小课题阶段性总结

小课题阶段性总结

高三地理课题组

地图，是地理学科的“生命”，是地理学的第二语言，具有很高的教学价值。纵观各年的高考地理试卷，可以说每一道题都离不开地图，即“无图不成题”。目前地理课堂教学中基本上都能运用这一载体进行教学，但如果我们深入到地理教学课堂，就会发现，在选图、用图等方面存在着许多问题，较多的是将其作为一种教学方式，而忽略了其运用的真正目的，到最后，学生连最基本的读图、析图能力都没有，从而导致学生在面对高考读图题时显得手足无措。鉴于上述情形，我们高三地理组拟定了此研究课题，旨在提高学生的读图能力，尤其是地图思维能力。

1 课题研究过程

在2013年9月地理组确立此课题，这3个月组内老师在教学工作中进行了大量的探索，在每次的互研例会中全体老师进行研究讨论，其主要研究过程如下： 序号 1 2 3 4 5 时间 2013.9 2013.9 主题 课题申报工作 学期课题计划安排 主要内容 地理组校级课题申报与安排工作，课题深入教学进度安排。 地理组学初课题计划与工作安排，高三地理教学进度安排，公开课安排以及本学期课题工作重点。 对地图有效教学、课堂效率、地图思维的交流，进行教学方法与质量的反馈。 总结公开课过程中存在的问题，需要改进的地方，对此次公开课进行反思与评价，图表有效教学评价，对存在问题提出今后整改措施。 对前期研究工作进行总结，优缺点进行反馈，对下一阶段工作进行计划， 地图思维的提高途径，措施提出对策。 2013.10 组内听评课 2013.10 2013.11 公开课反思与总结 小课题阶段性反思 2 课题研究小结

阅读和运用地图、图表，以及绘制图表是地理教学中的基本。在地理教学中，通过地理图表的观察和分析，不但可以培养学生的地理观察、想象和思维能力，建立空间观念，而且对发展学生的智力有着重大意义。有效利用图表教学，一是培养学生从图表中理解问题、分析地理问题的能力，并进一步分析原因，提出对策、建议、措施；二是培养学生动手实践能力，使学生学会用地理图表来反映地理问题、表达地理思想。三是可以激发学生的兴趣，增加课堂容量，提高课堂效率。因此，在教学过程中，需把握以下几方面进行研究： 1、精选地理图表

（1）贴近学生生活选取图表

贴近学生生活是地理新课程的内容取向。这就要求教师在选择图表时要充分实际考虑学生的生活实际。真实的才是最具有说服力的。只有回归生活情境的地理图表，才能有效激发学生自主学习的欲望。帮助学生领悟生活中到处是“地理”，理解地理学科的实用性。

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（2）贴近学生兴趣选取图表

兴趣是最好的老师。学习的兴趣是学生学习乐趣的不竭源泉。只有乐趣才能促成学生主动性学习态度。教师在选择图表资料时要充分考虑学生的实际兴趣点，不能随意拿来，也不能只从个人喜好出发。激发学习兴趣的图表选择，有以下一些原则：

①反差性：地理图表所显现的“事实”与学生既有认识之间的反差：“原来是这样的！”这种认知上的极大反差，随之带来了对新认知探求的极大热情，有效激发新的求知欲。

②最新性：对最新发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性。例如，在进行“寒潮”的教学时可以引入图7：上课当天上海气象局发布的“卫星云图以及地面天气图”；在进行“地震”的教学中引入“美国国家地震信息中心”发布的“近七天全球发生的地震”图。学生在“哇”的一声感叹之后几乎所有的眼睛都“盯”在这些图片上，引发出学生对于地理图表进行探究的极大兴趣。

③参与性：对于渴望走向阶段的中学生来说，什么都想试一试，参与意识相当强，在教学过程中也同样渴望形成“自己的作品”，亮出自己的想法和个性。因此让学生主动参与地理图表的制作过程对于学生来说有着特别的吸引力。例如：在进行“城市化”教学时，可以通过设计小组活动“画城市”——“画一幅能反映城市所具备的特征或要素的景观图”引入教学。学生在构思作画的过程中自然融入对“城市所具备的基本特征”的思考，以“作画”方式呈现特征。这样也更有利于学生领悟地理图表形象性、直观性背后所蕴含的“本质”。 2、围绕教学重点统整图表教学

在地理图表教学过程中，教师应表现其对地理图表的“领导力”：依据课堂教学的重点，选择 并整合各类地理图表，有效地服务于教学。在引入新课环节，选取地理图表的出发点侧重于激发学生学习的积极性；在处理教学重点和难点的环节，可以是地理景观图的对比分析，可以是地理统计图表的综合分析，也可以是师生共同演绎地理原理示意图，其出发点侧重于帮助学生以地理图表的表象信息为基础，以问题为抓手，挖掘“隐性信息”，认识地理事物的时空发展规律，生成地理思维等；在教学的反馈环节，可以制作地理表格归纳总结教学重点，可以配以“地理漫画”引发学生的思考，鼓励学生形成自主的价值判断和价值倾向，也可以是以学生自制地理过程示意图等进行课堂教学内容的检测，梳理知识点，分析相关性等。

例如，在“城市化”教学中依据“什么是城市？——什么是城市化？——城市化的时空特征”为教学过程的核心线索选择各种图表，进行有效整合：

①“画”城市：作一副“能反映城市普遍具备的特征或要素”的简笔画；在此过程中学生交流：画了什么？为什么这样画？促使学生思考城市的基本特征。学生在“作画”的过程中，既能体会绘画的方式对自身思维的激活，再现空间形象思维。同时又有助于学生形成过程性思维，理解城市的本质特征。并能进一步思考城市的本质特征对于城市生活的积极意义，获得更综合的思维能力训练。

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②景观图对比：深圳莲塘地区1978年和1985年景观图比较。观察图表的表象信息“景观发生了哪些改变？”进而引发深入思考“为什么会发生这些改变？” 有梯度的逼近并挖掘出图像背后的实质。思考地理景观发生一系列转变背后的原因——城市化的动力。

③绘制“美国城市化进程”图：根据要求绘制简单的地理图表是地理学科重要的能力要求。通过制图帮助学生获得有关地理统计图生成的过程性经历。

④对比折线图：借助学生自己的“作品”来分析，学生更易亲近地理图表。借助与数学有关的知识（曲线的斜率）来分析问题；借助美国经济发展的历史来解读图像，也强化了地理学科具有 综合性的特征。 3、针对图表进行有效的教学设计

针对学生一般只对直观性较强的地理图表容易激发兴趣，对思维容量较大的示意图等缺乏关注度的事实。教师应以问题引领为主导，进行有梯度的问题设计。改变学生在地理图表阅读过程中容易停留在表层信息的获取，对于信息的处理和综合分析缺乏一定的能力支撑的现象。

例如，在进行“河流地貌”的教学时教师紧紧围绕一张“河流从上游直至下游入海的整体景观图”由浅入深，层层展开：

问题（1）我们能否在河流的同一河段看到这些河流景观？ 问题（2）河流上、中、下游的不同特征比较？

问题（3）河流的上、中、下游对于人类经济发展的不同影响？

这一过程中学生在教师的引导下借助地理图表，在思考和回答问题的过程中清晰了一条分析“河流地貌”的主线： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因——地貌和人类活动的关系。在此过程中也初步习得了分析地貌问题的基本思路：

“看到了什么？（地貌特征）——有什么区别？（地貌特征的比较）——为什么？（地貌差异的成因)——怎么样？（地貌差异对人类活动所造成的影响）”

在教学过程中学生经历了“有效信息的提取——有效信息的综合归纳并提炼生成地理特征——比较地理特征的差异——分析地理特征差异的成因——地理特征差异对人类生产、生活的不同影响”的思维过程。学生既习得了基本的地理图表阅读能力，也内化了“综合性”“地域性”的地理思维方式，甚至是“因地制宜”的地理观点。 4、给学生图表阅读以即时的评价、指导

教师要做到“心中有数”，即时关注学生地理图表的阅读过程。教师应始终处于观察、判断、指明方向的状态：学生是否只关注的地理图表的表层信息，是否读出了图表背后的地理过程，用怎样的问题加以追问，以引导学生思考图表的“内涵”，以达到图表教学效果的最大化等„„。 5、注重以图表方式设计课堂检测反馈

地理图表既然是表达地理事物的第二语言，那么在地理课堂的检测反馈中也应设计相应的作图题，用“地理图表”方式来回答问题，加强学生图文转化的能力。

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例如：岩石圈的教学中，在教学的最后环节设计撰写小故事“岩石物语”：从沙滩上的沙粒开始，描写沙粒有可能发生的岩石循环过程。提示：沙粒前身可能是不同种类的岩石；沙粒最终结局也可能不同……，并要求结合故事，画出岩石循环的路线图。以图表方式来检测教学效果，既增加了学生的积极性，同时也能很好的反馈出学生对岩石循环这一地理过程的把握程度。

3 课题研究中存在问题

地理图表教学不只是培养学生“在哪里有什么”的一般分布知识的表层信息的获取能力，更重要的是从表层信息获取其内在联系，如分布规律、分布原因的分析等深层信息的获取能力，并且在学生日益丰富的表象积累的基础上，逐步培养其观察能力、空间思维能力、创造能力及情感态度等综合素质。而正是图表素材的“多”和“杂”，使师生不知不觉迷失在图表中，缺乏对实效运用图表教学的通盘考虑。目前地理课堂教学中图表应用的常见问题如下： 1、图表本身的问题：

（1）图表的典型性不够：非典型的地理图表不利于揭示地理事物的客观性，不利于学生准确理解和掌握地理知识，造成认识上的偏差。

（2）图表质量不高：如图片不够清晰、统计图表数据比较陈旧、图表刺激不足不能反映热点问题等。 （3）图表的主题不够突出：如杂乱信息过多，不利于主题性信息的突出；也可能存在相反的现象，图表本身缺乏主题性信息。 2、 教学组织中的问题：

（1）“图表”数量过多、过滥：课堂教学中地理图表数量过多，信息量过大，会造成学生阅读图表时间不够、教师结合图表教学不够充分，以至增加学生实际学习的难度。

(2) “图表”缺乏统整：充分考虑到教学过程中不同教学环节的实际需要，选取有针对性且恰当的各类地理图表,并进行一定的整合。 3、教学实施中的问题：

（1）对学生地理图表阅读的方法指引不够到位； （2）对学生地理图表阅读的评价不及时或含糊。

4.下一阶段研究计划

至今小课题研究只进行了3个月，取得了一定的进展，但还存在着一些问题，接下来我们课题组准备以高考题、经典图形为载体，将地图思维教学贯穿于平时的课堂教学，同时附上读图题专项训练、成立地图兴趣小组等丰富多彩的形式来提高学生的地图思维。最后，积累和探索出地图思维教学的基本模式，为2014地理复习备考提供方向引领。

2013年11月12日星期二

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