地朗读并熟练地背诵本诗，品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点：

1、体会诗词的意境美、语言美。 2、背诵并默写这首诗。 教学难点：

激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思及对“送别”的理解。

教学方法： 朗读法、点拨法 课前准备： PPT课件 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入

二、诗人简介及背景介绍 三、教学新课

1、听录音，明确节奏并正音，然后全班齐读。随之欣赏歌曲《渡荆门送别》。 2、字词释义（师解），然后理解每句诗的意思（生答）。

（1）渡远：乘船远行；从：跟从，随从；平野：平坦广阔的原野；尽：消失；大荒：广阔无际的原野；天镜：比喻明月；云生：云彩兴起；海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞的美丽景象；仍：依旧，照旧；怜：爱。

（2）在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。 重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。 月影倒映江中像是飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。 我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。

3、叙事

《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？ 答：远渡的地点和此行的目的。 4、描景

（1）a、颔联用了什么修辞手法？描绘了怎样的画面？（对偶；要求学生通过想像，用一段话展示颔联画面的壮美。）

b、 “山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字用的很好，试分析揣摩其艺术效果。

答：群山渐渐远去，消失，眼前是一望无际的平野，用一“随”字，将群山与平野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写得活了，给人以空间感和流动感。长江滚滚远去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠辽阔的原野，流入大海之外。

（2）颈联里展现了几幅图？分别是何时的图？请用自己的话描绘这两幅图所展现的画面。

答：两幅图（水中映月圆、天边云霞图）；晚上，白天； 5、抒情

（1）“故乡水”如何理解？（师解）

诗人从小开始，直至二十五岁远渡荆门，都一向在蜀地生活，而长江水自蜀东流而下，所以诗人称它为“故乡水”。

（2）此时的“送”是友人送别我或者是我送别友人，还是江水送别我？请说出理由。（生答师总结）

答：从“渡”字打头看全篇主线——水； 随、尽、入、流——为写故乡水张目；

月下、云生——低头见天镜，抬头于水天相接处见海楼； 仍——前面所写之景皆与“故乡水”有关

所以，此时并非诗人送别友人或友人送别诗人，而是饱含深情的江水，不远万里的从故乡一直把我送到遥远的楚地来。

（3）尾联用了什么修辞手法？（生答） 答：拟人

（4）表达了诗人怎样的思想感情？（生答师总结） 答：表达依恋、思念之情。 四、总结

这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

五、作业

背诵并默写《渡荆门送别》

13.5唐诗五首《钱塘湖春行》教学设计

教学目标：

1.了解作者及其写作背景，熟读全诗。

2.体会诗歌中出色的描写方法，感受作者蕴含在其中的对春天的喜爱之情。 教学重点：

了解作者及其写作背景，熟读全诗。 教学难点：

体会诗歌中出色的描写方法，感受作者蕴含在其中的对春天的喜爱之情。 教学方法：

朗读、探究。 课前准备： PPT课件 课时安排： 1课时 教学过程：

一、创设情境，导入新课：

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（《饮湖上初晴后雨》）读了白居易这诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到东坡这比喻的确切。

白居易在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。

二、整体感知： 1、 作者简介：

白居易（772—846），字乐天，自号香山居士。原籍太原，后迁下（今陕西渭南县），曾官太子少傅。著有《白氏长庆集》七十一卷。白居易一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。《新乐府》50首和《秦中吟》10首，都很有名，其中尤以“因事立题”的新乐府最有名，是中唐新乐府运动的代表作。《卖炭翁》就是其中的一首。

2、背景资料：

唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。

3、翻译诗句：

从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。

三、品味语言：

1、首联 ——“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。

2、颔联——“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。

3、颈联——“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

4、尾联——“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。

四、教师小结：

《钱塘湖春行》通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发了诗人喜悦的思想感

情。本诗不是着眼一点描绘景物，而是从整体描绘湖上春意，在行进途中展示蓬勃的春意。诗中善于抓住景物的特征，选取典型景物，加以准确而极富表现力的词语描绘，用“渐欲”、“才能”两个字眼表现了，乱花和浅草的勃勃生机。

五、布置作业：朗读并背诵这首诗。

第三单元写作《学习描写景物》教学设计

教学目标：

1、学习景物描写的方法。 2、运用描写景物的方法进行写作。

3、实现信息技术与教育教学的深度融合，创新教学方法和模式。

4、在“互联网+”时代构建智慧教室，实现课堂教学形式与内容的深度变革。 教学重点：

学习景物描写的方法。 教学难点：

运用描写景物的方法进行写作。 教学方法：

谈话法、观察法、合作探究法等。 课前准备：

PPT课件、例文 课时安排：

2课时，第2课时为学生写作时间。 教学过程：

一、导入

复习记叙和描写两种表达方式。引出景物描写。 二、总结描写的方法

根据所给出的语段总结景物描写的方法：从上面的两个语段中你能否总结出哪些描写景物的妙招呢？

三、练习 （一） 小试牛刀 1、加修饰语

（1）（ ）天空飘着一朵（ ）云。 （蔚蓝的）天空中飘着一朵（白）云。

（蔚蓝的）（ ）天空中缓缓地飘着（ ）的（白）云。 （2）（ ）地上开满了（ ）油菜花。

（这片厚重的）地上开满了（金色的）油菜花。

这片厚重的地上开满了（ ）金色的油菜花，（ ）。 2、运用修辞手法

（1）五一长假期间，爸爸带我去京西百花山踏青。车开得很快，但我却觉得很慢，我恨不得一下子就飞到那里。一到那里，我就挣脱爸爸拉着我的手，兴奋地冲进山谷中，春天的百花山很迷人。树绿了，花开了，蝴蝶飞来飞去，小鸟不停的叫着。我被陶醉了。

（2）运用修辞方法描写图片上的花。

3、融入作者的感受：在下列几个设定的情境中，按要求进行景物描写 （1）在文中的横线上加上一段景物描写，来烘托人物内心的兴奋和喜悦。 第二天，我背着新书包，迈着轻快的脚步走进校园。（ ） “我有新书包了，我有名牌新书包了。”我在心里呼喊着，挺起胸膛，脚步更轻快。

（2）在文中的横线上加上表现环境恶劣的景物描写，以烘托人物沮丧、凄楚的心情。

我几乎不是坐在，而是瘫在了椅子上，整个 下午都郁郁寡欢的。

放学后，我心情沉重的走出了校门。外

面的景象也让我感到压抑，（ ）。回到家，我趴在床上哭了。 4、看下面几幅画，说说自己的感受。 四、大显身手

写写我们美丽的校园一角，以《校园的梧桐树》为题进行一段景物描写。 五、课堂小结

第三单元名著导读：《红星照耀中国》教学设计

学情分析：

随着新课程改革的不断深入，名著阅读版块已成为初中语文教材里不可分割的一部分。由于种种原因，名著阅读教学现状不容乐观。虽然大多数学生已经阅读了一些有趣、易懂的名著，但他们大多对经典名著始终存有隔膜，尤其是对鲁迅先生的作品。从开学初，学生就开始阅读《朝花夕拾》一书。学生已经初步了解作品内容，感知作品中的相关人物形象。但对于作品中的人物形象，学生只有浅薄的认识，不能深刻剖析人物的性格特点。本节课着重引导学生如何分析人物形象，使学生初步掌握人物分析的方法，并进一步探究人物在作品中的价值。 教学序列

前期授课：初读整本书，了解其主要内容 本节授课：分析人物形象，探究人物价值

后期授课：精读作品，进一步了解鲁迅先生及其作品 教学目标：

1．知识与技能：引导学生把握作品如何以事塑人、以法塑人，培养学生分析人物形象的能力。

2．过程与方法：通过人物个例分析，掌握刻画人物形象的方法。 3．情感态度与价值观：体会作品中的人物形象，感悟作品的主题思想。 教学重难点：

1．引导学生分析范爱农的形象，探究人物的价值，把握文章的主题。 2．以点带面，引导学生探究其他人物形象。 教学过程：

一、导入

同学们，这段时间我们阅读了经典名著——《朝花夕拾》，还开展了手抄报活动。多才多艺的同学还手绘了一些精美的人物肖像画。根据他们画的肖像画，大家一起来猜猜他们是谁？你们还得告诉我怎么猜出来的。

设计意图：以学生自己手绘的人物图画导入，竞猜人物，吸引学生的阅读兴趣，引出本节课的教学目标。

二、问题驱动

（一）人物的塑造

1、让学生从《阿长与<山海经>》中找出与阿长相关的事件，并说出阿长的性格特征。

设计意图：引导学生掌握以事塑人的方法，学会抓住事件，从事件中把握人物形象。

2、出示相关的人物片段，请学生说说具体运用哪些人物描写方法，并从中揣摩人物的性格特征。

设计意图：引导学生学习以法塑人的方法，掌握人物描写的手法。 3、《琐记》中作者塑造了两位女性形象：衍太太和沈四太太。 通过文中的吃冰事件进行对比，揣摩两位女性的不同性格特点。 设计意图：引导学生学习以法塑人的方法，掌握对比的手法。

小结：通过教给学生以事塑人、以法塑人的方法，深入地把握人物形象。在写人记事中，人物的塑造离不开具体事件的叙述。同时人物描写方法、对比、欲扬先抑等写作方法在人物形象的塑造中也起到不可估量的作用。

（二）人物的价值

探究1、“我”对范爱农的前后情感有何变化？ 探究2、范爱农之死是意外还是必然？ 探究3、作者为何要写这样一个人？

设计意图：本环节采用问题探究法，引导学生自由合作探究学习。三个问题层层递进，一步步深入。学生可以准确清晰地把握人物形象，进一步掌握文章的主题。

（三）迁移拓展

任选《朝花夕拾》中的一个人物，畅谈“我眼中的 ”

设计意图：以点带面，触类旁通，让学生学以致用，畅谈对作品中人物形象的认识。

三、总结

本节课的目标是以导促读、以法促学。通过引导学生了解以事塑人、以法塑人的方法，使学生更好地掌握人物的塑造和探究人物的价值。

四、板书设计

六、作业布置

精读《狗•猫•鼠》、《父亲的病》，探究作品的写作手法——讽刺。

第三单元课外古诗词阅读《庭中有奇树》教学设计

教学目标：

1.知识与能力：了解文学常识，能读出古诗的音韵美和意境美，疏通诗句。 2.过程与方法：通过诵读、讨论、和教师点拨，会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并按类别归集诗歌。

3.情感态度价值观：感受诗歌中女主人公凄美的形象和细腻的相思，培养审美情趣。 教学重难点：

1、会描绘诗歌意境并从中让心灵受到美的熏陶。

2、会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并适当迁移。 教学方法：

诵读法、提问法、小组讨论法、迁移练习法 课前准备：

多媒体课件 课时安排：

1课时 教学过程：

一、相思诗句趣导入

（师）：在我们朴素的生活情感中，相思无疑是重要的一种味道。正是相思，让日子变长了，让遥远的人仿佛变近了，让我们的生活也有了诗意。大家回想一下我们学过的抒发相思情的古诗句都有哪些？

（生1）：露从今夜白，月是故乡明； （生2）：愿君多采撷，此物最相思；

（生3）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人…… （师逐次评价问生：这是谁对谁的相思……）

这么多的相思呀，这么美的情境呀，读出的那一刻，让我们仿佛与诗人心意相通。今天就让我们去采撷相思之树的花茎与枝叶，嗅它的芬芳气息，探它的美丽纹路。请大家翻到课本69页，一起读第一首诗的诗题。（教师板书诗题）

二、读诗味，感知音韵美

1、（师）：《庭中有奇树》是南朝梁《文选》中《古诗十九首》里的其中一首，谁来给大家读读注释○1。

（生读）：……

（师）：这番介绍使我们了解了一个重要的文学常识，大家要注意积累。 2、（师）：同学们回想一下，我们学习古诗词的方法分为几读？ （生齐）：五读。 （师）：我们一起读出来。

（生齐读）：读诗味，感知音韵美；理诗意，探寻意境美；赏写法，品析艺术美；强记忆，再享诗意美；巧迁移，美境更辽阔

3、（师）：看来大家已经非常熟练了，那首先就请大家把《庭中有奇树》读一读，看能不能读通顺，不会读的地方可以标注出来，开始吧。

（生读）：……

4、（师）：好了，哪位同学来给大家读一遍？不论读得如何，能代表自己对诗歌的喜爱就好。

（生1读）：……

（师）：好的，真是个勇敢的孩子！特别是“遗”这个字的变音也读得也很准。请坐。那么谁来就朗读要求方面给他点评一下。

（生2点评）：……

（师）：你的点评说明你注意到了一定的朗读要领，那么请你来读一下。 （生2读），很不错，有一些古诗的味道了，也能证明了你对诗歌的喜爱。 5、（师）：下面老师来试着读一下，看能否给你一点帮助。 （师配乐范读）…… （生鼓掌）：！！！

（师）：谢谢大家的掌声。从老师的朗读中，大家应该很明显地听出来了这首诗的朗读节拍是怎样的？

（生齐答）：二一二。

（师）：那还应以一种什么样的语气去读？谁来告诉大家？ （生答）：……

6、（师）：真不错，那就请大家根据这个提示，再来读读。

（生读）：……

（师）：大家都读得很认真，谁来展示一下。 （生1读）：……

（师）：很不错，情感充沛，节奏分明。我们再找一个同学来读。 （生2读）：……

（师）：古风浓郁，听这样的朗读，真是一种享受。 （师）：同学们，到现在，你有信心读好这首诗了吗？ （生齐答）：有！

（师）：好，让我们一起来读出自己的信心来，读出古诗的韵味。庭中有奇树，读。（生齐读）

三、理诗意，探寻意境美

1、（师）：大家读得这么有力，回声仿佛还在绕梁飘荡，隐隐之中牵引着我们去理解着这字里行间的意义。接下来请同学们根据课下注释和大屏幕上的注释，以小组为单位读这首诗，并讨论一下，用自己的话将诗意疏通。开始吧。 （生讨论、梳理）：……

2、（师）：好的，知识因分享而更能体现它的价值。哪个小组代表来用自己的话把这首诗描述一下。

（生1描述）

（师）：好的，你描述得非常用心，但好像有点小问题，谁来给他的描述指点一下。

（生2指正）：……

（师）：真不错，这方面你可以是他的老师了。这首诗的确是描述了与一棵奇树相关的场景，【教师在主树干上板书：奇】进而抒发情感的。那么诗人到底是怎样描述清楚的呢？哪个小组代表再来说说你们的意见？

（生3描述）：……

（师）：描述非常有见地，只是缺少了一点画面感，谁来将这首诗的画面感用生动的语言描述一下，

（生4描述）：……

（师）：哎呀，你的回答真的好像将我们也带入这个诗情画意的世界。说说

你们小组运用了哪些方法呢？（生答：文言文翻译五字决、我们的想象、还有小组的密切分工）太棒了，你们小组真是个了不起的小组，请大家给予他们掌声祝贺！

（师）：同学们，经过我们小组间的合作讨论，我们领略到了这首诗的意境奇美吗？（生答：奇美）【教师在枝叶中板书:意境奇）】是啊，在深深的庭院中，春天的佳景那么繁茂，可是只有这个闺中女子独赏，伴随着思念流动，折下花朵，想送给远行人，但想着长路漫漫，花再香也无法送达，分别这么久了，连一朵花都送不到，这郁结在心里的相思该是多么深厚呀。让我们读起来，感受起来而又是多么奇美呀！【教师在枝叶中板书:情感奇】

四、赏写法，品析艺术美

1、（师）：在古时候，女子受封建礼教的束缚，不像许多男子那样可以四处闯荡，而是生活在狭小的圈子里，他们那些细腻的情思最能由季节的转换、草木的枯荣引发。这首诗就是如此。诗人从哪些方面将这种奇美的相思写得这么有感染力？这就需要我们从鉴赏诗歌的角度来探寻了。常见的鉴赏诗歌的角度有哪两方面呢？

（生齐答）：表现手法、语言风格。

（师）：很好，那就请大家再次以小组为单位读这首古诗，讨论、交流这首诗在表现手法、语言风格这两方面的独到之处。开始吧。

（生讨论）

2、（师）：好了，我们首先看表现手法方面，哪个小组代表来给大家讲讲。 （生1答）：情景交融……

（师）：真不错，情中有景，景中有情，凸显了古诗的感染力。除了这种手法，还有什么手法在里面？

（生2答）：衬托……

（师）：说得太好了，衬托手法的运用更能让我们感受到女子的相思之深。坐下来。已经说了两种手法了，这首诗还没有别的手法？

（生3答）：炼字。我们找了三个字，分别由三个同学回答，依次答“盈”“攀”“奇”字……

（师）：多么细致的回答啊，这种细致足以证明诗人所下的功夫多大，也证

明了你们对诗词的热爱。如此看来，这首诗不仅情感奇，意境奇，而且手法奇。【教师在枝叶中板书:手法奇】

3、（师）：很好。多种手法的交织也造就了这首诗独特的语言风格。哪个小组代表来和大家说说这首诗在语言方面的特点？

（生1答：质朴自然）

（师）：说得真好，看来是反复咀嚼过了的。有水平。是啊，不仅这首诗如此，整组《古诗十九首》的风格也一样，想百姓之所想，虽然辞浅，但情意却深，民歌风味儿浓郁。这样一来，大家说它的语言奇不奇？

（生齐答）：奇。

【教师枝叶中板书：语言奇】 五、强记忆，再享诗意美

1、（师）：好了，经过我们的学习，我们对这首奇美的古诗有了自己的理解和感悟，那就请大家带着这份理解感悟，来再读古诗，争取把这首奇美的诗篇在短时间内背下来。有没有信心。

（生齐答）：有！ （师）：嗯，开始吧。 2、（师）：同学们会背了吗？ （生齐答）：会！

（师）：那么谁来先背一下？

（生1背）：不错，流利熟练。谁再来背一下？

（生2背）：很好，记忆力真强。背诗就应该有趣味，那我们分男女生来比赛背，看看谁背得最有诗意，好不好？

（生齐答）：好！

（师）：女生注意了，优先，预备齐。 （女生齐背）：……

（师）：真是情真意切。男生们服吗？ （男生齐答）：不服！

（师）：那请背出你好男儿的儒雅之风来，预备齐。 （男生齐背）。

（师）：哎呀不一样，真是不一样，大家读得都很棒，都将古诗的韵味读出来了。那让我们一起大声背出来，背出这至深的相思。（生齐背）真是有气势，大家学得很快！为自己的成果鼓鼓掌吧！

六、巧迁移，美境更辽阔

1（师）：同学们，我们说这首诗之所以奇美，诗人下的笔墨功夫是最大的。王国维也曾说过，“一切景语皆情语”，是啊，“清风明月本无价，近水远山皆有情”；这就说明了情景交融的艺术感染力。我们这首《庭中有奇树》也是如此。请大家想一想，我们学过的类似这样含有情景交融这一手法的古诗句还有哪些？思考一下，可以举手了。谁来和大家说一说。

（生1答）：……

（师）：这是××景和××情的交融，增强了表现力。 （生2答）：……

（师）：这是××景和××情的交融，增强了表现力。 七、归集总结明作业

1、（师）：很好。通过这节课的学习，大家既读懂了古代闺中女子的相思情，又归集了情景交融类的诗词之魂，是不是受益匪浅呀！

（生齐答）：是！

（师）：好，那么课下时间就请大家挑选我们这一节课中的其中一两首古诗，把它改写成优美小散文。

2、（师）：好的，咱们这节课上到这里，谢谢大家的参与，祝同学们成长路上与诗歌同在，与诗意同行。下课！

板书设计

教学反思

在我看来，语文诗歌教学不仅要具有审美性，更要注重它的工具性，尤其是对于初中学段的学生。因此，我把《庭中有奇树》这首古诗的教学重点确定为教学生诵读诗歌和鉴赏诗歌。上完这堂课，我发现了自己有了很多的新的收获和体会，但也存在一些不恰当以及认识上的不足。

成功之处：

一、在课堂上一定要创设情境，我将相思的古诗句回忆起来的时候，加以点拨，学生感受到了相思的情意，可见情境的创设不但能抓住学生的心，使学生的注意力集中，还能让他们更快更好地接受知识。

二、整节课上，学生十分投入，他们的表现比平时好了很多，如果说每一堂课每个教学环节都能如此地精心设计，学生自然会很愿意接受知识，而且也会接受得很快，所以应该在时间允许的情况下，尽量采取各种新颖的方法，使他们乐于学习。

三、让学生反复诵读，体会“吟咏诗韵、分类讨论”的诗歌鉴赏方法。分小组讨论，深入探究诗句中的思想情感。提高了学生的诗词鉴赏和审美能力。

不足之处：

在课堂上，我提出一个可能学生凭借思考完全能解决的问题后，急于给学生讲解，甚至还在学生回答问题的过程中打断学生，这样就致使学生思考不深入不彻底；再者讲完诗歌的手法奇美之后忘记板书了，而是在语言风格之后补充进去的，显得脉络稍有些乱，所以在以后课堂上应该给学生充分的思考和回答问题的时间，我自己也要准确把握课堂的节奏。

第三单元课外古诗词阅读《龟虽寿》教学设计

教学目标：

1．朗读诗歌，了解诗歌的大意。

2．赏析诗歌，领悟诗人表达的思想感情。 3．吟诵诗歌，增强体验，体会诗中的哲理。 学情分析：

这是一首充满豪情壮志的诗歌，也满含着作者老当益壮、不信天命、奋斗不息的情感。初二学生已具有阅读的能力，借助于注释读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生分析和鉴赏诗歌的能力需要老师不断地引导。

这首词独具风格，慷慨激昂，通过诗人的辩证思维写出了曹操对于人生的思考，这一点对于初二学生来说，有助于启发他们思考现实人生，真正提高古诗文阅读欣赏水平，提升他们的语文素养。 教学重点：

在反复诵读的基础上，通过对诗意和创作背景的了解，理解作者在诗句中所蕴含的丰富情感。 教学难点：

理解诗人的辩证思维和蕴含在诗中的人生哲理。 课前准备：

PPT课件 课时安排：

1课时 教学过程：

1．由《观沧海》导入新课。

同学们，在初一的时候我们一起学习了曹操的《观沧海》，请几位同学朗诵。然后请大家一起朗诵。“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”几句表达了作者的豪情壮志，今天我们一起来学习曹操的另外一首诗《龟虽寿》。

2．初读课文：和诗人相遇。

（1）介绍作者（课前布置学生制作一期关于曹操的手抄报，然后课堂展示） 学生手抄报作品：

（2）读准字音

老骥伏枥 jì 盈缩之期 suō 歌以咏志 zhì 养怡之福 yí 3．了解大意

（1）抓住重点字。同学通过预习发现自己不懂的地方，然后小组互相交流、帮助。

老冀 伏枥 盈缩 养怡 幸甚 乘雾 （2）学生小组讨论。 （3）学生代表发言。

附翻译：神龟虽然十分长寿，但生命终究会有结束的一天。腾蛇尽管能腾云乘雾飞行，但终究也会死亡化为土灰。年老的千里马虽然伏在马槽旁，雄心壮志仍是驰骋千里。壮志凌云的人士即便到了晚年，奋发思进的心也永不止息。人寿命长短，不只是由上天决定。调养好身心，就定可以益寿延年。真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。

3.诵读课文：和诗人相知

（1）诗中写到了哪些景物？有什么用意？ 腾蛇 神龟 老冀 烈士

（2）本诗富有哪些哲理？表达了诗人怎样的思想感情？

神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。作者用“神龟”“腾蛇”，写出了世间万物都会消亡，以此来感叹人生有限。虽然无奈，但作者却对自然规律有着清楚、正确的认识。这是我们大家都应该学习的。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。作者用伏枥的“老骥”和已至暮年的“烈士”，写出了他不因暮年而消沉，依然渴望建功立业统一天下的雄心壮志。

4.诵读课文：和诗人相通

许多古诗犹如一颗颗明珠，放射出迷人的光芒，它们给我们的学习生活有很大的启迪，读了这首诗你有什么收获？

小组讨论，代表发言。 5.再读课文：拓展与提升

《浣溪沙·游蕲水清泉寺》苏轼

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。 小组讨论：这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 6.课堂总结

这首诗诗人列举“神龟”“腾蛇”等事物说明世间万物都会消亡，以此来感叹人生有限；用伏枥的老骥来自比，表现了自己乐观自信、积极进取的精神。又用辩证的思维写出诗人不信天命、奋斗不息的壮志豪情。

没错，一个人不会永葆青春；没错，一个人不会一路平坦。只要我们树立目标，怀抱梦想，保持一种乐观积极的心态，终能到达胜利的彼岸。

学生再次朗读课文 7.板书设计

8.作业布置。

背诵《龟虽寿》；布置学生利用课余时间去多了解一些三国，多了解一些曹操。自选一个关于曹操的历史故事，评价曹操。

第三单元课外古诗词阅读《赠从弟(其二)》教学设计

教学目标：

知识与技能：理解诗歌大意，有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。 过程与方法：通过朗诵、抓关键词、讲解大意、交流感悟、欣赏相关视频等多种方法赏析诗歌，体味诗歌的内涵。

情感态度价值观：唤起学生人格境界的自我提升。 教学重点：

理解诗歌大意，有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。 教学难点：

唤起学生人格境界的自我提升。 课前准备：

PPT课件 课时安排：

1课时 教学过程：

一、导入新课

简介建安文学的深远影响、“建安风骨”、“建安七子”、作者、有关《赠从弟》，激发学习兴趣

同学们，说起中国古诗，你们首先想到的肯定是唐诗。不错，唐诗代表着我国古典诗歌发展的最高成就，形成了中国文学史上的“盛唐气象”。但是，同学们是否知道中国诗歌“盛唐气象”形成的原因呢？“盛唐气象”形成的原因：一方面，当然是盛世大唐国力的强盛、经济的繁荣;另一方面，那就是盛唐诗人注意发扬汉末建安时代明朗刚健的优良诗风。李白有“蓬莱文章建安骨”的诗句，可见建安文学对后世的深远影响。“建安风骨”“盛唐气象”是中国文学史上两个诗歌的范式。“建安”“盛唐”同是两个诗歌繁荣的时代。

建安时期是我国历史上第一个真正意义上的文学繁荣时期，开创了诗歌创作的一个辉煌时代，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮，产生了一大批优秀的诗人，形成了以曹操父子(曹操、曹丕、曹植)和“建安七子”的诗文创作风格为代表的文学风格——“建安风骨”。

“建安七子”是建安年间(196—220)七位文学家的合称，包括孔融、陈琳、王粲（ càn ）、徐干、阮瑀（ yǔ ）、应玚（ yáng ）、刘桢。

刘桢，东汉末年诗人，“建安七子”之一，以五言诗著称。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。刘桢的代表作《赠从弟》共三首，分别以苹藻 、松柏、凤凰比喻坚贞高洁的性格，尤以第二首名盛于世。作者以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不要因外力的压迫而改变本性。

二、明确目标

这节课，我们就来学习刘桢的经典名诗《赠从弟（其二）》。我们的学习目标有三：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗；2、体味诗歌的内涵；3、唤起同学们人格境界的自我提升。简而言之，就是“读经典名诗，励自我心志”。

三、教学新课 （一）读中感知 课件展示：

请自由朗读一遍全诗，要求： （一）读准字音，读对停顿。 （二）完成填空，感知全诗：

1、《赠从弟（其二）》从体裁看，是一首 言古体诗；从内容看，是一首 。

2、用原文填空。

《赠从弟（其二）》 所咏的中心意象是“ ”，与之形成对比的是 “ ”，对其起衬托作用的是“ ”和“ ”。“ ”“ ”“ ”是其“本性” 。

学生自由朗读感知。 师生交流：

请一学生告诉老师和全班同学刚才朗读诗歌时特别注意的字音： 桢 zhēn 劲 jìng 罹 lí 凝 níng 展示有注音和停顿的课件全班齐读： 赠从弟（其二） 刘桢 亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。

风声/一何盛，松枝/一何劲！ 冰霜/正惨凄，终岁/常端正。 岂不/罹凝寒？松柏/有本性。 完成填空，感知全诗：

1、《赠从弟（其二）》从体裁看，是一首五言古体诗；从内容看，是一首咏物诗。

2、用原文填空。

《赠从弟（其二）》 所咏的中心意象是“山上松 ”，与之形成对比的是 “ 谷中风 ”，对其起衬托作用的是“ 风声 ”和“ 冰霜 ”。“ 亭亭 ”“ 劲 ”“ 端正 ”是其“本性” 。

（二）读中晓意

“三分诗歌，七分朗读。”同学们需要进一步走进诗歌。 课件展示：

边自由朗读，边结合注释理解诗歌的大意。 学生一边自由朗读，一边结合注释理解诗歌的大意。 师生交流：

首先请学生告诉大家刚才朗读诗歌理解大意时哪些注释有助于理解诗歌大意。

接着课件展示需要重视的字词解释，全班齐读识记：

从弟：堂弟。 亭亭：挺拔的样子。 瑟瑟：形容风声。 盛：大，凶猛。 劲（jìng）：坚强有力。 一何：多么 。 惨凄：凛冽、严酷。 罹（lí）：遭受。 凝(níng)寒：严寒。 然后请学生讲自己对诗歌大意的理解。根据学生对诗歌大意的理解情况，决定是否展示课件：

高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。 风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆却终年端端正正。难道是松树没有遭遇凝重的寒意吗？不，是松柏天生有着耐寒的本性！

（三）读中赏析

为了帮助同学们更好地体味诗歌的内涵，老师给同学们安排了一个小组活动。

课件展示：

在小组内用以下两种形式练习说话，用自己最喜爱的朗读方式读出自己对诗句的理解。

1、我从“ ”中读出了松树 的形象。（示例：我从“风声一何盛，松枝一何劲”中读出了松树坚忍不拔的形象。)

2、我欣赏“ ”，因为这句诗…… （示例：我欣赏“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，因为这句诗运用对比手法，让“山上松”和“谷中风”展开较量，突出了松树高耸挺拔的形象。）

学生在学习小组内充分朗读和交流，教师提醒学生要注意发挥联想和想象。 “诗中有画”，在小组活动时，老师可请一位擅长画简笔画的同学在白板上画一棵松树，加深学生印象。

师生交流：

在交流的过程中既要让学生谈出自己的体会和品味，又要注重让学生用声情并茂的朗读再现松树的形象和品格。

在交流的过程中，教师适时在松树的简笔画上板书出松树的形象和品格（附板书）：

赠 高耸挺拔（或傲然屹立、高大雄伟） 从 刘 不屈不挠（或坚强有力、坚忍不拔） 弟 桢 傲雪凌霜（或不惧严寒、高洁傲骨） 正气凛然（或高风亮节、刚正不阿） 四、视频欣赏

同学们，为推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，2018年央视推出“大型诗词文化音乐节目”——“经典咏流传”，用流行演唱经典，带领观众领略诗词之美。下面请同学们欣赏“经典咏流传”中有关《赠从弟（其二）》的视频，从另一个角度进行赏析和品味。

课件展示“经典咏流传”中有关《赠从弟（其二）》的视频 视频播放完后，教师点评：

古典名诗《赠从弟（其二）》、经典名曲《男儿当自强》、泳坛名将孙杨、击缶名家张仰胜，名诗、名曲、名将、名家在一个特定节点汇聚一起，一场寓教于

乐、娱人娱己、励志向上的节目就水到渠成地完美展现在大家面前了。

五、背诵比赛

课件展示“经典咏流传”中撒贝宁朗诵《赠从弟（其二）》的视频，然后让全班同学齐声背诵《赠从弟（其二）》，和撒贝宁来一场别开生面的背诵比赛。还可让一名优秀学生到讲台前展示背诵，单独和撒贝宁进行背诵比赛。此环节意在激发学生诵读古诗词的热情和信心。

六、课后练习（或布置作业）

课堂时间宽松，就在课堂上练习，课堂时间不允许就以作业的形式布置下去。但读后感课后都需充分练习。

《赠从弟(其二)》课后练习题 （一）理解性默写

1.写出松树高大耸立形象的句子（亭亭山上松，瑟瑟谷中风。）

2.赞美松树狂风中挺立不倒的坚忍不拔精神的句子（风声一何盛，松枝一何劲！）

3.与陈毅“大雪压青松，青松挺且直”诗意相似的句子（冰霜正惨凄，终岁常端正。）

4.赞美松柏经严寒而不凋零的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子（岂不罹凝寒？松柏有本性。）

（二）问题思考

1、全诗主要运用了什么写作手法？表达了作者怎样的情怀？

（象征手法。全诗借松柏挺立风中而不倒、历经严寒而不凋，自喻高洁、坚贞的情怀，在自勉中也勉励堂弟做一个坚贞不屈的人。）

2、诗中描写“风声”“冰霜”有什么作用？

（渲染了风之凛冽和冬之严寒，衬托了松柏的坚韧不拔。）

3、“读经典名诗，励自我心志。” 读了《赠从弟(其二)》，你有什么感想？请用自己喜欢的形式写一点读后感。

七、课堂寄语

意志如磐石，品德似青松，人生如赛道，男儿当自强。——师生共勉

第三单元课外古诗词阅读《梁甫行》教学设计

学习目标：

1、有感情地朗读、背诵诗歌； 2、品味诗歌形象的语言； 3、体会诗歌表达的情感。 教学重点：

有感情地朗读、背诵诗歌。 教学难点：

体会诗歌表达的情感。 课前准备：

PPT课件 课时安排：

1课时 教学过程：

一、 导入新课：

师：同学们好！你们知道“才高八斗”这个成语的故事吗？（生谈）“魏晋以来，天下的文学之才共有一石(一种容量单位，一石等于十斗)，其中曹子建(即曹植)独占八斗，我得一斗，天下其他的人共分一斗。”（屏显：才高八斗、曹植）你了解他吗？（屏显：后人对曹植评价）

二、出示课题 1、简介作者 2、解题

3、出示目标：（1分钟）

师：我们先来明确一下今天这节课我们的学习目标，大家请看大屏幕！ 目标导航：

1、有感情的朗读、背诵诗歌； 2、用心品味诗歌形象的语言； 3、准确体会诗歌表达的情感。

师：同学们有没有信心达到目标？我相信，只要同学们认真学习，一定能达

到目标！

三、初读-----领略诗风，把握基调

1、师：有了目标，就让我们跟随作者去往梁甫探寻吧，但在探求的旅途中我们也不能闲着，我们先来读一读这首诗歌吧！在朗读之前谁能告诉大家朗读诗歌有哪些要求啊？

读准字音、节奏、停顿、轻重缓急、读出感情等。

2、下面我们进入我们本节课的第一个环节：读一读 领略诗之韵。 3、 学生自读诗歌。

师：请同学们先自由朗读一遍诗歌。 4、点名朗读，同学纠正，师适时板书读错的字。 5、听录音：

师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。

师：现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。

（幻灯片） 出示《梁甫行》 诗歌（节奏停顿） 6、齐读诗歌一遍

师： 普希金说“读书是最好的学习”。现在，请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。

四、 再读——通晓诗意，读出韵味

师：在同学们诵读声中,不知不觉我们到了梁甫,曹植所吟诵的古诗啊,我们可能听不大懂，怎么办呢？下面就让我们进入第二个环节：再读—通晓诗意，读出韵味。

1、（出示投影）请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。

3分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。

2、生自学；师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。 3、指名学生译讲诗歌。 师备案

4、全部讲完，学生齐读诗歌一遍。

师：好！同学们对本首诗的内容理解得不错了！下面让我们再次朗读诗歌，注意：边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。

五、 品读—— 体悟情感，含英咀华

1、 师：从同学们，朗朗的读书声中，老师听出了你们的自信已经充分的建立起来了，下面我们进行第三个环节，老师希望大家再接再厉，出色地完成学习任务。

（幻灯）品读—— 体悟情感，含英咀华

请同学们自由朗读诗歌，思考：这首诗好在哪里？

1、（屏显）1 古人讲究炼字，常常“吟安一个字，拈断数茎须”，这首诗哪些字用得好？为什么?

2 贾岛云“两句三年得，一吟双泪流”,这首诗中哪些句子写得好，试赏析。 选出你最有感触的句子（字），写一写。

我读----句（词），眼前浮现出了———————————————————————————————————的画面。

我读----句 （词）, 体会到了诗人 ——————————————————————————————————的情感。

我读----句（词）， 仿佛看到诗人 ——————————————————————————————————的形象。

3分钟后，请同学们结合诗句回答，比谁回答准确。 2、学生自学，师巡视。2分钟后检测、交流。

（分析过程：a.让多名学生回答，并从诗中找出词句作证；b.其他同学加以补充；c.师引导辨析）

答案：

学生进行赏析，师适时点评、鼓励。

3、再读诗歌，要求读出作者对下层人民苦难生活的深切同情的感情。 （这一过程，板书）

六、想一想 感受诗之情

师： 通过同学们刚才对诗歌的理解品读，我们一定会感觉到：在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准边海人民苦难的生活，将悲惨的画面一一展现在我们面前。

让我们来想一想（屏显）根据诗歌推测曹植生活的社会是怎样的？诗人写此诗的目的是什么？曹植作为一个王孙公子，为何会发出如此感慨？

所以，东方树《昭昧詹言》：“意厚词瞻，气格雄浑。” 七、结束新课

师：同学们，我们的“梁甫行”就要结束了，请不要忘记曹植悲天悯人的情怀；不要忘记社会带给人民的苦难；不要忘记珍惜和平年代的幸福日子；更不要忘记我们曾经欢聚一堂，共同学习。谢谢大家