— 鬻 ＂ 誉瓣 瓣 瓣 一 — 浅论“对话教学＂ 刘 瑶 （南京市六合区金牛湖中心小学，江苏南京 ２１１５２１） 摘 要：对话教学是教师、学生、文本三者基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流共同学习的教学方 式。作者结合教学实践，列举了自己有关对话教学的几点感悟：在理解中对话；在感悟中对话；在质疑中对话；在延伸中对话。 关键词：语文教学 对话教学 实施要点 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程。”这里的“对话”，已经不再是狭义的师生 双方语言的交际了。它是“互动”的一种外化，是一种全新的 最好的解释。”对于刚入三年级的学生来说从反问句中理 解它实际表达的意思本是个难点，但正是这些“对话”，给 学生以合理的理解空间，各自不同的理解却共同促成了对 原句含义的真正理解，学生在“平等对话”中获得了知识， 而学生的思维也得到了活跃与拓展。 二、在感悟中对话 教学方式。把“阅读教学”定位为一种“对话”，无疑是对传统 教学的突破，折射出素质教育的理念之光。对话教学是教 师、学生、文本三者基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟 而进行的多向交流共同学习的教学方式，其中，学生与文本 对话是主要的，是课堂教学的中心。师生、生生对话必须紧 《语文课程标准》多次强调“感悟”一词，课程的特质 决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验。而“语文课程 丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生 对语文材料的反应往往是多元的。”这个语文教育的特点 紧围绕这一中心而展开。在对话的场景中，由于充分展开了 ＿一 思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生 都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精 ＿ —牛 神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。语文教学中，师生 平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。如何领会对话 豢鬻 譬 囊 告诉我们：（１）语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读 的多样性；（２）在语文学习活动中，学生是一群有个性的、 生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有 自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，面对同 一教学的真谛，并有效实施于课堂教学实践中，提高课堂教学 效率呢？我认为可以归纳为以下几个要点。 在理解中对话 文本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。 因此，阅读教学中，教师必须积极为学生提供语文实践的 一ｌ文卿 ｌ《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行 、一机会和时空，努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言 为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求 教师的重点应放在引导学生、充分、深入地与文本对 话，使主体与客体思想相碰，情感相激，实现对学生的智慧 的启迪，知识的迁移，情感的陶冶，能力的构建。在这过程 蚴一 辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来 有效地课堂评价的过程，激起学生主动参与学习，不 断创新的欲望和需要。让学生在自主参与阅读实践活动 中，深入课文与阅读材料，形成“对话”，从而获得丰富的 情感体验。小学语文教材大多是文质兼美的精品，有不少 中要放飞学生的心灵，充分让学生去想、去创造，教师要特 别“珍视学生独特的感受、体验和理解”。从而促进学生主 动发展、充分发展和全面发展。如，在教学《学会查“无字词 的语言文字、细节描写、故事情节、人物形象、写作方法值 得推敲、揣摩。教学中，教者要积极引导学生推敲、品味语 典”》一课中，我在课堂上就本课中的“烈日当空，连树上的 叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”一 句话设以下问题：“你知道‘晒蔫了’是什么样的吗？”学生 言，领悟作者的感情。这样，不仅有助于学生深入理解课 文，而且能促使学生发展语言，增进认识，培养思维，丰富 情感，提高审美能力。 们纷纷表达自己的理解：“晒蔫了就是晒软了。”“晒蔫了就 是被晒得没有力气了。”“晒蔫了就是叶子被晒卷起来了。” “晒蔫了就是这样……”学生做出软软的．很没劲的样子 ……如，在教学《石头书》一课时，我在课堂中提出了这样的 问题：“对‘石头就是书’这句话你有什么看法？”学生们发表 了各自的看法：“石头上有字。”“石头上有画。”“石头书能告 诉我们很多知识。”……“我觉得自己要有知识才能看懂石 头书。”一个女孩子声音低低地说出了自己的看法。我心中 一我肯定了学生们的各种合理的理解，紧抓住这一点． 我又问：“这些情况说明了什么？”“天气太热了。”“太阳光 太强了。”“这可以用哪个词来概括？”“骄阳似火。”“所以 这句话实际表达的意思是什么？”学生们异口同声地说： “烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这就是对‘骄阳似火’ 一动，这位同学说得多好呀，透过语言文字，她悟出了文章 的内涵。于是，我因势利导，对同学们说：“这位同学说得多 好，石头上的字、画、知识……川川和磊磊看不懂，叔叔却看 １２５— 曩薯≮ 叠善ｉ夏 誊 蠢 董蠹 薹蓦ｉ薹 ｊ教育理论研究 誊 参 ｊ ｊ 懂，为什么呢？这位同学通过朗读，悟出了自己要知识丰富 才能看懂石头书这个道理，真棒！所以我们读书，不仅要读 懂字面意思，更要学会从文字中感悟出文章的内涵！”鼓励 的话语让学生更有信心、有动力去推敲、品味语言文字，感 悟课文，提高语文素养。 三、在质疑中对话 四、在延伸中对话 现代阅读理论认为阅读是“披文一得意一及物”的过 程，即不但获得书面材料意义，内化作者的书面语言，而且 要把阅读所得的精神营养释放出来，转化为改造客观世界 的能量。因此，阅读教学要注重发展性阅读指导，引导学生 不仅要关注课文提出什么，是怎样提出的。更要考虑在加入 自身的思想感情后去发展故事，超越文本，使课文产生新的 时代意义，给人们以思想的启示。如，我在教学《小露珠》一 课时，抓住课文的最后一句话：“我明天还会来的。”留给学 生课后作业题：“小露珠会来吗？你知道它们是怎么来吗？”要 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师在 课堂上要更多地给学生创造质疑问难的机会和条件，鼓励 学生敢于向老师、教科书质疑。小学生正处于批判性思维生 长发展期，强烈的求知欲和表现欲促使他们试图用已知的 知识来分析所面临的一切，怀疑是他们的天性。如果，我们 在学生的批判性思维生长发展期引导和鼓励学生以批判的 心态阅读，就能培养学生的思考能力和创新意识，摒弃 人云亦云的思维性，提高辨别力。如，学生在学习《枫桥夜 求学生回去查资料或询问家长以理解露珠的形成过程。第 二天。学生们上课时情趣高昂，纷纷要求回答这个问题：“空 气中含有大量的水蒸气。”“水蒸气遇冷会凝结而形成雾、露 珠．如果温度更低就会形成霜。”“雾、露珠或霜遇热后会蒸发 泊》时理解了“对愁眠”是指“与愁思相伴，难以入眠”。这时有 学生提问：“作者愁什么呢？”在教学中我没有避开这个问题． 而形成水蒸气，它们在大自然中由温度变化而互相转变。” ……在延伸中对话，激发了学生的求知欲，拓宽了学生的知 在对话精神的作用下，教师与学生共同沐浴在人性的光 而是让学生自己去读诗，自己去理解、去想象。学生的答案 很多：“天气太冷，作者冷了，发愁。”“天晚了，周围很安静，作 者孤独，所以发愁。”……“作者想念家人，所以发愁。”我赶紧 抓住这个答案，追问：“你从诗中哪里读出他想念家人的？”学 生说：“是‘到客船’的‘客’，作者不在自己家乡，是客人，所以 他会想念家人。”我情不自禁地带头鼓起掌来。当学生能体 味到这种程度上时，我们不能不说，学生在质疑、对话中思 维能力得到了拓展，思考更具有效性。 （上接第１２１页）法，都是为实现和完成教学任务、教学目 标服务。教师要结合教学内容，结合学生情况设计科学、合 理的教学方法。教学效果、教学质量、教学效益是学校工作 永恒的主题，面对时代的变化和学生意识的变化，我们的教 识面．提高了学生的语文素养。 辉之中，在这里，思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交 融。教师的点拨，让学生触景生情充分展开，既促进了学生对 文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到了进一 步的协调发展。对话教学作为新的教育精神和现代教学改革 的方向，无疑具有强大的生命力，它将吸引越来越多的研究者 和改革家，对话教学也一定会有历史性的、性的建树。 课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，形成正确的教 学行为．提高教学水平。对学生而言，课堂教学评价能够促 使学生更好地发展。课堂教学是学生发展的最重要的阵地， 有效的课堂教学评价，不仅能真正确立学生在课堂上的主 学方法也应与时俱进，满足学生的需要。譬如，在课堂教学 过程中，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；要让 学生了解不熟悉物体的形状，可以用更为直观的演示法； 体地位，还能够促进学生在课堂上积极参与，使得学生充分 活动．形成良好的教学氛围和师生互动关系，也只有在这种 课堂气氛中，学生才能更好地学习，课堂教学才更有实效。 ３．结语 要求学生掌握解题答题的规范，可用示范法等。 ２．５向教学反思要教学质量 教学反思．被认为是“教师专业发展自我成长的核心因 素，是推动教学能力提高的动力”。美国学者波斯纳认为“没 有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。教 师为了加强我校教师的自我学习、自我培训、自我提高的目 课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响 课堂教学质量的因素也有很多，如教师因素、学生因素、教 材因素、课堂环境因素等，为了提高课堂教学质量，教师们 必须全身心投入教学，树立为学生服务的意识，以教学理论 为指导．经过不断实践、总结、完善、创新、熟练地运用课堂教 的，我校从２００９学年开始，要求每位科任每学期写两篇教学 反思，并在课组活动上公开交流，大大地促进教师的自我发 学的有效策略，真正提高课堂教学质量。 参与文献： 展。教师必须重视教学反思、教学笔记的作用，着眼于自己教 学行为的改进，在教学反思中不断学习，不断总结，从而进入 更优化的教学状态．提高教学技能，促进教学质量。 ２．６向课堂评价要教学质量 课堂教学评价是课堂教学的重要环节．又是教学研究 『１］黄波．中小学教师职业道德修养［Ｍ］．东北师范大学 出版社。１９９８． ． ［２］李洪波．职业［Ｍ］．中国教育出版社，２０１０． ｆ３］李初．走向成熟［Ｍ］．中国青年出版社，２００８． 『４］黄素明．班级管理工作的新思路［Ｍ］．广东音像出版 中的一个热点。课堂教学评价能促进教师和学生的发展。对 教师而言，通过课堂教学评价能促使教师不断反思自己的 社．２０１０． ——１２６——
