【教师观点】 沟通是走进学生心灵的钥匙 郭海侠 河北省卢龙县卢龙镇中学河北卢龙县０６６４００ 摘要：“感人心者，莫先乎情”。教育是个情感交流的过程，而师生之间的沟通，既是教师对学生进行思想教育的 一种常用的形式，也是教师和学生之间心灵交流与情感沟通的桥梁。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“请你记 关键字：沟通观念方法 住，教育——首先是关怀备至地深思熟虑地小心翼翼地去触及年轻的心灵。”所以，沟通教育更是心灵交流的艺术。 在提倡以人为本的今天，教育也由注重全面转而向 的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出 个体，教师既要尊重个性、发展个性，又要规范个体行 发，了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身 为。人是有情感的人，在人的情感当中存在着愿意或是 处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得 不愿意、喜欢或者是不喜欢。一个个有个性的学生是否 教师是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自 心甘情愿地接受教育者的教育，是每个教育者都必须要 觉愉快地接受老师的教育。 直接面对的问题，师生情感融洽与否会直接影响教育效 二、适当的方法增进情感的沟通 果。只有热爱学生，才能教育好学生。教师要尊重学生的 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就 自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心 其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” 健康、全面发展。教师要热爱所有的学生，只爱“金凤凰” 因此，教师对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情 不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。教师要把自己的温 理。不同的学生，由于存在着成绩、性别、年龄、性格、情 暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去 绪、习惯等因素，于是，我们教师在找学生沟通时必须因 拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的 人而异，应针对不同类型学生的不同心理，制定相应的 心灵，感化学生。 “沟通”策略。 但随着年龄的增长，中学生生理发育开始日趋成 １．正确引导优秀生。与这些同学沟通时，教师应采取 熟，心理上也呈现出新的特点：发现了“新的自我”，明显 提醒点拨式。在肯定其成绩的同时，用暗示的言辞、含蓄 地感到“我”是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等 的语言来指出他的错误让其反省，从而使听话的学生理 要求；在人生的追求中强化了自主管理和个人实惠观 解你的意图去正确估价自己，同时也要给他们新的奋斗 念；产生对现实的不满情绪。这些生理心理特点就要求 方向和新的目标指引。 教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的 ２．剔除中等生的“无所谓心理”。我们所教的学生大 心理健康状况，进行因势利导，有的放矢的教育，才能取 部分处于中等，他们大都有“比上不足，比下有余”的满 得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救 足现状的错误想法。对这部分学生应采用启发触动式。 其失也”。因此，教师要积极创造条件，主动亲近学生，细 通过切中要害和推心置腹的沟通扣动他们的心弦，但这 心体察、全面深人细致地了解学生的内心世界，为学生 种“触动”不是居高临下，先人为主，而应掌握分寸，也就 摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具 是温和而又严肃，威严而又不猛烈，调动和激发出学生 有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无 的“内趋力”，使学生心悦诚服地接受并铭记老师的教 声。” 诲。 一、平等的观念促进情感的沟通 ３．激励学困生。这些学生有自卑心理，有“破罐子破 当今的教育要求教师要与学生做心灵相通的朋友， 摔”的思想，在沟通时，可以挖掘他在平时的点滴“闪光 应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主 点”进行肯定和表扬，然后，再慢慢地切人“沟通”的重 观能动性的、有感情、有思想、有人格的活生生的 点，最后要针对“学困生”往往缺乏正确的学习动机，容 人，而不是传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调 易丧失自信心，情绪低落的心理，把这些学生当“人”看， 师道尊严，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学 用“天生我材必有用”的名言来使其“扬长避短”，促进自 生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是 我发展。尽管他们对老师的谈话有防御心理，但是，只要 不平等的。 我们确实让他们感受到老师的真诚的帮助和关怀，与这 构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下 些同学谈话时采用积极的对话式，通过各种不同的形 的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地 式、场合，把握对方的心理，采用生动的说理，较强的故 从成年人、教育者的角度，带着爱之深，责之切的心理去 事内容，摆事实讲道理，以说服教育和激励鼓励为主的 进行说教、指正，要善于倾听，了解学生怎么想，怎么看， 方法，挖掘他们的闪光点使他们产生接受老师帮助的心 尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中，通过一些 理，进而帮助他们树立改正的信心，同时还要带动他们 小事让学生感受到关心和爱护，如学生的学习用品掉在 一起去寻找进取的途径和方法，使他们在一个一个的小 地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡 成功的基础上一步一个脚印地成长。 起来，让学生觉得这个教师是容易亲近的，拉近与学生 ４０—— 【教师观点】 、小学英语教学的关键环节 培养兴趣 康会霞 河北省行唐县北桥小学河北行唐县０５０６００ 摘要：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学 习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。兴趣是小学生学好英语的不可缺少的内在动力。怎样才 能培养学生的兴趣，提升学生的内在动力？ 关键词：兴趣和谐活泼 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦 师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产 云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学 生浓厚兴趣的关键。 习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为 英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动 高效。兴趣是小学生学好英语的不可缺少的内在动力。 过程，目前使用的新教材的编排也力图实现这一特点， 老师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会 新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线 到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有 贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学 这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学 生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言 质量和效率。 来学习语言，使英语教学过程成为语言交际的过程。各 一、和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提 单元的对话，既有相对的性，又有连贯性，给学生循 首先，英语作为小学课程中一门对于学生“司空见 序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够 惯”的而相对语数等课程而言，是较为陌生的语种，必然 针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑 在学生心理上产生神秘、向往、激动、无助等心理压力， 各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，学生学习 并强列渴望从任课老师的形象和言语中寻找答案和心 的兴趣就会经久不衰。 理平衡。如果教师能以可亲可敬的形象和人情人理的诱 三、创造良好的语言环境是培养和发展学生兴趣的 导，消除学生的恐惧、无助等负心理效应，而进一步激发 有效途径 学生向往、自信、兴趣等正心理效应，赢得学生的“一见 在教学活动中，我经常注意创造一个心情舒畅的、 钟情”，会给以后的教学活动带来一系列的好处。 充满情趣的语言环境，使学生置身于这种富于想象的情 其次，在教学活动中，教师对教学工作认真负责的 境之中，各自扮演一定的角色，进行对话表演，表演的人 精神，耐心、细致、百问不厌的态度，同样是赢得学生尊 身临其境，完全进入了角色，观的人无不被同学的“惟妙 敬和信任的基础。教师要经常深入到学生中去，了解他 惟肖”的演技逗得捧腹大笑。这种从未有过的新鲜感，吸 们的喜怒哀乐，为他们解决学习和生活中的一切难题， 引了全班同学。他们从表演中提高了实际应用英语的能 做知心朋友，使学生认识到教师的一切努力都是为他们 力，达到对所学知识举一反三、融会贯通、巩固提高的目 更快更好掌握英语这门未来不可缺少的语言艺术。思想 的。 上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而 四、利用一切有利的条件，不断提高学生学习的兴 比较容易形成学生主动配合老师的教学活动，创造良好 趣 的师生关系和积极主动的双向配合教学关系，相互促进 首先，在课堂教学中，要善于抓住一切可以利用的 的良性循环局面。 因素，增强学生的兴趣。比如，在教单词时，可利用图片 二、生动活泼的课堂教学是培养学生学习兴趣的关 乃至实物进行教学，能表演的动作，尽量表演出来，使学 键 生一目了然。 如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引 在课外活动中，有意识有目的开展一些饶有趣味的 学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教 活动，也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。比 卜一—卜一—卜一—卜一—卜一＋一＋一＋一＋一＋＊＋“＋“＋一＋”＋－＋“＋”＋ ＋－＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一 －・—＋一一— 一一—＋一－—－ －＋－＋－—－ －＋－＋一＋一＋一＋ 三、懂得欣赏激发情感的沟通 严格要求学生，帮助其完善提高；学生认为自己在老师 任何人做事都希望得到人的赞赏。所以，教师不要 眼中一钱不值，老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的 吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的 直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，影响教 优点，要多使用表扬这件法宝。时代在发展，学生的思想 育的效果。 也在变化，以往所崇尚的自谦美德在人的精神品质中所 用真心换真情是教师工作的精髓所在。用一颗平等 占的首要地位，在今天的社会已被自信所取代，今天的 的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，用 学生不缺自信和自傲，缺的是对自我的客观评价，教师 一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学 评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定 生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结 和认同，就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在 出累累硕果。 ４１
