一、实用类文本阅读
（一）命题分析
实用类文本阅读，在全国卷上的考查历经了从选考到必考、从连续性文本到非连续性文本等几度变革。2017—2019年，全国卷高考实用类文本均采用非连续性文本阅读题型。
其阅读材料一般由2—4则非连续性、相对独立但又围绕同一话题或主题的材料构成，总字数为1100—1500字，其中还增加了多种信息呈现方式，如图表等。选材多来源于新闻、报告、论文、科普文章，紧扣社会生活热点，突出时代性，如新能源、人工智能、城市化、信息经济、文化遗产保护、医疗养老、“一带一路”、深度扶贫等方面的信息，这些材料具有内涵丰富、可读性强、探究点较多的特点。
实用类文本的主观题主要考查两类题型——筛选并整合信息、归纳内容要点题和比较材料异同题。其中，第一种题型主要围绕材料对象（话题或主题）的原因、根据、措施、变化、作用、影响、意义等某一方面设问。
（二）答题策略
实用类文本阅读主观题作答的基本思路是“审读题意，把握指向——扫描文本，搜集信息——梳理要点，加工作答”。学生要做到全面、到位解答，就必须实现信息处理能力的“三级跳”。
1.第一级：筛选信息能力
考生需要循着答题的指向去扫描文本，将有效信息筛选出来，而筛选出来的有效信息中有些属于明示信息，可以用来直接作答，其答题的基本模式是“摘抄”。如2019年全国Ｉ卷第６题的第②个答题要点“档案文件的纸张严重酸化”，其有效信息分布在“材料二”中，详细信息如下：
毛里求斯拟修复的档案文件，形成于18世纪，文件纸张为破布浆机制纸，字迹材料为酸性烟黑墨水，双面手写。以手感鉴别，柔韧性极差，几乎一触即碎。通过测试数据可知，文件纸张严重酸化。
其中的“文件纸严重酸化”一句，属于明示信息，可以“摘抄”作答。根据文本信息，其酸源主要是用于书写的“酸性烟黑墨水”。
２．第二级：解读信息能力
1
有些答题信息隐含在筛选出来的有效信息中，需要结合答题指向对原文进行由表及里、由事及理、由因及果地解读，从而将答案要点揭示出来，基本模式是“筛选—解读”。如2019年全国Ｉ卷第６题的第①个答题要点“档案文件形成的年代久远”，它隐含在“材料二”的“毛里求斯拟修复的档案文件，形成于18世纪”一句中，考生对该句进行由事及理地解读后可以发现，这批档案文件从形成到现在，已经有三个世纪，从档案文件的保存来讲，形成的年代越久远，受损的可能性就越大，受损的程度就越严重，据此可以将“档案文件形成的年代久远”这一隐含要点揭示出来。
３．第三级：整合与运用信息能力
（1）整合信息能力。解读出来的隐含信息往往比较分散，考生在作答时需要根据答题指向，对其进行有机整合，从而建立起内在的关联，得出既符合语意逻辑，又符合事理逻辑的结论。答题的基本模式是“筛选—解读—整合”。如2019年全国Ⅱ卷第６题的第③个答题要点“从武汉长江大桥到港珠澳大桥，体现了我国科技实力的增强和不断创新的精神”，其有效信息分布在“材料一”“材料二”中，详细信息如下：
材料一：武汉长江大桥的全部工程还将用自己的材料由我国自己的人力来建设，因此，这个工程也将是我国一座最好的桥梁建设学校，将为我国培养出一批桥梁建设人才。
材料二：截至通车前夕，港珠澳大桥共完成项目创新工法31项……７项创世界之最，整体设计和关键技术全部自主研发。在这一大国重器的背后……有不少为其提供强有力科技支撑的团队。
解读“材料一”可以发现，我国在建设武汉长江大桥时还处于学习的起步阶段；解读“材料二”则可以发现，我国在建设港珠澳大桥时已进人科技创新发展的阶段。考生整合这两点隐含信息，可以探寻国人自信心的来源——“我国科技实力的增强和不断创新的精神”。
（2）运用信息能力。有些解读出来的隐含信息具有一定的共性或规律性，考生在答题时需要根据答题指向，对特定的对象做具体分析，从而做出合乎事理的推论，其答题的基本模式是“筛选—解读—运用”。如2019全国Ｉ卷第６题的第③个答题要点“毛里求斯的气候湿热多雨，不利于档案文件的保存”，其有效信息分布在“材料二”“材料三”中，详细信息如下：
材料二：以温度25。C、相对湿度50%为标准寿命（设其指数为１.00），计算在温度15。C、35。C和湿度10%、30%、70%条件下，纸张的寿命和标准寿命的倍数关系，结果见下表：
2
材料三：毛里求斯是非洲一个岛国，位于赤道南部的西印度洋上，气候湿热多雨。 解读“材料二”，可以揭示出纸张寿命与温度、湿度之间的变化关系——在同样条件下，温度越高，湿度越大，纸张寿命越短；温度越低，湿度越小，纸张寿命越长。运用这一变化关系来分析毛里求斯的实际情况，其“湿热多雨”的气候条件会缩短纸张寿命，是档案文件保存的不利条件。
（三）复习策略
提升实用类文本阅读能力是一项系统工程，需要从“教”与“学”两个方面发力，并牢牢抓住两个关键点：
１．有科学的复习规划。在制订实用类文本阅读复习规划时，要确立三条路线：一是指导路线。不要从方法到方法，而要从实例到方法，坚持“在做中学，在学中做”。二是训练路线。不要搞题海战术，而要走集约化之路，力求通透，坚持“做一题，通一类”。三是反思路线。做题之后，不是只对答案，“知其然”，还要搞清答案的生成过程，“知其所以然”，坚持“做后有思，悟出方法”。
２．有强烈的文本意识。在实用类文本阅读中，文本不仅是命题的着眼点，而且也是答题的落脚点。无论其试题的情境设定在文本中，还是文本之外，答案的“来源”一定都在文本中。因此，学生一定要带着问题去读文本，“盯着”文本去想问题，把简答题的有效信息找准，并在比对、加工信息的基础上生成有着坚实文本依据的答案。
二、文学类文本阅读
（一）命题新格局
1.选文涵盖面更广，小说素养考查更加全面。
在2017年全国卷文学类文本阅读中，全国Ⅰ卷选用了小说文本《天嚣》，折射出困境中灾难面前天嚣之下生命力的伟大；全国Ⅱ卷选用了林徽因的生活杂感类散文《窗子以外》；全国Ⅲ卷选用了李娟的散文《我们的裁缝店》，展现新疆游牧地区喀吾图的淳朴民风。
2018年全国卷文学类文本阅读全部选用了小说文本，并且全部为中国小说。全国Ⅰ卷《赵一曼女士》是从革命文学作品角度来选取的，该文章曾获第一届鲁迅文学奖；全国Ⅱ卷《有
3
声电影》是老舍先生的幽默讽刺类小说；全国Ⅲ卷《微纪元》是大陆新生代科幻作家的代表作，该作品获得中国科幻银河奖。
2019年全国卷文学类文本阅读也全部选用了小说文本，全国Ⅰ卷选用了鲁迅《故事新编》中的《理水》，全国Ⅱ卷选用了莫泊桑的短篇小说《小步舞》，全国Ⅲ卷选用了何士光的短篇小说《到梨花屯去》，涵盖了中国现代小说、外国小说及中国当代小说等范畴。
综观近年来高考语文全国卷，可以发现，小说仍旧是考查的热门，散文相对冷门。文学类文本阅读的选材趋向之一是看重经典（阅读材往往选择一般作家的成熟作品，或是著名作家的冷门作品）；二是打破了重中国现当代小说轻外国小说的格局，实现了考查的全覆盖，有利于引导师生“尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力”；三是所选小说人物关系不复杂，情节简单，容易把握，但其背后往往反映了较为宏大的社会背景，还契合了当今的时代主题。
2.命题形式更加开放、综合与多维，强化了素养立意的考查意味。
（1）考查情境建构更开放。所谓考查情境建构更开放，是指命题者有意突破就文本考查文本的封闭格局，将考查触角伸向学生原先的个人阅读视域与社会阅读视域，形成考试阅读情境与日常阅读情境的有机融合。这在2019年全国Ⅰ卷《理水》第8题中体现得最为明显：鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。该题目若从简洁角度构思的话，只要保留鲁迅名言后面的问题句子即可；但命题者却将学生初中学过的《中国人失掉自信力了吗》里面的名句摘取出来，与选文考查设计的问题有机融合起来，既巧妙呼应了《理水》选文中主要人物大禹们的精神风范与性格特征，不露痕迹地形成了对小说选文主题的提炼与概括，又接通了学生们原先的阅读感受与体验，有效降低了题目的解答难度。这样的设计，使得考查情境突破了就选文考查选文的封闭局面，指向开放式群文阅读考查的意味更强了。这在以前的小说文本阅读考查中是很少见的。
（2）问题设计更综合。着眼于小说文本整体特征，从核心人物性格刻画、篇章结构构思、主要表现手法、主题旨趣等角度设计牵一发而动全身的综合化问题，是这三年全国卷小说文本阅读考查的重要特点。如2019年全国Ⅱ卷《小步舞》第8题：“请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。”这是指向核心人物的考查，既要点出人物刻画的方法技巧，又要点出人物的性格特点。又如2019年全国Ⅲ卷《到梨花屯去》第9题：“两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。”第一问指向核心人物的心理刻画，第二问则指向小说篇章结构的构思特点。再如2019年全国Ⅰ卷《理水》
4
第9题：“《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请从‘故事’与‘新编’的角度简析本文的基本特征。”这就要求既要从主题旨趣的角度予以分析，又要从主要表现手法的角度加以鉴赏，还要从两者融合的角度得出创作的创新性特色。
3.考查热点集中。
这三年间考查小说的试题中，2019年的全国卷三篇小说主要从形象的特点和塑造方法、情节的作用、环境的作用三方面设题，2018年的全国Ⅰ卷《赵一曼女士》考查形象概括与分析和情节手法，全国Ⅱ卷《有声电影》考查形象的概括与分析和语言艺术，全国Ⅲ卷《微纪元》考查情节发展中人物心理的变化和探究“科学”与“幻想”的关系。2017年的全国Ⅰ卷《天嚣》考查情节手法及其效果和情节作用。也就是说，在这三年中，基本还是围绕小说三要素设题，相对而言，对小说的语言、标题和主旨的考查相对较少。
2017年的全国Ⅱ卷散文《窗子以外》考查理解词语含义与技巧鉴赏。全国Ⅲ卷散文《我们的裁缝店》考查理解句子含意与语言特色鉴赏。
通过对这三年全国卷9套试卷的文学类文本试题分析，我们是否可以做一些的尝试——在后期的复习中，选择一些涉及这些相对冷门的考点的文本做练习，让学生能够更加全面且熟练地掌握小说、散文阅读之下的各考点？
（二）提分重策略
教学实践中，不少学生作答现代文阅读主观题时，常常答不准，答不全，甚至不会答。为了提高学生答题能力，我们在指导学生理解文本、建构思维路径和丰富答题模板方面下足了功夫，但在学生读题能力提升方面却没有引起足够重视或缺少有效措施。事实上，答题能力与读题能力、文本理解能力密切相关，提升读题能力和文本理解能力，对高考备考具有十分重要的意义。
1.读题能力——审读题干中的“三语”信息
敏锐的审读能力，表现为既有良好的文本语感，又能敏锐地捕捉命题意图。不仅要能读准试题中的核心信息语言，也要能读懂试题考查目标指向。就效能方面来看，试题核心信息语言多表现为“三语”：指令语、限制语和导引语。抓住试题中的这“三语”，很容易快而准地把握住试题中的学科素养考查目标指向。关于“读准”和“读懂”间的联系，如下图所示：“三语”读题法
5
读“限制语”
读“导引语”
指令语，是试题中要求答题者对文本内容进行某种操作的任务性言语，包括操作行为和操作对象等内容。操作行为一般表现为梳理、概括、说明、理解、分析、鉴赏和评价等，操作对象则包括形象、意蕴、作用、缘由、主旨、手法和文本特征等方面的内容。读题首先是要能读懂指令语，读懂试题任务方向。例如：
1.两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。（2019年全国
Ⅲ卷第9题）
2.“小说以‘渴’为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。”
（2017年全国Ⅰ卷第5题）
3.结合故事情节，概括“我”的形象。（2019年浙江卷第11题） 这三道试题分别从不同方面下达了明确的作答指令，如下表所示： 试卷试题 操作行为 2019年全国Ⅲ卷第9题 分析 指令语 操作对象 为什么沉默（缘由）、 为什么有这一细节（作用） 2017年全国Ⅰ卷第5题 简要说明 2019年浙江卷第11题 概括 有什么好处（作用） “我”的形象（形象） 读懂潜在意图 读懂范围角度 何谓“读准” 何谓“读懂” 读“指令语” 读懂任务方向 我们从上表可以看出，三套试卷试题分别就作用、缘由、形象三种不同对象下达对应的操作指令：分析、简要说明、概括。学生读题时如果能把握住这类指令语，也就准确把握了作答任务和方向。
限制语，是试题下达指令时对操作行为或操作对象做某些特定限制的言语，一般包括文本区域范围和操作行为执行角度等。限制语的使用，不仅为作答规划了路径，也为试题测量与评价提供了依据。试题中使用“结合全文”“结合上下文”的限制性言语规定了操作行为
6
的文本区域。如，下表中两道试题在下达作答指令之前，也都使用了限制语对相关操作做出明确限制。
试卷试题 限制语 文本区域范围 小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重 要作用，这种作用体现在哪些方面？请结合作品简要分析。（2019年全国Ⅱ卷第9题） 《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一 篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。（2019年全国Ⅰ卷第9题） 从“故事”与简析（本文基本“新编”的角特征） 度 操作行为执行角度 在情节发展结合作品 中 简要分析 （作用） 试题指令 文本区域限制比较容易把握，操作行为执行角度限制相对难一些，它往往需要通过与其他潜在角度进行比较来理解和把握。例如2019年全国Ⅰ卷第9题对“简析”这一操作行为进行的角度限制，需“从‘故事’与‘新编’的角度”而不是从语言风格、情节设置等其他角度来作答。读题训练引导学生读懂这类限制语，不仅可以极大地提高作答的精准度，也可以极大地提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。
导引语，是试题在下达指令前所设置的引导思维的情境化言语，导引语中常以某个或某几个关键词来传递命题意图，暗示作答范畴等。例如2019年全国Ⅰ卷第8题就采用了“导引句+指令句”的命题方式，在下达指令“请谈谈本文是如何具体塑造这样的‘中国的脊梁’”之前，先用“鲁迅说：‘我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。’”进行导引。删除导引句本题似乎也能成立，但实际上导引句中的“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“舍身求法”等关键词正暗示着作答方向，即需要从文本内容中找出相关证据材料支撑这一观点，从而完成试题思维层面的考查目标。
为了牢固掌握读题要领，更高效地引导学生读懂试题考查目标，可以把近年来各套高考试题按考点予以梳理整合，对比异同，强化训练，从而催化学生读题能力的提升。根据新课标，文学类文本阅读大致可梳理为“形象、意蕴、作用、缘由、主旨、手法和文本特征”7大常规专题。例如形象类专题，我们至少可以梳理出下面四道试题：
1.请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。（2019年全国Ⅱ卷第8题）
7
2.文中的老祖母是一个怎样的形象？你认为这一形象对萨丽娃有什么影响？（2019年天津卷第18题）
3.小说中赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。（2018年全国Ⅰ卷5题）
4.请简要分析表姐这一人物形象。（2019年江苏卷第13题）
上面四道试题，虽然都是围绕人物形象命题，但通过对比其指令语、限制语、导引语，很容易就能读出各题在人物形象方面考查目标的差异。全国Ⅱ卷侧重考查理解塑造人物形象的表现手法，以及“以老舞蹈师形象为例”的文本梳理能力；天津卷侧重考查对人物形象的概括能力和对形象价值的理解能力；全国Ⅰ卷侧重考查对形象的理解能力；江苏卷侧重考查对形象的理解和分析能力。通过设置专题进行对比，读题可以获得更直观的感受。
一言以蔽之，通过品读试题中的指令语、限制语、导引语来培养读题能力，把握命题意图显得十分必要。
2.文本阅读能力——思考有关作品的三个问题
文学类文本阅读与论述类文本阅读侧重考查逻辑、思路有所不同，文学类文本阅读的考查，侧重考查思想感情、事理人性、审美情趣等，更需丰厚的人文内涵积淀。需要通文本、通事理、通情感，既要读通文章，又要读通作者，更要贯通时代。如果说小阅读是文章“表义”的考查，那么大阅读则是文章“深义”的挖掘。文学类文本要想取得高分，考生必须调动所有的语文素养和阅历积累，打通百脉，方能全盘通解。
高考对小说阅读、散文阅读的要求，不同于消遣式的浏览阅读，也不同于专业式的学术研读，它要求对文本精读，这种精读能力介于浏览阅读和学术研读之间，说到底是一种先输入(阅读)后输出(表达)的检索、加工能力。据题“检索”信息，据文“加工”信息。可以说，“检索”和“加工”是精读能力运用在高考大阅读中的“双翼”。小阅读(论述类文本阅读)侧重信息“检索”，小说阅读和散文阅读需要信息“检索”和信息“加工”并重。
“检索”的一般意义，指从个人特定的信息需求出发，采用一定的方法、手段，根据一定的线索与规则寻找相关信息。文学类文本阅读中的“检索”，主要指通过阅读文本，寻找、勾画文本承载的重要信息，即弄明白文本主要“写了什么”。信息“检索”，是据文本搜寻重要内容，据题目搜寻承载关键信息的词句。
“加工”的一般意义，指把原材料、半成品等制成成品，或使达到规定的要求。文学类文本阅读中的信息“加工”，是对阅读“检索”出的信息进行处理，即思考分析“怎样写的”“为什么这样写”，进而依据题目要求，通过联想、推断、调动知识和能力的积累，将重要信
8
息加工为“答题要点”，再用自己的语言整理出规范答案。
读文时，每读完一段都想想三个问题：写了什么（检索——要点概括）、怎样写的、为什么这样写（加工——思考分析）。读完全文后，再检索加工成脉络图示，概括成文章大意，彻底读懂文章。读懂了文章，做题也就易如反掌了。
【小说阅读示例】 （2017年全国Ⅲ卷）
天 嚣 赵长天
（写了什么、怎样写的、为什么这样写）
【标题】“天嚣”指的是狂风肆虐的严酷的自然环境，用“天嚣”做题目，可以突出实验队员不惧艰难、坚韧顽强的高大形象；“天嚣”还是故事的背景，引出了下文中互相救助的故事；“天嚣”中发生的故事，更能突出互相救助的主题。
○1风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。钢架房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。
○1思考分析：使用比喻、拟人手法，细细刻画了风暴中钢架房的状态，生动形象；为试验队员的出场提供了背景，推动了情节发展；侧面描写了风的狂暴，点出自然环境的恶劣。
【开端】第○1段，描写狂风肆虐的情景。
○2渴！难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。欲望，分解成最简单的元素：水!只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇!
○3空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。粉尘，被风化成的极细小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由巡游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。
○2-○3思考分析：从人的直观感受渲染天嚣的恐怖氛围，再现了任务工作环境的恶劣和生存的困境；写粉尘，和后面的“灰扑扑一团什么东西”相关联，使得这一情节合情合理。
○4他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块。会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他懒得想下去。疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。
○4思考分析：通过对“他”心理描写，侧面表现钢架房外的风沙肆虐,天嚣下的恐怖。
9
○5他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。 ○5思考分析：描写试验队员的动作细节，突出了队员们坚韧顽强、不惧困难的性格；为下文中听到敲门声埋下了伏笔；侧面写出了飓风的狂虐。
○6风声，丝毫没有减弱的趋势。 ○7他仍然充满希望地倾听。
○7思考分析：恶劣自然环境，仍然挡不住他对生的希望。
○8基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力。这隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。
○8思考分析：用插叙手法，使紧张的情节暂时得到舒缓，使情节张弛有致；侧面突出了风的狂暴；给读者设置了关于试验队员命运的悬念。
○9他不想再费劲去听了。目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保存体力。
○10于是，这间屋子，便沉入无生命状态……
○9-○10思考分析：风沙肆虐，无人救援，队员们从“进入半昏迷状态”到“无生命状态”，表明他们已经放弃了救援希望。
【发展】第○2-○10段，写科研试验队员严重缺水，濒临绝境。
○11忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。一种声音!他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。
○12“有人敲门!”他喊起来。
○13遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。 ○11-○13思考分析：微弱的声音，却能让一个个“遭雷击”一般，振奋了队员们的求生之念，“从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口”这一系列的动作描写，正说明了大家对生的渴望。
○14真真切切，有人敲门。谁?当然不可能是运水车，运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱者。
○14思考分析：暗含情节转折点——是来救援还是等待救援的？“微弱的敲门声”已经告知大家是需要他们救助的弱者。情节又发生了转折。
○15人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是
10
一队救援大军，屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此刻，个个都象喝足了人参汤。
○16“桌子上有资料没有？当心被风卷出去！”
○16思考分析：这一语言描写表现了队员们高度的责任感；侧面传达出风沙的狂暴；加剧了情节的紧张感。
○17“门别开得太大!” ○18“找根棍子撑住!”
○19每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。 ○20他朝后看看。“开啦!”撤掉顶门柱，他慢慢移动门闩。
○21门吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当门终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。
○21思考分析：使用拟人手法，生动形象地写出了暴风中门被打开的情形，侧面突出了风的狂暴。
○22“快，关门！”他喊，却喊不出声。但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。 ○23门终于关上了，一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。
○15-○23思考分析：不是救援大军，而是需要队员们救助的弱者，同样是绝境中的队员们依旧“象喝足了人参汤”，打起精神，卯足干劲儿，齐心协力，调动每一个细胞救助门外的弱者。每个人都“下死力”去帮助别人，与砂砾石块进行面对面的搏斗，化解一个又一个险境，这种从灵魂深处发出来的援助行为，给人以巨大的震撼，展现了人性的美好。
○24谁也不作声，谁也不想动，直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。
【高潮】第○11-○24段，科研试验队员拼尽全力援救门外的弱者。
○25是个人。马灯就是这人点亮的，穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语。他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。
○26西瓜！从皮口袋里滚出来的，竟是大西瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！
○27戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，这不稀罕。稀罕的是现在，当一口水都成了奢饰品的时候，谁还敢想西瓜！
○28蒙古族同胞利索地剖开西瓜。红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！
11
○29应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。
○30至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆里。 （有删改）
○25-○30思考分析：当这支科研队清醒过来，才发现闯进来的“那团灰扑扑的东西”并不是需要援救的弱者，而是科研支队自身的救星——蒙古同胞，他给队员们带来了西瓜，队员们由渴望一口水到吃到了“最甜美”的西瓜。
【结局】第○25-○30段，科研试验队员们发现被救的弱者是给他们送瓜的蒙古同胞，队员们吃瓜解渴，并留下“美好的谜”。
【读懂文章，做对题目，贯穿考点】
（一）人物形象
【知识建构】塑造人物形象的手法
1．外貌描写：对人物形象的描写，包括人物的容貌、身材、衣着、姿态等的描写。 2．语言描写：是小说中的对话或独白等描写。
3．动作描写：对人物富有性格特征的动作所作的生动具体的描写刻画。
4．心理描写：对人物的心理活动(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等)或思想变化进行具体直接描写心理，或从人物的内心独白、梦境、幻境、神态、语言、动作等间接描写人物心理。
5．细节描写：细节是塑造人物形象的细小的情节。包括场景细节描写、服饰细节描写、动作细节描写、心理细节描写、神态细节、语言细节描写等。
6．侧面描写(间接描写、侧面烘托、衬托)：指在小说中，作者通过刻画其他人物、环境、物象的描绘从侧面烘托人物形象。
7．对比描写：分为横比、纵比。横比，即正反相对或矛盾的两人物进行对比以塑造人物；纵比，即同一个人在两个不同时间段或场景中前后变化进行对比以塑造人物。
8．欲扬先抑：在小说中，想赞扬人物，却从相反的贬抑处写起，通过故事，转变了看法。这使情节多变，形成对比，造成波澜。
12
【思维建模】人物形象手法的分析思路
1．判定手法：人物描写手法、修辞手法——运用了……手法 2．概括内容：描写了……
3．分析作用：①内容上的作用：表现了人物的……（性格、特点、品质或心理）。②结构上的作用：在结构上起（铺垫、照应、伏笔、衬托、对比、侧面）作用。
语言表述模式：运用了……手法，描写了……内容，表现了人物的……（性格、特点、品质或心理），在结构上起……（铺垫、照应、伏笔、衬托、对比）作用。
简式：手法——内容——品质——结构作用
【题1】结合全文，分析文章第（5）段加线句子的表达效果。
【答案】①运用了细节描写（动作描写）的手法，②描写试验队员竭尽全力倾听屋外声音的场景，③侧面写出了风的凶猛。④突出了队员们坚韧顽强、不惧困难的精神品质。⑤为下文中听到敲门声埋下了伏笔，推动了情节的发展。
【思维建模】人物形象的分析思路
1．描写分析——从小说人物言行、外貌、心理、细节、侧面等描写分析人物性格品质、心理、身份。
2．情节分析——从具体情节事件分析人物的性格品质、心理、身份。
3．评价分析——从作者或其他人物的议论评价语来分析人物的性格品质、身份。 4．身份分析——从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面分析人物的性格品质。
人物形象题表述模式：
特点题：分点概述特点（性格、品质），叙述事件或描写内容。 简略形式：性格品质+叙述事件
形象题：塑造一位(性格、特点、品质)的身份称谓的形象。（概括形象）通过描写××（情节、描写）表现了××性格、特点、心理或品质。（分点分析）表现了××主旨或作者对人物的态度。（形象意义）
简略形式：性格品质+身份称谓，分点分析，形象意义（或作者对人物的态度） 作者对人物的态度：表现了作者对……（人物）的同情、赞美、赞颂或遗憾、无奈、讽
13
刺、批判、抨击
【题2】小说中的试验队员有哪些精神品质？请简要分析。
【答案】①不惧艰难，坚韧顽强。他们不惧“天嚣”之下恶劣的沙尘暴天气，依旧坚守在自己的岗位上。②高度的责任感。在准备打开门援救门外的“弱者”时，首先想到的是桌上有没有资料会被大风卷出去。③不顾个人安危，勇于拯救他人。科研试验队员们自己本就处于等待救援的状态，还在沙暴肆虐的时候援救门外的“弱者”。
【思维建模】人物心理（心态、情感）的分析思路
1．根据言行、神态或事件，结合生活经验，分析表现了人物怎样的心理（心态、情感）。 2．根据身份、情境、背景，分析人物“为什么会这样”。 【题3】请依据第（13）（14）段的文字，简要分析队员的心理活动。
【答案】①惊讶。“沉入无生命状态”的试验队员们本已对被救失去了希望，但此时的敲门声让他们“都遭雷击”般“从床上跳起”，燃起了队员们的希望。②疑惑。虽“真真切切，有人敲门”，但敲门的谁，却引起了大家的猜测。③失望。试验队员们本来以为等来了“救他们的天神”，然而等来的却是“需要他们援救的弱者”，之前的希望落空。
【思维建模】人物形象的作用分析思路
1．人物描写本身的作用：表现性格品质，表现心理（精神状态），说明身份境遇。 2．情节方面的作用：推动情节的发展，伏笔照应。
3．结构方面作用：对比衬托，人物起到铺垫，引出下文或线索作用。 4．主题方面的作用：揭示（深化）主题，寄托情感。
5．形象的社会意义：表现的社会特点，揭露或讴歌思想品质，作者对人物的态度。 【题4】对于小说的主人公，有人说是试验队员，也有人说是“他”，你的看法如何？请结合文章内容，简要说明你的看法及理由。
【答案】示例一：试验队员是主人公。①文章为试验队员设置了恶劣的自然环境，意在衬托队员们坚韧顽强、不惧困难的形象。②围绕试验队员，文章安排了三处典型情节。试验队员们忘我救人的举动，表现了文章的主题。
示例二：“他”是主人公。①“他”是贯穿整编小说的人物。②小说的环境都是通过“他”
14
的感受来描写，故事情节都是从“他”的视度来展现。③“他”集中地表现了试验队员的精神品质。
（二）情节 【知识建构】
（一）情节的叙述手法 1．叙述人称、叙述视角
（1）第一人称（有限视角）：只能局限于叙述人的所见所闻，使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情。
（2）第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
（3）第三人称（全知视角）：能比较直接、客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实比较灵活自由。
2．叙述方式 （1）叙事的顺序
顺叙：按照时间(空间)的先后顺序来写。情节发展脉络分明，层次清晰。
倒叙：不按时间先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。制造悬念，引人入胜。
插叙：就是在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。插叙的内容是基本事件之外的，去掉它，不影响故事的完整性。
补叙：也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充的交代，补充另一与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。是对上文的内容作补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性。
平叙：就又叫做分叙，是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件。条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。
（2）叙事形式
以对话描写为主叙事，以回忆为主叙事，以想像为主叙事，以心理描写为主叙事，以动
15
作描写为主叙事。
（二）情节的结构手法
悬念：指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。悬念的主要作用是吸引读者、引人入胜。
抑扬：指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。
照应：是篇章间的伏笔照应，又叫呼应。照应能使情节连贯、脉络清晰、结构紧凑。 伏笔：指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。
对比：把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。对比的作用一般是渲染气氛、表现人物或突出主题。
衬托：指描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法，它分为正衬和反衬两种。衬托可以使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。
铺垫：也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物和事物以作衬垫。运用铺垫写法是为了蓄积气势，突出文章主旨。
突转：在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。
【思维建模】情节手法分析思路
1．情节引出方式：悬念、铺垫、物象、故事、人物。（小说由……引出……情节，有……作用。）
2．情节线索：小说由……作为线索。
3．叙述人称（视角）：小说以第……人称（从……视角）来叙述故事，起到了……作用。 4．叙述方式：倒叙、插叙、补叙、对话为主、现实与想象交织。（小说采用……叙叙事或小说以……为主叙事，有……作用。）
5．情节结构手法：小说采用……手法来叙事。
【题5】文章以“他”的视角来展开故事，有什么表达效果？结合文本简要分析。
16
【答案】①使情节更为集中，让故事只集中在叙事人的视角范围。小说只从试验队员这一方面来写，故事紧凑集中。②使故事具有神秘性与悬念感。小说始终没有交待蒙古族同胞怎样知道试验队员被困，又是怎样来到试验队等，给读者留下了悬念。③通过“他”的视角，使故事更具真实性。
【思维建模】小说情节作用的分析思路
1．情节本身的作用
（1）内容作用——叙述（描写）……
（2）结构作用——①推动情节发展，使情节曲折丰富。②设置悬念，引起读者的阅读兴趣。③为后面的情节发展作铺垫，引出下文。④补充交待。⑤对比衬托。⑤伏笔照应。⑥故事突转，引人入胜，增强故事的戏剧性。⑦线索作用。
2．情节在人物形象方面的作用
叙述……（情节），表现了人物……的性格或精神，刻画了人物……的心理等。侧面衬托……。使人物形象丰满。
3．情节在小说环境的作用
突出(烘托、交代)人物活动的环境，使环境更具典型性等；暗示了社会环境的……（特点）。 4．情节在小说主题的作用
揭示(表达、寄托、暗示)了……的主题，深化主题，突出主题等。 5．情节在读者方面的作用
吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考等。
【真题】【题6】小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。（6分）
【答案】①作为线索贯穿情节始终，使情节更加集中、紧凑。全文情节围绕“渴”这
一中心，从队员受困受渴，到渴望被救，最后得瓜解渴展开故事。②塑造人物形象。通过队员受困受渴这一事件，塑造出不畏艰险，认真负责，热心救人的科研工作者形象。③揭示主题。围绕受困受渴到得瓜解渴这一事件，揭示出帮助别人就是帮助自己，互助互爱的主题。
【思维建模】特殊情节的作用
1．出人意料的结局的作用
17
①在结尾出其不意地揭示出……真相，②与前文的……伏笔相照应，使人觉得在情理之中。③使故事情节陡然生波澜，震撼读者的心灵。
2．留下空白的结局（留白）的作用
①作者没有交待故事的最后结局，给读者留下想象和思考的空间，言尽而意未尽。②激发读者的再创作和阅读兴趣，使作品意境变得更深邃。
3．悲剧结局的作用
①揭示主题，深化主题——形成悲剧的原因。②表现人物性格，更好地塑造人物。③令人回味，引人思考。
4．倒叙(悬念)作用
表现人物的…性格；揭示小说的…主题；引出下文的…情节；设置悬念，引起读者的阅读兴趣，使情节引人入胜，扣人心弦。
5．补叙情节的作用
对上文的……内容加以补充交待，表现人物的……性格，照应上文。 6．插叙情节的作用
补充说明……，表现人物的……性格，使情节更加完整，内容更加充实，结构更加严密。 【题7】文章第八段暂时离开叙述的主线，转而写基地首长的牵挂。这种写法有何作用？
【答案】①用插叙手法，使紧张的情节暂时得到舒缓，使情节张弛有致。②侧面突出了风的狂暴。③给读者设置了关于试验队员命运的悬念。
【真题】【题8】小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。
【答案】①以“美好的谜”结尾很真实，队员们听不懂蒙语，对来救助他们的人所知有限，这样结尾更合理。②结尾给出一个“谜”，送瓜人究竟如何冲破风沙来到这里就显得非常神秘，强化了小说的神秘氛围。③打破读者的心理预期，留有想象空间，引发读者的思考。④以美好圆满的“美好的迷”为结尾，突出了帮助别人就是帮助自己这一温暖主旨。
【思维建模】小说情节的梳理方法
1．切分情节
①人物的变化——人物的上场与下场。
18
②事件的变化——事件的开启与结束。 ③环境的变化——场景的转换。 ④时间的变化——时间的转换。 ⑤情感的变化——情感的转换。
或按情节的构成开端、发展、高潮、结局切分。 2．概述事件：对象+事件+结果。
【题9】请细读文章，请以试验队员为中心，概括小说的情节。 【答案】①队员受困受渴；②队员舍己救人；③队员得瓜解渴。
（三）环境
【思维建模】环境描写的手法的分析思路
环境描写的手法是指作者在交代环境时运用的各种描写技巧。包括修辞技巧、描写角度等。
1．修辞手法 比喻、拟人、夸张等。
2．描写方法 ①白描（粗笔勾勒，突出特征）与细描（精雕细刻、浓墨重彩）；②动静、虚实、正侧、点面、渲染、衬托。
3．描写角度 ①感觉角度：视觉、听觉、味觉、嗅觉等，形声色角度；②观察角度：俯仰；③写景顺序：远近高低。
4．描写效果：生动形象、如临其境、有声有色、粗笔勾勒、精雕细刻、浓墨重彩、渲染气氛。
【答题模式】环境描写手法——环境内容——环境特点——描写的效果。 【题10】文章第（1）段是怎样描写“风”的，有何作用？
【答案】①使用比喻、拟人手法，细细刻画了风暴中钢架房的状态，生动形象。②为试验队员的出场提供了背景，推动了情节发展。③侧面描写了风的狂暴，点出自然环境的恶劣。
【思维建模】环境描写作用的分析思路
1．环境本身：环境特点，点明时地（生活环境），交代背景，营造氛围，渲染气氛、定下基调。
2．人物形象：烘托心情，揭示命运，引出人物，形成性格，暗示转变。
19
3．情节结构：推动发展，铺垫暗示，对比照应。 4．主题思想：表达思想，表现品质，暗示主旨。
【答题模式】①环境本身(表现……特点，交代……背景（或时间），交代……生活环境，营造……氛围，渲染……气氛)。②情节(推动、暗示、铺垫)。③人物(烘托、表现)。④主题(表达、寄托、暗示、揭示)。
【题11】文章开头用大量的笔墨描写了风沙的狂暴，有何作用？
【答案】①渲染了自然环境的险恶；②烘托了人物的坚韧、勇敢；③突出了互帮互助的主题；④加剧了情节的紧张感；⑤给主人公的出场设置了背景。
（四）主旨题
【思维建模】标题的含义及作用的分析思路
1．标题的含义
（1）标题的表层义——本义——由小说中的句子理解标题的本义。
（2）标题的深层义——象征义、比喻义或双关义——标题象征（比喻）什么，标题有什么双关义。
（3）标题揭示的主题 2．标题的作用
（1）线索作用。（效果：贯穿始终、使结构严谨）。（2）揭示（暗示）情节或环境。（3）揭示主题。（效果：画龙点睛）（4）设置悬念，吸引读者。（5）引发读者的思考。（6）效果：含义深刻，言简意丰，耐人回味。
【题12】小说的题目是“天嚣”，也有人认为用“美好的谜”做题目也很好。你认为哪一个题目好？简述你的理由。
【答案】示例一：用“天嚣”题目好。“天嚣”指的是狂风肆虐的严酷的自然环境，用“天嚣”做题目，可以突出实验队员不惧艰难、坚韧顽强的高大形象；“天嚣”还是故事的背景，引出了下文中互相救助的故事；“天嚣”中发生的故事，更能突出互相救助的主题。
示例二：“美好的谜”题目好。因为不懂蒙语，无法交流，所以成了“美好的谜”。这样，可以突出互相救助的主题。
20
（五）语言题
【思维建模】赏析语句的分析思路
1.判定手法——运用了……手法
①人物的描写手法——肖像、动作、语言、心理、细节、白描、侧面 ②抒情手法——借景抒情、借物抒情、直抒胸臆
③小说的表现手法——象征、对比、衬托、抑扬、虚实、动静等。 ④小说的修辞方法——比喻、比拟、排比、对比、双关等。
⑤小说的结构方式——铺垫、照应、悬念、伏笔、巧合、详略、点题。 2.解说手法——比喻：以……比着……。比拟：将……拟人化。 3.概括句意（段意）——描写了……
4.分析内涵——表现了……性格（心理、情感、主题）。 5.结构作用——推动情节、铺垫、伏笔、照应、过渡 6.表达效果——生动形象、化静为动、意蕴丰富
【答题模式】①运用……手法，②描写……（段意或句意），③表现了……性格（心理、情感、主题）；④起到……作用，⑤有……效果。
【简要模式】手法——句意——性格（心理、情感、主题）——结构作用——效果。 【题13】文中“门吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位”，请赏析这句话。
【答案】使用拟人手法，将房门拟人化，生动形象地写出了暴风中门被打开的情形，侧面突出了风的狂暴。
【思维建模】小说“表达特色”题的分析思路
1.运用的手法
表现手法——象征、对比、衬托、抑扬等
修辞手法——比喻、比拟、夸张、排比、反问、反语等。 叙述手法——倒叙、插叙、补叙
描写手法——人物描写手法、白描、侧面描写、动静结合、点面结合、虚实结合等。 描写角度——视角（远近俯仰)、感觉（视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）
21
2.句式特点——整句（有节奏感）、短句（表现急促紧张） 3.用语风格
语言风格：平实质朴、清新自然、华丽典雅、幽默风趣、辛辣深刻、简洁明快、含蓄深沉等。
语体风格：口语化、地方化，使语言富有生活气息。
4.用词特点——动词(化静为动、动态描写），使文章语言生动形象，有动态之感。叠词、拟声词，使语言有节律感。
【答题模式】风格（手法、特点）——举例分析——表达效果。 【题14】小说的语言有什么特点，请举例分析。
【答案】①语言生动形象。多处采用采用拟人、比喻、夸张的修辞手法，生动形象地再现了天嚣之下肆虐、猛烈的狂风沙暴。如“钢架房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架”一句运用了比喻、拟人的手法，形象再现了沙城暴的猛烈；“遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口”一句运用了夸张的手法，生动形象的展现了试验队员们对突然的敲门声产生的巨大反应，更显他们对生的渴望。②多用短句，表现了急促紧张的气氛。如“忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。一种声音!他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。”短句的运用，让文章的节奏紧张起来。
【散文阅读示例】
女织 王开岭
（写了什么、怎样写的、为什么这样写）
①古人的生活图景，一语概之：女织男耕。“夫是田中郎，妾是田中女。当年嫁得君，
为君乘机杼。”田夫蚕妾、牛郎织女，乃最典型的人生单元，亦是最完美的衣食组合与温饱设计，堪称天意。“一夫不耕或受之饥，一妇不织或受之寒。”华夏先民的栖息史，五千年的村
22
野炊烟，就这么飘飘袅袅，在“锄禾日当午”的挥汗和“唧唧复唧唧”的织声中，走到了二十世纪。
①思考分析：文章从五千年的村野炊烟、“锄禾日当午”的挥汗和“唧唧复唧唧”的织声写起，意在说明我国“女织”的历史悠久而漫长，给文章增添了一份历史的沉重感，引出下文女织消匿的内容。
②突然，它像滴空了水的漏钟一样，停了。这个朴素的生活方程、貌似永恒的家务公式，逻辑解散了，使命结束了。城市，彻底步入男不耕女不织的“大脱产”时代；乡村，耕虽依旧，织却消匿。这是技术飞跃和社会分工之果，无可非议。
②思考分析：A运用比喻，将“女织男耕”的图景的消失比喻为漏钟停了，生动形象。表现了作者对男耕女织的朴素生活突然“蒸发”的惋惜与留恋。
【第一部分】第①—②段：首先点出“女织男耕”的生活图景，引出女织消失的内容。
③我想说说“女织”，从人生美学的角度。对“女织”的蒸发，我略感惋惜。我指的不是生产力和生产关系的她，我看重的是“织”的情感内容和性别审美。当一位女性在为恋人、丈夫、孩子织一件毛衣、围巾或袜子时，她用手指和棒针、用密密麻麻的经纬和几个月聚精会神——所完成的仅仅是一个物吗？当然不，这更像一场无声的抒情。她用温婉和柔韧，用细腻和漫长，用遐想和劳累，实现了一桩女性独有的心愿。每一针、每一环，都是一记笔划、一个字眼，她把所有心思都织了进去，融入这件最贴身的东西里去了。这比花要美，比甜言蜜语动听，比珠宝首饰贵重。为此，她的手可能会磨茧，但她不在乎，心里甜。
③思考分析：运用白描手法，粗线条勾勒女织的温馨画面；运用设问、排比修辞，赞美女子情有独专、融情入织的美好感情。（作者笔下的“女织”处处充满了温馨和诗意，作者甚至把它看成是女性的一种表达和传递情感的方式。
④我记得年少时，中国女人的怀里都有一团毛线，须臾不离，像抱着婴儿。即便在我青春时，这个情景仍随处可见。那会儿，机器造羊毛衫已铺天盖地，但她们仍不放弃这事业。
⑤那是个不嫌“慢”的时代。那是个用手工抒情的时代。那个时代的女人，都会留下一枚标志：食指和中指的上部略显糙厚。她们是美丽聪慧的女人，多情而勤奋的女人，懂得“织”的元素和成分，懂得“亲手”的含义，懂得用“繁琐”“辛苦”构造一件贴身之物意味着什么。她们享受这个过程，感动别人，也感动自己。一梭一缕一寸痴，丝丝编就阳春意。如果说，上天派给男性的差事是果腹，那女人的角色则是暖身。除了生育，“织”即成了古代女子最大的事业。乃社会事业、生计事业，亦是婚姻事业、情感事业。
23
⑥织的背后，你总隐约看到那个字：情。无论春染梢头的豆蔻、贤妻良母的人妇，还是离愁黯景的痴妾、发婚姻牢骚的怨女，手中都有一情感道具：飞梭、织机或绣针。“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。”“调梭辍寒夜，鸣机罢秋日。良人在万里，谁与共成匹。”而在《孔雀东南飞》中，有一段自白：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书，十七为君妇。”这是一个普通少女的成长简历和才艺档案。蚕、织、裁、缝、绣——乃天下女子的技能必修课。即便家境再优，凤娇名媛，顶多免去蚕纺之苦，纤绣之灵则不可少。
⑥思考分析：A“春染梢头的豆蔻”，运用了借喻的手法，实际上指含苞欲放的少女。 B.引用古诗文，是为了说明“女织”渗透着情意，是女性的主动选择和天赋所赐，是女性灵魂的闪光。
⑦我觉得这是人生美学，乃女性的主动选择和天赋所赐，乃女性灵魂之闪光。织的衣、纳的袜、绣的巾，可浸的是情、是意，是对生活的憧憬和幸福感。密密麻麻的线脚、纤巧灵盈的游走，织就的是女子的美和美德。所以，以织品传情递意，作媒介和信物，即成了女子专利，成了流传几千年的红颜技巧。直至八十年代末，我在乡下还遇见过那种瑰丽的手绣鞋垫，按说，鞋垫这种藏匿至深、最难公开的东西，即使绣上鸳鸯牡丹，又有何用呢？当然有用。
【第二部分】第③—⑦段：从情感和美学的角度，表达对“女织”的赞美，对当下“女织”消逝的惋惜。
⑧我一直觉得，女子一生总该织点什么，否则有遗憾。不为别的，就因她是妻子、是母亲，一个男人、一个孩子，身上若无一件由家中女性亲手完成的衣物，至少逊了一份温馨。对敏感的体质来说，灵魂会觉微凉罢。
⑧思考分析：善感的心灵，其深处对消失的“女织”感觉不到温馨和幸福，只会惋惜、遗憾。
⑨过去常用一词夸赞女子：心灵手巧。现代女性心灵绰余，手却未必巧了。逢搬家或整理橱柜，总会翻出几件旧时的毛衣，皆母亲所为。每次太太都赞叹：织得真好，像工艺品！虽穿的机会少，可总舍不得扔。我知道，这些东西再难复制了。母亲很聪明，儿时总变着花样给我们兄弟添毛衣，每年的流行款和图案，只要大街上有，她瞅几眼就会了。母亲这辈子织了多少件衣物？数不清，至少上百件吧。母亲年龄大了，眼花了，织得便少了。几年前，春节回家，母亲说，这是她最后一件线活了，留给孙子们。第二年春节，母亲却还在织，她
24
说再织几件。
⑨思考分析：A.“现代女性心灵绰余，手却未必巧”，让作者深感惋惜。对比“用手工抒情的时代”里大部分女子的“多情而勤奋”，作者的惋惜之情更加浓郁。
B.写到作者自己的母亲，使用正面和侧面相结合的手法，表达了对以母亲为典型的“女织”的赞美。
⑩有一个母织的故事，曾让我泪流满面。这是2006年一则新闻，题目是：《骨癌妈妈临终为儿子织好25岁前所有毛裤》。吉林白山一位家境贫寒、以烙煎饼为生的母亲，得知自己患绝症后，15个月里与死神赛跑，终于为9岁儿子织完了25岁前需要的所有毛裤，看着那幅照片，一个小小的孩子守着遗像，床上一排排长短不一的毛裤，我流泪了。也许，这位母亲想的是，等儿子25岁时，就能穿上另一个女人织的衣物了吧？
⑩思考分析：绝症母亲为儿子织好25岁前所有毛裤的新闻，展现了母亲对儿子的深沉的爱，融情入织，也表达了我对那个“手工抒情时代”的女性闪光灵魂的赞美。
○11只是她的这个美好“织愿”能实现吗?
○11思考分析：文章以问句结束，引起读者的思考。这句话暗合了前一段作者对骨癌妈妈想法的猜测，但如今的社会已是“女不织”，暗示骨癌妈妈的愿望会落空。
【第三部分】第⑨—○11段：以两位母亲为例，表达对“女织”灵魂的赞美，及对当下“女织”消逝的遗憾。
【读懂文章，做对题目，贯穿考点】
（一）形象题
【思维建模】人物形象特点分析思路
1.从记叙的事件中概括分析特点（事件角度）：这一点与概括小说形象特点需要从情节入手是一个道理。
2.从描写中概括分析特点（描写角度）：对于文中的动作、语言、心理等的细节描写要重点关注，这些描写均可以提炼出形象特点。
3.从抒情议论中概括分析特点（抒情议论角度）：文中抒情议论的语句，特别是对形象的评价性语句，往往直接点明形象特点，概括分析时不可忽视。
4.结合主题和时代背景概括分析特点：文章在一定的时代背景下描写刻画人物形象，是为了表现某个主题，因此，要准确概括分析形象特点，还需结合主题和时代背景。
25
【思维建模】物象特点分析思路
1.分析物象的外在特征（形态、色泽、特征）和环境特点。
2.挖掘物象的内在品格（内涵、本质、精神），抓物与志的“契合点”。 3.点明所体现的作者的某种情感或所表达的作者的某种向往、追求。
【思维建模】主要物象的作用分析思路
1.内容主旨方面：主要物象是散文主旨之所在。分析主要物象的作用就是揭示散文的“神”。一般来说，写物的要找志，写景的要析情。
2.艺术构思方面：主要物象多为全文的线索，起着把众多材料组织贯串在一起的作用。
【思维建模】次要物象的作用分析思路
1.开头段次要物象的作用：铺垫，引出下文；前后照应。
2.中间段次要物象，与主要物象一致，其表达作用：衬托（或类比）。丰富文章的内容，突出文章主旨。
3.中间段次要物象，与主要物象不一致，其表达作用：反衬或对比，突出主要物象的特点或品质，揭示文章主旨。
4.结尾段次要表达作用：前后照应或深化主旨。
【真题】【题1】文章最后三段写到两位母亲，有什么作用？请简要冋答。
【答案】①对两位母亲通过“女织”表达对子女后代的深厚情感的赞叹。②借助两位
母亲形象，体现了“女织”的人生美学意义，讴歌了手工抒情时代女性的闪光灵魂。③与现代女性心灵未必手巧形成对比，间接表达对现代社会“女织”逐渐消匿的遗憾。④交代本文的写作动机，由面到点，将“女织”具象化，丰富了文章的内容。
（二）语言题
【思维建模】理解词语的意蕴分析思路
1．分析词语陈述的对象（主语）和表层义。 2．推断语境义
26
①近义推断：根据搭配，由本义转换为其近义词。
②描述推断：寻找对该词的描述句，提取或转换描述句的关键词，或分析其特点、品质。 ③反义推断：对词或对句反义推断。
3．推断隐含义：分析其特点、精神、心理、情感等。 【思维建模】理解句子含意的思路
1．替换词语
（1）替换形象深奥词：将句子中形象、深奥词语，用明了平实的词语替换。可用由本义根据语境或搭配引申或近义词替换等方法确定词义。 （2）替换代词：将代词替换成称代的内容。
（3）替换喻体：用特点与本体替换文中的喻体。特点由喻体的修饰语分析。 2．描述理解
通过文中对理解句的描述或解说阐释，概括描述句的内容为理解句的含意，或分析描写句表现的特点、品质、心理、情感等为含意。
3．因果理解
在文中找出此句的原因（或结果或条件），回答理解句“为什么”（或什么原因或有什么结果）的内容就是含意。
4．变换句式
都变为肯定陈述句。表述要直接，明白易懂，不用修辞，不用否定句。 【真题】【题2】请赏析文中画线句子。 ①突然，它像滴空了水的漏钟一样，停了。 ②对敏感的体质来说，灵魂会觉微凉罢。
【答案】①运用比喻，将“女织男耕”的图景的消失比喻为漏钟停了，表现了作者对男耕女织的朴素生活突然消匿的惋惜与留恋。
②善感的心灵，其深处对消失的“女织”感觉不到温馨和幸福，只会惋惜、遗憾。
（三）手法题
【思维建模】分析表达技巧的方法
1.判断手法
27
2.解说手法 3.点出内容 4.表达情感 5.手法效果
如：比喻：用（喻体）来比喻（本体），化无形为有形，生动形象地描写了（内容），表现了（本体）的（特点）。使（写作对象）生动形象、具体简洁，给人以鲜明的印象。 【题3】第③段划线句子在表达上有什么特色？请简要分析。
【答案】运用白描手法，粗线条勾勒女织的温馨画面，表现了“她”的多情而勤奋；运用设问、排比修辞，赞美女子情有独专、融情入织的美好感情。
（四）思路题
【思维建模】理清文章思路（结构）的方法
1.勾画词句
议论句（首括句、总结句），评价句，过渡句，设问句、结构句（结构相同或相似）；对象词，情感词（表情感趋向的动词、形容词）、修饰语（表特点）
2.切分层次 （1）抓变化
①抓陈述对象的变化——陈述对象是文章的内容，是文章中描写的人、事、景、物、情等。陈述对象变化，文章内容就变化，思路也变化。
②抓情感的变化——抓情感词或表情感趋向的动词、形容词。 ③抓时空的变化。
④抓内容或故事情节的变化。 ⑤抓事物发展阶段的变化。 （2）抓提示句
总起句——提示统领的段落 首括句、总结句——提示段落内容 过渡句，设问句——提示上下文的内容
反复句、结构句（结构相同或相似）——提示段落的切分位置
28
3.概括内容，合并同类 对象：人、事、物、景、情
内容：对象+事件+结果（作用）；对象+特点；概括句（首括句、总结句）、过渡句、设问句
【题4】细读文章，请简要梳理文章的思路。
【答案】①首先点出“女织男耕”的生活图景，并作简要阐发。②从情感和美学的角度，表达对“女织”的赞美，对当下“女不织”的惋惜。③以两位母亲为例，表达对“女织”灵魂的赞美，及对当下“女织”消逝的遗憾。
【思维建模】语段（词、句）的作用
1.内容上的作用（特别注意考查语段前后的议论语句） 描写了…（物）的…特点，表现了作者…的感情。 2.结构上的作用
照应标题；开篇点题；总领下文；贯穿全文的线索；定下…情感基调；渲染…气氛；为…埋下伏笔；为下文…作辅垫，引出下文；与后文…相互呼应；设置悬念。
承上启下（过渡）；总领下文；总结上文；前后照应；推动情节发展；对比作用；衬托作用。
点明中心（主题）；总结全文，点明（深化）主题；与开头（标题）…照应。 【题5】文章第一段在全文中有何作用？请简要分析。
【答案】勾勒出“女织男耕”美好图景，引出了下文对“女织”消逝的反思及惋惜，
表达了对“女织”的肯定和赞美，并与下文“男不耕女不织”的生活形成对比，表达了对“女织”消逝的惋惜和遗憾。
【思维建模】特殊语段（语句）的特殊作用
1.散文中景物描写段的作用
用景物衬托写作对象，为后文作铺垫，引出后文。 渲染气氛，烘托心情，衬托形象，深化主题。 寓情于景，借景抒情，表达作者的思想情感或主题。
29
2.插入段的作用
文章在主体材料之外，经常穿插一些其他的材料，这种非主体材料我们称之为插入材料。 （1）铺垫作用——在文章开头，与主体相关或相似的——引出下文。景物描写作用渲染气氛。
（2）对比（反衬）作用——与主体相反或不同——突出主体的特点。
（3）衬托作用——与主体相关或相似的——突出主体的特点，为了丰富文章的内容，深化主题。
（4）补充作用——与主体相类。
表达效果：丰富文章内容，深化文章的主题。 3.引用古典诗文段的作用
引用诗文表现特点，丰富文章的内涵，使文章语言典雅、富有书卷气。
【真题】【题6】作者在第①段和第⑥段多次引用古诗文，其作用有什么不同？（5分）
【答案】第①段引用古诗文，是为了说明“女织”是有历史和传统渊源的，引出下文女织消匿的内容；第⑥段引用古诗文，是为了说明“女织”渗透着情意，是女性的主动选择和天赋所赐，是女性灵魂的闪光。
【题7】文章以“女织”为题，有何作用？请简要分析。
【答案】①从内容上看，点出了文章的主要内容：女织的消匿。②从思路上看，文章围绕“女织”说古论今，阐发哲理。③从情感上看，“女织”凝聚了作者的惋惜和遗憾。
（五）情感、主旨题
【思维建模】分析概括文章主旨的方法
文章主旨：物（景）特点、人物感情、人物品质、生活哲理、作者感悟。 1．从题目分析 2.从关键句分析
表现主旨的关键句：议论句、抒情句、情感句、评价句。 ①议论句表达作者观点态度。多处于篇（段）首尾。 ②抒情句：表达作者情感或倾向。
30
③情感词：表现作者感情变化的词语。 ④评价句：对人、事、景、物、情的评价。
3.分点表述：概述文章内容(本文通过记叙……，塑造了……形象)＋写作意图(表达了……，抒发了……情感愿望)。
【题8】文章表达了哪些复杂而微妙的情感？请简要分析。
【答案】讴歌了“女织”含藏的女性的闪光灵魂；对男耕女织的朴素生活突然消匿的惋惜与留恋。
【题9】“只是她的这个美好‘织愿’能实现吗?”请探究文章最后一句的内涵。
【答案】对女织为载体的手工抒情的认同；对绝症母亲美好人性的赞扬；对现代女性心灵手不巧的遗憾；暗示了绝症母亲美好愿望的落空。
【题10】社会发展到今天，无论城市还是乡村，“女织”都基本消失。请针对“女织”的蒸发，发表你的看法。
【答案】（示例一）随着社会的发展，生产力的提高和人们生活方式的变化，女织的消逝是必然的。尽管女织里含蕴着美好的情感，但我们应该认清时代的新潮流、新趋势。
（示例二）不论时代如何发展，以女织为代表的情感之美都不该消失。物质越丰足，我们越需要精神的支撑。
31
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容