语言园地Ｉ语文教学与研究·下半月刊 ２０１８年０２月 １４９ 利用组块教学实现小学生言语智能发展 ◎张才年 小学语文组块教学策略不仅能提升小学学生记 忆力与理解能力，还能促进语文教学的发展。小学语 序列；综合性学习实践板块序列。教师可在阅读教学 中，依据以经过重组的教学内容为核心，制定明确的 文组块教学可通过语文新课程标准的要求与内容， 做出语文组块教学研究，在打破传统教学模式的同 教学目标，且每个实践教学板块应以提高学生语文 运用能力为目的进行教学。根据不同年龄段的学生， 时，采用创新的组块教学模式，提高学生课上语言表 达能力及提高智力，促进语文新课程的发展进度，提 高学生学习效率。小学语文是指导学生走向生活、学 会运用、扩展智力为一体的语言智能学科。小学语文 组块教学策略在发展学生智慧潜能的同时，引导学 生追求正确的价值观。为此，在实际教学中，小学语 文教师应将有序的教学内容进行整合，可围绕学生 日常生活并结合语文核心内容进行组块教学，在重 视语文重组教学上，重组并设计语文教学活动，最终 促进学生语言智能与素质的综合发展。 一、教学内容的重组 在小学语文教学内容中，存在较多无序性的重点 学习内容。为此，教师应通过小学语文教材原有的结 构，采用突破性的思路，利用板块式教学模式，打破教 材内容的局限性，突出教学重点内容，使教学方式更 具灵活性。教师可将学生日常生活与学习内容相互融 合，并加以整合，形成具有开放性、动态性、及时性的 教学板块内容。可根据语文教学内容的核心内容为重 点内容板块；以学生语文学习能力为内容板块；以学 生解决语文内容知识为内容板块进行整合。教师在阅 读教学中，以原有语文教材为基础，重新组合符合学 生学习的语文教学内容板块。首先运用“减法”思维方 式将语文教材中精华的内容进行提取，作为内容板块 的核心知识。这个核心知识可以是一个语段、一个成 语或词语、一句话，也可以是写作技巧、写作情感等。 其次根据语文教材内容的关联性与学生Ｅｌ常生活中 的共同点进行融合，并符合学生学习理解范围，丰富 核心内容。相似的语文知识用来区分不同核心内容， 以相反的语文知识突显核心内容。在扩充学生视野的 同时，拓宽学习领域，提高课堂教学效率。最后对核心 内容进行整合，将相关内容进行有序整合，制定教学 顺序，形成可聚合的教学板块。 二、实践活动的整合 教师应根据小学阶段学生不同年龄及心理差异 为前提，通过转变学生主导的活动方式，科学、合理 地安排学生阅读或写作等其他语文教学活动，并根 据零散的、不同特性的实践活动组合成具有综合性 的实践活动板块。可根据以下三个序列进行构建：阅 读、写作一体化活动板块序列；探究性实践活动板块 安排阅读、写作等各项语文技能实践活动，制定具有 层次的训练步骤，例如：朗诵、感悟、联想、比较、总结 等方式。最终形成一个生动活跃的小学语文综合实 践活动。学生通过这样的综合实践教学活动就会感 受到语文知识的乐趣，并在训练中得到全面的发展。 三、教学结构的优化 小学语文组块教学的教学方式，南繁到简，由学 定教，确立了学、渎、悟的教学课堂模式。学生在通过 教师联系Ｅｌ常生活实际的过程中，与教学模式相互 融合，带领学生进人高效的课堂学习，要极大体现学 生的主导地位。为此，教师要转变以往的教学模式， 要善于在语文知识中提取相应教学内容，重新组成 教学板块，并扩充组块容量。让学生在学习语文核心 知识内容、情感的表达方式及思想时，累积学习经 验。为此，教师应注重组块教学培养学生言语智力的 作用，让学生在构建自觉意识形态的同时，学会语文 学习方式，提高语文学习成绩。 四、基本课型的构建 教师在进行组块教学的基本课型的构建中，可根 据：学生朗读感悟、情境运用、研读探究及主体活动 为依据。小学语文组块教学具有学以致用、便利教学 的特征。教师应根据其特征研制教学内容，使教学内 容清晰可测；依据不同文章结构、阅读策略及语文教 学内容选择适宜学生的教学素材制定教学内容，最 后根据学生言语智能发展的需要，科学合理地创设 教学内容，实现新课程下语文教学的要求。 小学学生语文学习能力表现在记忆力与语言组 织累积的差异上，教学方式影响着学生学习语文的 能力及思维能力。为此，对小学学生采用有效的教学 方式对提高学生综合能力具有 著意义。新课标对 小学语文教学提出了更高的教学目标。为促进小学 语文教学的持续发展，教师应以提高学生言语智力 为主，并给予重视的态度采用多方面组块方式进行 教学，提取繁杂的语文知识，做进一步简化，突出重 点内容，让学生掌握语文知识，最终促进小学学生言 语智力的发展。 张才年．甘肃永昌县南坝中 小学教师。