教改教研校本研修助推课堂教学改革赵燕宁渊南京航空航天大学附属初级中学江苏南京210007冤揖摘要铱课堂教学改革已经成为当今的教育热点之一遥南航附属初级中学从2011年开始积极探索以导学案为载体尧以小组合作学习为形式的课堂教学改革遥通过多样的校本研修活动袁转变教师观念尧创新管理机制尧建构课堂新模式遥以课题为指导尧以教研为引领尧借助课改联盟校袁为教师创设了丰富的学习尧交流尧反思尧共享的途径袁推进了改革进程袁取得了良好成效遥揖揖关键词中图分类号铱校本研修铱G434;G637.2曰课堂教学改革揖文献标识码曰互助铱尧B合作尧交流校本研修是基于学校袁为了学校袁发展学校的研修遥推动课堂教学改革的校本研修袁需要多角度尧多方面地整合力量袁良好的研修环境袁让教师在专家引领尧同伴互助尧个体反思实践中实现专业发展遥学校借助校本研修袁不仅有效推动了课堂教学改革袁而且为创办有特色的初中校进行了积极的探索遥一1援校本研修促进教师转变教育观念尧校本研修为学校发展提供支撑新课程实施以来袁各地教育一直在追求野启发式尧探究式讨论式尧参与式教学冶遥然而袁现实中大多数老师并不能主动落实袁野灌输式冶教学较多袁课堂没有凸显学生的主体地位遥教师想要提高课堂教学效益袁又缺乏有效的方法遥所以袁校本研修要引导教师转变教育观念袁变革野教与学冶的方式,贯彻落实新课程理念和育人观2援校本研修促进学校建立新的管理制度遥学校的制度建设和管理创新是推进课堂教学改革的必要保障遥学校建立了以野校长室统筹尧副校长负责尧中层落实尧组贯彻尧教师实践冶的五级纵向管理体系遥出台了叶南航初中课堂教学改革实施纲要和推进意见曳袁修订了教师培训制度尧教研制度遥通过管理层的校本研修袁制定了叶新课堂合格验收标准曳尧叶课堂教学现状调研与观察表曳尧叶学生合作效能观察表善了集体备课尧教案撰写和课件制作的新规定遥制度是管理的灵魂袁新制度的建立为学校的后续管理提供了保障遥二1援尧校本研修为团队建设提供路径渊实施课改的首要工作是编写符合课程标准1丰富研修方式冤通过主题研讨袁彰显教研组和备课组的主体地位袁编制新课堂载体尧遵循教学规律野尧体现学生学情的导学案遥因此袁案导学案编写原则及使用要求暑期分工编印导学案即为冶遥备课组根据研讨结果完成教研组最初的研讨主题是冶设计院野初案冶曰集体备课时再次研讨形成野共案冶曰授课前教师个人结合学情进行调整为野个案教研组及时将出现的问题转化为新的研讨主题袁野如何防止导学案变成习题集钥如何检查导学案中课前自主学习的成效学案编写如何体现对不同层次学生的发展要求冶等遥通过主题研讨袁我们完善了导学案的编制与使用袁为架构新课堂奠定了基础遥渊课例研究是对一个教学问题和教学策略的再现和描述2冤通过课例研究袁构建新课堂模式围绕一堂课的教学在课前尧课中尧课后所进行的种种研究活动实践中我们运用了两种方式院野一议第一种为野实录冶袁课后听课教师集体评课为一课三议野模式袁即课前上课教师说设计思路为野二议冶袁上课教师回看课堂袁自我寻找存在问题并提出修改意见为野三议冶遥第二种为野观察评议冶模式袁即课前备课组集体备课袁教研组长将听课教师分成三个组进行课堂观察袁课后三个组汇总意见进行评议遥在课改初期袁我们设计的观察点分别是野学习形式及时间观察冶尧野教师讲解时间及有效性观察冶和野课达标项目观察冶袁这些问题的设置有利于引导教师改进与野学冶的方式袁提高课堂教学效率遥课例研究一是具有诊断作用袁二是具有互助作用袁三是具有导向作用袁是新课堂模式建构的实践依据渊3冤通过骨干辐射遥袁解决新课堂问题1422016年第02期揖文章编号铱2095-30渊2016冤02-0142-01在推进课改的进程中袁骨干教师不仅可以先觉先行袁而且由他们带领的备课组或教研组也成为中坚力量遥如课改伊始袁大家对放手让学生展学尧评学后课时进度完成不了感到非常困惑袁我们就召开全校教师会袁让骨干教师谈自己的问题解决办法遥改革袁必然会遇到困惑和难题袁除了行政强行推进外袁让骨干教师和优秀团队发挥他们的辐射作用袁更有利于唤醒全体教师的主体意识尧2援袁便于促进教学行为发生变革遥渊1提高研修层次冤以课题研究为指导袁融入专业人士和信息资源袁引领课改方向校本的课题研究就是基于改革而引发的探索某一问题解决的行动研究遥学校借助江苏省野十二五冶立项课题叶以野互助学习冶为核心的初中生态课堂的实践研究曳袁多次接受高校尧省市级科研专家的现场指导遥我们组建了核心研究小组袁明确了研究内容袁并将研究自主权交给备课组遥由备课组面对突出的问题自选小课题袁制定研究计划袁组内教师共同实践袁最后收集信息袁提炼观点渊袁形成研究成果校本研修虽然立足2冤以区域教研为依托校本袁遥扩大课改影响野冶袁但不能野闭关自守冶袁仍然要保持积极开放的心态袁特别是要赢得市尧区教研员的关注与支持遥完我区教研员多次在航初组织了区域性教研活动袁如复习讲评课开放活动尧现场集体教研活动尧复盘式评课活动等等遥有了教研员的支持袁我们的课堂教学定位更准确袁教学方法更得当袁教学效果更显著遥通过区域性的教研活动袁不仅推动了学校教学改革的步伐渊袁也宣传了学校全国的许多课改共同体3冤以共同体合作为契机袁扩大了学校的影响力袁袁营造课改氛围遥在校际资源互相支持的基础上袁三经常开展多种交流活动遥近几年袁我们不仅组织教师赴多所课改名校实地考察学习袁而且还邀请了镇江尧杭州尧江苏等地的老师尧校长和教研员来校献课袁借助现场听尧评课活动袁彼此交流冶遥经验遥三导1援促进学校办学特色的形成尧校本研修是学校可持续发展的动力我们的课堂采用小组合作式学习袁形成了独特的课堂教学形式遥小组内对学采取野同质对学尧异质助学冶的方式曰小组内群用野学困生讲尧中等生补充尧优等生归纳冶的方式曰大组间展学采用自由组合的方式曰评学则采用生生质疑尧师生评价的方是式遥叶小组合作学习范式遥我们制定了叶小组合作展学评价表2援促进学校共同管理精神文化的建设曳供教师教学设计时参考曳用于班主任培训学生遥袁校本研修体现了四种行为袁一是教师经常谈论教学袁具有持续性遥二是教师互相观摩教学袁促进思考和讨论遥三是教师互相评课议课袁经常交流反思遥四是教师有自主权选择研究主题和行为遥这正是学校共同管理精神的体现遥因此袁校本研修是教学改革的一些尝试得到认可尧加强和支持的基础尧条件和动力遥参考文献冶[1][2]叶校本教研指导曳渊[3]叶叶有效教研如何提升学校的内力曳渊赵才欣邹尚智著编著首都师范大学出版社2004冤曳渊上海教育出版社[美]罗兰.巴特Roland2008冤S.Barth中国青年出版社2011冤尧分享创造备课.com.cn. All Rights Reserved.校本曳袁野钥袁课中学生课改野教
