大单元 任务群 问题链
—深度学习示例《狼牙山五壮士》教学 设计
鲁亚利 2019.9.19
【教学容】
统编语文六年级上册，第二单元，第6课，《狼牙山五壮士》第二课时。 【教材分析】
《狼牙山五壮士》是部编版六年级语文上册第二单元的课文。本组课文要求学生掌握的语文要素是“点面结合写场面”，本组课文的主题是“重温革命历史，把历史的声音留在心里”。
《狼牙山五壮士》主要写的是牵制日军进攻的五位战士在弹尽粮绝的情况下，宁死不屈，英勇地跳下身后的悬崖的故事。这个抗战时期真实的故事激发了无数人的爱国情怀和革命英雄主义情结。 【学情分析】
《狼牙山五壮士》是人教实验版五年级的选文，这一届学生之前已经学过这篇课文了，对于课文容和基本知识点都比较熟悉。六年级学生已经有了一定的阅读能力，对于提取信息、整合信息，形成合作学习也有能力基础和经验，现在这篇课文作为部编六年级上册的选文，再次学习，教学目标重在走向深度教学。 【设计理念】
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指向学生核心素养和语文能力的培养。怎么深？即立足于技术整合，实践大单元、任务群、问题链的教学。大单元，即阅读材料的整合性，强调文本再构，主题阅读。任务群，即项目化，强调合作与探究，强调阅读目标的建立，并指向阅读活动过程的监控。问题链，即面向问题解决，注重批判性思维，强调知识迁移。
大单元主题阅读：《狼牙山五壮士》的主题指向“革命历史教育”，结合课外资源进行群文阅读，可以互为补充，拓展学生对革命历史、爱国情怀的认识。课前安排了“阅读资源包”，引导学生对《狼牙山五壮士》的具体历史事件进行更全面的阅读，对相关主题的故事、诗歌进行适度的拓展。资料的适当补充，可以帮助学生更好地理解课文容和情感。针对小学第三学段叙事性作品的阅读目标：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。通过品读重点容，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这篇文章教学的主线确定为“重视朗读，读中体悟，深化理解。” 课中选择典型片段进行重点朗读。课后进行拓展阅读，推荐《小兵嘎》《一曼》，引导学生走向中国革命历史的主题阅读。
尝试技术整合：基于BYOD学习平台，围绕主题和任务，创建阅读资源包，支撑群文教学、单元整合教学。课堂按“引言—
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任务－过程－资源－评价－结论”的基本流程，交互教师的导和学生的学，充分体现教师是学习的组织者、支持者、管理者、参与者的角色，也保证了学生作为学习活动探究的主体性地位。
进行任务驱动：基于BYOD学习平台，围绕主题和任务，创建阅读资源包，支撑群文整合教学。从学生的需要、动机、兴趣、情感态度等心理因素出发，结合阅读材料的特点，制定阅读任务目标，实现对阅读的整体建构，摒弃条分缕析，树立大语文观，关注任务设置的统领性和学生语用能力的最近发展区，开展主题式对话和探究性学习、师生互动式学习，将大单元和任务群分解成具体的问题，课堂按“引言—任务－过程－资源－评价－结论”的基本流程，交互教师的导和学生的学，充分体现教师是学习的组织者、支持者、管理者、参与者的角色，也保证了学生作为学习活动探究的主体性地位。 【教学目标】
1.快速读文，能用自己的话概述文章的主要容。 2.正确读写本课生字词。
3.描述自己印象最深的场景，说出自己的感受，采用各种形式的朗读，读出五壮士的英雄气概。
4.了解人物群像及点面结合写场面的基本方法并尝试运用。 5.理解传承中华文化和精神传统，树立民族自信心、自豪感。 【教学重点】
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描述自己印象最深的场景，说出自己的感受，采用各种形式的朗读，读出五壮士的英雄气概。 【教学难点】
了解人物群像及点面结合写场面的基本方法并尝试运用。 课时：两课时
第一课时
【教学目标】
1.快速读文，能用自己的话概述文章的主要容。 2.正确读写本课生字词。 【教学流程】
1.自学课文，自学课文中出现的生字和新词。
2.自由读文，找出中心句，分段拟出小标题，体会文章感情基调，小组交流概述文章的主要容。
3.搜集并进行课外拓展阅读课文主题相关的资源 植《白马篇》 日本侵华战争 荆轲刺王
《除了“狼牙山五壮士”还有他们……》
第二课时
【教学目标】
1.描述自己印象最深的场景，说出自己的感受，采用各种形式的朗读，读出五壮士的英雄气概。
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2.了解人物群像及点面结合写场面的基本方法并尝试运用。 3. 理解传承中华文化和精神传统，树立民族自信心、自豪感。
【教学重点】
描述自己印象最深的场景，说出自己的感受，采用各种形式的朗读，读出五壮士的英雄气概。 【教学难点】
了解人物群像及点面结合写场面的基本方法并尝试运用。 【教学准备】
1.搜集并进行课外拓展阅读课文主题相关的资源
植《白马篇》；日本侵华战争；荆轲刺王；《除了“狼牙山五壮士”还有他们……》
2.尝试结合课文自我探究全景任务一、二、三、四，并在线互评交流。
3.教学PPT、全景课堂资源发送、任务设计及数据采集。
【教学流程】
板块一：初步感知“壮士”的含义，理清课文主要容。
板书课题：狼牙山五壮士
学生一，结合PPT简介“狼牙山” 学生二，结合PPT 简介“五壮士”
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学生三，结合PPT,简介文章的主要容
师：（指着课题）请大家带着对课题的理解再读课题—-狼牙山五壮士
设计意图：初步感知文章主要容和情感基调。 板块二：初步理解“壮士”形象，梳理课文重点容。
全景出示任务一：理解“壮士”（出示“壮士”的四个解释，学生结合读文感受，选择课题中“壮士”的具体涵。） 1. 意气豪壮而勇敢的人； 2. 体健力大者； 3. 指武士装束的人；
4. 太平天国，取试武士分为一、二、三甲，第三甲若干名称为壮士，相当于清制的进士，职同军帅。
全景出示任务二：结合课文容，具体谈谈对“壮士”的理解。 1.选择学生有代表性的课前自学成
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果进行投屏，总结方法。
2.快速调整自己的分享思路，并与同桌交流自己的学习成果。
3.用全景“巡课”功能，随机点名，当堂交流自己对任务二的学习成果。
设计意图：训练学生能够提取关键信息，形成观点并有序组织语言的能力。
板块三：深入鉴赏“壮士”形象，学习作者表达方法。
1. 全景出示任务三：五位壮士同样都是英雄，如果是你怎样写出他们的不同呢？（可以参考课文中的写法）
2.小组合作探究：快速浏览分享圈里的精品分享，推荐优秀的学习成果，并说出理由和自己的收获。
3.小组展示分享 1）逐一描写 2）具体刻画 3）点面结合
4.师小结：同学们普遍关注的是故事的哪些情节？哪些细节？感情朗读——
（参考片段一）：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊
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抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神转注地瞄准敌人射击。
（参考片段二）：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
（参考片段三）：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望 望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声……
抓关键词句体会读：才、吼、抡、绷、抢前一步、夺过、猛地举起、砸、屹立、砸碎、纵身、昂首挺胸 结合资料感情读：日本侵华战争等 想象画面感情朗读 结合课文插图朗读 结合视频资料朗读
设计意图：在合作探究中学会人物群像描写和点面结合写场面的方法，能进行感情朗读。
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板块四：适度拓展主题阅读，深刻理解“壮士”涵。
1.全景出示任务四：快速浏览《除了“狼牙山五壮士”还有他们……》
2. 师：对比“荆轲刺王”和“狼牙山五壮士”，你对共产党所领导下的八路军表现出来的“壮士”精神又有怎样的认识和理解？
（信仰、气节、体现了中华民族优秀儿女，为了保卫祖国，英勇献身，视死如归的精神）
设计意图：能够理解和主动传承中华文化与精神传统，树立民族自信心、自豪感。
板块五：迁移运用，课外拓展。
1.全景出示任务六：完成练笔（二选一） 1）写一写自己的学习收获。
2）用学会的写法写一个有众多人物参与的活动场面。 2.主题阅读推荐：《小兵嘎》《一曼》
设计意图：运用迁移，形成语用能力，能主动关联课外，建构起知识体系。
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