学位论文使用授权书根据《中央民族大学关于研究生学位论文收藏和利用管理办法》，我校的博士、硕士学位获得者均须向中央民族大学提交本人的学位论文纸质本及相应电子版。本人完全了解中央民族大学有关研究生学位论文收藏和利用的管理规定。中央民族大学拥有在《著作权法》规定范围内的学位论文使用权，即：（１）学位获得者必须按规定提交学位论文（包括纸质印刷本及电子版）；（２）为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文作为资料在图书馆等场所提供校内师生阅读等服务；（３）根据教育部有关规定，中央民族大学向教育部指定单位提交公开的学位论文；（４）学位论文作者授权学校向中国科技信息研究所及其万方数据电子出版社和中国学术期刊（光盘）电子出版社提交规定范围的学位论文及其电子版并收入相应学位论文数据库，通过其相关网站对外进行信息服务。同时本人保留在其他媒体发表论文的权利。本人承诺：本人的学位论文是在中央民族大学学习期间创作完成的作品，并已通过论文答辩；提交的学位论文电子版与纸质本论文的内容一致，如因不同造成不良后果由本人自负。本人同意遵守上述规定。（保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月Ｉ匕）作者暨授权人签字：纭莹铩２０ｆ弓年箩月７７日学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任由本人承担。学位论文作者签字：匆召磁２０Ｊ弓年ｇ月Ｉ］Ⅱ目ｌＩＩＩＩＩＩＵｌＩＩＩＩｌＵｌＩＩｌｌｌｉｌｌＩＹ２３６７２１０摘要笔者在观察幼儿园图画书阅读教学活动以及亲身实践的基础上，对基于图画书的早期阅读教学活动进行了实践研究，以期为我国学前儿童图画书阅读教学的发展提供参考。首先，本研究通过文献分析法查阅学前儿童图画书阅读教学的相关文献并大量阅读－ＴＪＬ童图画书，探究了图画书的主要组成部分，对以图画书为文本的早期阅读教学活动进行了理论上的学习。其次，本文选取北京Ａ幼儿园为个案，采用观察法获得图画书集体阅读教学以及儿童自主阅读活动的第一手资料；采用访谈法更深入了解了教师图画书阅读教学活动方法与经验；笔者还有幸在图画书阅读理论的指导和Ａ幼儿园老师的指导下进行了图画书阅读教学实践。在不断观察研究和实践过程中，笔者对基于图画书阅读教学的宝贵经验进行了分析与总结。最后，利用上述资料，对基于图画书的学前儿童阅读教学的理论、方法和经验进行了总结与分析。本研究分为七个部分：第一部分：绪论。本部分主要论述了本研究的缘起、研究现状、研究思路、研究方法并对相关概念进行了界定，对国内外关于图画书阅读教学理论的研究进行了梳理。第二部分：图画书的组成。介绍了图画书的各个组成部分：封面、护封、环衬、扉页、正文以及封底。第三部分：图画书的阅读教学。通过对幼儿园图画书阅读教学案例的详｜ＴＴ细描述与分析，归纳图画书阅读教学的各种方法。第四部分：培养终身阅读习惯。从幼儿自主阅读活动与有计划坚持阅读两个方面介绍了幼儿园培养孩子终身阅读习惯的途径。第五部分：阅读环境。从活动室、教室阅读区、楼梯以及图书室介绍了幼儿园的阅读环境。第六部分：家园合作。本部分从幼儿的借书单和读书惊喜条两个方面介绍了家园合作。第七部分：结语。本部分主要是对基于图画书的早期阅读教学活动的经验进行了总结。关键词：图画书学前儿童阅读教学ＩＶＡＢＳＴＲＡＣＴＯｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｐｅｒｓｏｎａｌｐｒａｃｔｉｃｅｓａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｂｏｕｔｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｉｎｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，Ｉｍａｄｅｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｐｒｏｖｉｄｅｐｒｅｓｃｈｏｏｌｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．ａｒｅｓｅａｒｃｈｏｆｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｏｕｒＦｉｒｓｔ，ｂｙｔｈｅｍｅｔｈｏｄｏｆｌｉｔｅｒａｔｕｒｅａｎａｌｙｓｉｓ，Ｉｒｅａｄｔｈｅｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｓｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ，ｆｏｒａｏｎｐｉｃｔｕｒｅａｌｏｔｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｓ，ｅｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅｍａｉｎｐａｒｔｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｏｎｔｈｅｔｈｅｏｒｙｅａｒｌｙｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ。Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｓｅｌｅｃｔｅｄＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡｉｎＢｅｉｊｉｎｇａｓａｃａｓｅ，ｕｓｉｎｇｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｔｏｏｂｔａｉｎｆｉｒｓｔ—ｈａｎｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｂｏｕｔｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎａｎｄｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｒｅａｄｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｈａｖｅａｂｅｔｔｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｌｓｏｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡ．ＩａｌｓｏｈａｄｔｈｅｐｒｉｖｉｌｅｇｅｔｏｔａｋｅｐａｒｔｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｏｆｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｈｅｏｒｙｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓａｎｄｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡ．Ｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｉａｎａｌｙｚｅｄａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｈｅｖａｌｕａｂｌｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｗｉｔｈｔｈｅａｂｏｖｅＩａｎａｌｙｚｅｄｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｄｔｈｅｔｈｅｏｒｉｅｓ，ｍｅｔｈｏｄｓｏｎａｎｄｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｐｒｅｓｃｈｏｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｂａｓｅｄｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ．Ｔｈｅｆｉｒｓｔｐａｒｔ：ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．ＴｈｉｓｐａｒｔｂｒｉｅｆｌｙｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｏｒｉｇｉｎｏｆｔｈｅＶｒｅｓｅａｒｃｈ，ｒｅｓｅａｒｃｈｓｔａｔｕｓ，ｔｈｅｔｒａｉｎｏｆｔｈｏｕｇｈｔｏｆｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ．ＩｔａｌｓｏｓｏｒｔｓｏｕｔｔｈｅｄｏｍｅｓｔｉｃａｎｄｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｔｈｅｏｒｉｅｓｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇＴｈｅｓｅｃｏｎｄｐａｒｔ：Ｔｈｅｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆａｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｓｉｘｐａｒｔｓｏｆａｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ：ｃｏｖｅｒ，ｊａｃｋｅｔ，ｒｉｎｇｌｉｎｉｎｇ，ｔｉｔｌｅｐａｇｅ，ｔｅｘｔａｎｄｔｈｅｂａｃｋＣＯＶｅｒ．Ｔｈｅｔｈｉｒｄｐａｒｔ：ｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇ．ＤｅｔａｉｌｅｄｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｃａｓｅｓｉｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡ。Ｔｈｅｓｕｍｍａｒｙｏｆｔｈｅｖａｒｉｏｕｓｍｅｔｈｏｄｓｕｓｅｄｉｎｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｆｏｒｔｈｐａｒｔ：ｌｉｆｅｌｏｎｇｒｅａｄｉｎｇｈａｂｉｔ．Ｂｙｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｒｅａｄｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄａｄｈｅｒｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｐｌａｎｓ，ｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｃｈｉｌｄｒｅｎ’ＳｌｉｆｅｌｏｎｇｒｅａｄｉｎｇｈａｂｉｔｓＴｈｅｆｉｆｔｈｐａｒｔ：ｒｅａｄｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｃｔｉｖｉｔｙｒｏｏｍ，ｒｅａｄｉｎｇｄｉｓｔｒｉｃｔｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｓｔａｉｒｓａｎｄｌｉｂｒａｒｙｏｆＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＡｔｏｉｎｔｒｏｄｕｃｅｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｔｈｅｓｉｘｔｈｐａｒｔ：ｈｏｍｅａｎｄｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｈｏｍｅａｎｄｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｂｙｔｈｅｂｏｏｋｂｏｒｒｏｗｉｎｇｌｉｓｔａｎｄｒｅａｄｉｎｇｓｕｒｐｒｉｓｅｐａｐｅｒｆｒｏｍｐａｒｅｎｔｓ．Ｔｈｅｓｅｖｅｎｔｈｐａｒｔ：ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ．Ａｂｒｉｅｆｓｕｍｍａｒｙｏｆｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｂａｓｅｄｏｎｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｓ．ＫＥＹＷＯＲＤＳ：ｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋ，ｐｒｅｓｃｈｏｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｒｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇＶＩ目录第１章绪论…………………………………………………………………………………………………ｌ１．１研究缘起…………………………………………………………………………………………．．１１．２研究现状…………………………………………………………………………………………．．２１．２．１国外研究现状……………………………………………………………………………一２１．２．２国内研究现状……………………………………………………………………………一４１．３研究思路与方法…………………………………………………………………………………．．９１．３．１研究思路…………………………………………………………………………………．．９１．３．２研究方法…………………………………………………………………………………．．９１．３．３研究对象…………………………………………………………………………………．１ｌ１．４相关概念界定……………………………………………………………………………………．１ｌ１．４．１图画书……………………………………………………………………………………１ｌ１．４．２学前儿童…………………………………………………………………………………．１１１．４．３教学………………………………………………………………………………………．１２１．４．４阅读教学…………………………………………………………………………………１２第２章图画书的组成……………………………………………………………………………………一１３２．１封面………………………………………………………………………………………………１３２．２护封……………………………………………………………………………………………………１４２．３环衬………………………………………………………………………………………………………………………………１５２．４扉页………………………………………………………………………………………………………………………………１６２．５正文………………………………………………………………………………………………１７２．６封底………………………………………………………………………………………………１８第３章图画书的阅读教学………………………………………………………………………………一２０３．１先阅读封面，预知内文…………………………………………………………………………２０３．２看画面引导孩子思考，形象的肢体动作配合…………………………………………………．２０３．３巧妙的细节设计，‘老师的肢体语言与拟声词…………………………………………………．２３３．４丰富的语音语调，图文结合理解故事…………………………………………………………．２４３．５提问吸引孩子的注意力…………………………………………………………………………．２７ＶⅡ３．６自己会发问的图画书………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３０３．７从词汇开始，鼓励孩子大声朗读出来………………………………………………．３ｌ３．８猜想、表演、复述——孩子们才是故事书的主角…………………………………３２３．８．１猜想，让孩子们探索故事情节………………………………………………３２３．８．２小小表演家…………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３７３．８．３复述，听孩子给你讲故事……………………………………………………．３８３．９自制图画书，孩子们自己的故事……………………………………………………．３９３．１０访谈Ｔ２：让孩子们去思考………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４０第４章培养终身阅读习惯…………………………………………………．．…………………．４ｌ４．１自主阅读………………………………………………………………………………．４ｌ４．２有计划坚持阅读………………………………………………………………………．４２第５章阅读环境……………………………………………………………．．…………………．４４５．１活动室………………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４４５．２教室阅读区…………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．４４５．３楼梯…………………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４５５．４图书室………………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４５第６章家园合作……………………………………………………………，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４７６．１借书单………………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４７６．２读书惊喜条…………………………………………………………．．．．．．．．．．．．．．．．．，，，．．４８结语…………………………………………………………………………，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．５０参考文献…………………………………………………………………………………………５２致谢…………………………………………………………………………一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．５４ＶｌⅡＣｏｎｔｅｎｔｓｃｈａｐｔｅｒ１Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．．．．。。．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．１１．１ＲｅｓｅａｒｃｈＯｒｉｇｉｍ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１１．２ＲｅｓｅａｒｃｈＳｉｔｕａｔｉｏｎ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２１．２．１ＡｂｒｏａｄＲｅｓｅａｒｃｈＳｉｔｕａｔｉｏｎ…………．．．．．…………．．．．…．．……………．．．．．．．．．．………．．．．．．．．………．…．．．．…２１．２．２ＤｏｍｅｓｔｉｃＲｅｓｅａｒｃｈＳｉｔｕａｔｉｏｎ…．……．．．．…………．．．．．．．……．…………．．．．．．．………．．．．．．．．………．．．．．．．…．４１．３ＲｅｓｅａｒｃｈＩｄｅａｓａｎｄＭｅｔｈｏｄｓ……．．．．……．…．．．…．．．．………．．．．．．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．．…．…．．．．．．…．………．．．．．．．．．．９１．３．１ＲｅｓｅａｒｃｈＩｄｅａｓ………………………………………………………………………………………………………．９１．３．２ＲｅｓｅａｒｃｈＭｅｔｈｏｄｓ…．…．．．．．．．．．．…．……．．．．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．…．……．．．．．．．．．．．．．……．．．…．．………．…．．．．．９１．３．３ＯｂｊｅｃｔｏｆＳｔｕｄｙ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．１１１．４ＤｅｆｍｉｔｉｏｎｏｆＲｅｌａｔｅｄＣｏｎｃｅｐｔｓ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．１１１．４．１ＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ……．．．．．．．．…．…………．．．．．．．．…．…．．．．．．．．．．．．．．……．．…．．．．．…．．．．．．……．．．．．．．．．．………．…．……．１１１．４．２ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＣｈｉｌｄｒｅｎ…．…．．．．．．．．．．………．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．１１１．４．３Ｔｅａｃｈｉｎｇ…………．．１．４．４ＲｅａｄｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇ１２１２Ｃｈａｐｔｅｒ２ＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆａＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１３２．１Ｃｏｖｅｒ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１３２．２Ｊａｃｋｅｔ……．．．．．．．．．…．……………．．．．．．．．．．．………．…．．．．……………．．．．．……．…………．．．．．．．．．…………．．．．．…．……．…．．１４２．３ＲｉｎｇＬｉｎｉｎｇ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１５２．４ＴｉｔｌｅＰａｇｅ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１６２５Ｔｅｘｔ…．．．．．．．．．………．…．．．．．．．．．………．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．．．．．…．…．……．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．１７２．６ＢａｃｋＣｏｖｅｒ……………………………Ｃｈａｐｔｅｒ３ＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋＲｅａｄｉｎｇＴｅａｃｈｈｌｇ３．１Ｒｅａｄｔｈｅｃｏｖｅｒ…………………………………．．２０ｆｉｒｓｔ．ｔｈｅｎｐｒｅｄｉｃｔｔｈｅｔｅｘｔ……………………………………………………………………………．２０３．２Ｇｕｉｄｅｃｈｉｌｄｒｅｎｂｙｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓ．ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｗｉｔｈｂｏｄｙｌａｎｇｕａｇｅ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２０３．３Ｉｎｇｅｎｉｏｕｓｄｅｓｉｇｎｏｆｄｅｔａｉｌｓ．ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｂｏａｙｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｏｎｏｍａｔｏｐｏｅｔｉｃ………………………………．．２３３．４Ｅｘｐｒｅｓｓｉｖｅｔｏｎｅｏｆｖｏｉｃｅ．ｔｍｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｓｔｏｒｙｂｙｐｉｃｔｕｒｅｓａｎｄｗｏｒｄｓ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２４３．５Ａｓｋｑｕｅｓｔｉｏｎｓｔｏａｔｔｒａｃｔｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓａｔｔｅｎｔｉｏｎ……．…．．．……．．………．．…………．．．．．．………．．．．．．．．………．…．…２７ＩＸ３．６ＰｉｃｔＩｌｒｅｂｏｏｋｃａｎａｓｋｑｕｅｓｔｉｏｎｓ．．．．．．……．…．．…．．．………．．．．．．．．．．……．…．．．．．……．．．．．．．．．．…．……．．．．．．…………．３０１３．７Ｅｎｃｏｕｒａｇｅｃｈｉｌｄｒｅｎｔｏｒｅａｄｌｏｕｄｌｙｆｒｏｍｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｗｏｒｄｓ……………………………………………．３３．８Ｇｕｅｓｓ．ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄｒｅｔｅｌｌｉｎｇ…．Ｃｈｉｌｄｒｅｎａｒｅｔｈｅｌｅａｄｉｎｇｒｏｌｅｓ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２３．８．１Ｇｕｅｓｓ．１ｅｔｃｈｉｌｄｒｅｎｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｓｔｏｒｙ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．３２３．８．２ＬｉｔｔｌｅＰｅ怕ｎｎｅｒ……．．．．．．．…………．…………．．．．．．．．．．……………．…………．．．………．．．．．．…………．…．…．３７ａ３．８．３Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ．１ｉｓｔｅｎｉｎｇｔｏｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎｔｅｌｌｉｎｇｙｏｕ３．９Ｓｅｌｆ－ｍａｄｅｐｉｃｔｕｒｅｂｏｏｋｓ．ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｏ、，ｖｎｓｔｏｒｙ………………………………………………．．３８ｓｔｏｒｙ．…．．．．．．．．．．．．．．．……．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．………．．．…………．．．．．．一３９３．１０ＩｎｔｅｒｖｉｅｗｗｉｔｈＴ２：ｌｅｔｃｈｉｌｄｒｅｎｔｈｉｎｋ………………．…………………………………………．……………．………４０Ｃｈａｐｔｅｒ４Ｃｕｌｔｉｖａｔｅｔｈｅｌｉｆｅｌｏｎｇｈａｂｉｔｏｆｒｅａｄｉｎｇ．．．…………．．．．．．………．．…．．．．……．………………………………．……．．４１４．１ＩｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔＲｅａｄｉｎｇ．．．……………．．．…．…．……．………．．．．．……………．．．………………………．．．…………．．．．．…・４１４．２Ｐｌａｎｔｏｋｅｅｐｒｅａｄｉｎｇ．．．…．………．．．．．．．．………．．．．………．．…．．…………．．．．．．…．…．．．．．．…………．．．……………．．…．４２Ｃｈａｐｔｅｒ５Ｒｅａｄｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ………………………………………………………………………………………………………４４５．１ＡｃｔｉｖｉｔｙＲｏｏｍ．…．．．．．．．．．…．………．．．．，．．………．．．。．．．．……．…．．．．．．………．…．．………．…．………．……………………４４５．２ＲｅａｄｉｎｇＤｉｓｔｒｉｃｔｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．…．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．４４５．３Ｓｔａｉｒｓ．．．．．……．．．．．．．．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事书阅读与幼儿心理互动的过程从中提炼出图画故事书对儿童成长的教育价值，为图画书教育提供了丰富资料。张园园的《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》，采用教育实验法和个案法，选用十六个情感性绘本作为情感教育素材，对河南省开封市通许县某幼儿园的两个中班幼儿进行了为期六周的情感教育实验研究，对图画书阅读提高幼儿情感因子得分的原因进行了探讨，发现：图画书中所包含的美好情感能够使幼儿心灵得到安宁；图画书阅读能够调节幼儿的情感；图画书阅读有利于幼儿形成积极的情感；参照图画书进行的游戏增加了幼儿之间积极的情感交流；关于图画书进行的分享阅读也能促进幼儿发展。∞戴文群的《绘本，让孩子爱上阅读》，肯定了图画书的阅读价值：贴近儿童世界，富有艺术审美功能，全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。文章指出，我们要根据孩子的年龄特征以及图画书的内容为孩子选择合适的图画书。陈晔的《绘本的价值及其启示》，从图画书的组成部分剖析了图画书的本身价值，比较新颖。文章指出图画书的各个组成部分——封面、环衬、扉页、正文、封底，都有各自不可替代的作用。张亚珠的《绘本阅读——情感教育新天地》，文章谈到情感教育能帮助幼儿更快适应集体生活，感受分享的乐趣，同时促进幼儿认知的发展和社会交往能力的提高。而图画书阅读正是给人一种直抵心灵的温暖与感动。在图画书阅读中挖掘健康愉悦的情感更是值得我们研究的一种情感教育形式。圆刘佳玺的《对儿童图画书的研究——以上海地区为例》，探讨了儿童图画书对学前儿童成长的存在意义以及儿童图画书在学前教学中的运用。作者认为，儿童图画书运用大量图片表现故事内容，其形象性的特点不仅可以帮助学前儿童阅读故事，培养良好的阅读习惯，同时还对学前儿童的语言表达能力、观察力、想象力、审美能力、逻辑思维能①张园园：《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》，硕士学位论文，河南大学，２０１１年，第１３页。＠张亚珠：《绘本阅读——情感教育新天地》，《学前教育》，２０１２年，第８期。５力及情感道德培养等诸多方面的发展都具有促进作用。不仅如此，图画书本身还是亲子阅读的最佳媒介，她的故事内容展现了儿童的世界观，帮助成人了解儿童的心灵世界，她的创作手法丰富多样而又各具匠心，帮助成人提高鉴赏能力的同时，也拉近了成人与儿童文学的距离。但是由于“缺乏交流渠道”，家长、学前教师和出版家各有想法，找不到交流合作的空间，由此产生了诸多误解，阻碍了儿童图画书的发展。Ⅲ１．２．２．３图画书的阅读与教学张彤在《幼儿园绘本阅读教育的个案研究》中，依据绘本特点和幼儿身心发展的规律，借鉴已有的研究成果，从教育目标、内容、实施、评价四方面，提出了幼儿园绘本阅读教育的构想。然后，将理论运用于实践，在一个中班和两个大班进行幼儿园绘本阅读教育实践。研究表明：幼儿园绘本阅读教育利用绘本的文学性和工具性，在激发幼儿阅读兴趣的同时，促进了幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力及社会性的发展。②高艳艳的《５～６岁幼儿故事复述能力的研究》，测定不同的故事呈现方式对幼儿故事复述能力的影响，研究的统计数据显示，幼儿接收故事的方式对幼儿复述的字数和幼儿的复述水平影响不大。高艳艳认为教师应改变单凭经验对幼儿语言能力笼统评价的习惯和倾向，善于利用不同的语言活动达到不同的语言教育目标，对幼儿语言的指导要考虑幼儿学习的个体差异。谢清理的《大班幼儿对图画书的解读——以＜小老虎大嗓门＞为例》，采用质的研究方法，通过对九位大班幼儿阅读图画书《小老虎大嗓门》过程的观察和阅读该书后的访谈，来描述大班幼儿对该书的主题解读所呈现的各自特色。文章中还提出了相应的教学建议：幼儿教师将幼儿自己当成阅读的主体，尊重幼儿的阅读反应，充分地给予解读的自由，以激发幼儿进～步阅读图画书的兴趣，培养成功的阅读者。在早期阅读活动中从传统的以成人的解读来代替幼儿自己的解读、重认知、强调灌输的模式中走出来，把幼儿当成阅读的主体，重视、尊重、聆听幼儿自己的解读，给予幼儿自己解读的机会，培养成功的阅读者。＠陆春凤的《关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究》，采用观察法、访谈法和实物分析法，收集了早期阅读教育活动实施不同程度的三所幼儿园的１７个早期阅读活动的实施过程录像、教案等相关文本以及教师访谈资料，提出早期阅读是儿童自己的。刘佳玺：《对儿童图画书的研究——以上海地区为例》，硕士学位论文，上海师范大学，２０１０年，第１５页。＠张彤：《幼儿园绘本阅读教育的个案研究》，硕士学位论文，西南大学，２００９年，第８页。＠谢清理：《大班幼儿对图画书的解读——以＜小老虎大嗓门＞为例》，硕士学位论文，河南大学，２００７年，第１５页。６阅读，是依靠视觉思维的阅读，是寻求真实意义的阅读。在教学方面文章认为坚持以幼儿为主的师幼互动，适当增加早期阅读活动中的文字教育；教师要尽量提供给幼儿读本，让幼儿与读本直接接触，感受真实的图书，形成阅读兴趣，提倡系统性阅读。∞彭桂容的《中大班幼儿图画书阅读动机与阅读能力及教学策略研究》，综合阅读动机相关文献，建构一个阅读动机、阅读教学和识字能力三者之间相互影响关系的模式，透过实验设计、教学设计等方式来研究，结果显示图画书融入阅读教学对提升幼儿的阅读动机有显著之成效。本研究除进行讨论外，还提出未来研究的建议及给幼儿老师在图画书融入阅读教学之参考。㈢姜艺，郑薏苡的《基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略》，文章指出图画书是一种把语言与图画两种艺术表现手段很好融合在一起进行故事叙述的艺术形式。教师如果不能很好地把握图画书的这一特质，就会很容易在有关图画书的阅读教学中把文字与图画分割开来，或者把图画书当作传统看图讲述的对象，或者把图画书当作开展综合活动的引子，而忽略图画书自身独特而丰富的价值。为激发幼儿阅读图画书的兴趣，促进其自主阅读能力的发展，深化其阅读体验，教师在利用图画书开展阅读教学时，应善于利用其经过艺术处理的“图像文字”，进行声音和空间的再现，使幼儿产生身临其境的阅读感受：应善于抓住其中隐性的关键人物，再造有关人物形象；应能灵活运用多种翻页技巧，把握文本节奏；应关注画面细节，深度挖掘故事内涵。⑨龚婷婷的《武汉市幼儿园教师指导幼儿阅读的现状研究》，主张教师树立全面的幼儿阅读概念观；提高阅读指导的意识和能力；加强对幼儿阅读习惯的培养；创设适宜的阅读环境；选取和投放合适的阅读材料；充分利用园内幼儿阅读资源；加强与园长的沟通和交流；提高对幼儿家庭阅读资源的整合与利用；积极构建多元化的指导评价体系。④胡泊的《幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究》，对幼儿教师提出了建议：反省自身的教育信念。指出在教学工作中，幼儿教师要随时检查自己的教学活动，反省自己的教学，不断澄清自己的教育信念；积极参与研修活动，使自己在专业领域上不断成长；调整自我的教学信念，提高教学效能。⑨１．２．２．４关于图画书其他方面的研究：①陆春风：《关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究》，硕士学位论文，南京师范大学，２０１１年，第１９页。＠彭桂容：《中大班幼儿图画书阅读动机与阅读能，ＤＲ教学策略研究》，硕士学位论文，天津师范大学，２０１２年，第２３页。＠姜艺，郑薏苡：《基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略》，《学前教育研究》，２０１１年第５期。＠龚婷婷：《武汉市幼儿园教师指导幼儿阅读的现状研究》，硕士学位论文，华中师范大学，２０１１年，第３１页。＠胡泊：《幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究》，《学前教育研究》，２０１１年第５期。７图画书阅读方式方面上研究的：梁霄《不同阅读方式下３－６岁幼儿图画书阅读的比较研究》，以三所幼儿园的３－６岁的１２０名幼儿为被试，采用量的研究和质的研究相结合的方法，以自编的测试题目（回忆、推理、想象和情绪认知四部分）为测试材料，考察３－６岁幼儿在不同阅读方式下的阅读效果。表明：大班幼儿的阅读水平和阅读习惯都显著好于中、小班幼儿；中班是幼儿对故事人物情绪归因能力发展的重要时期；伴读方式有助于回忆和推理成绩的提高和顺序翻书习惯的培养；自读方式有利于想象及推理能力的锻炼和创意故事的构建。④张筱叶《亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究》，以上海宝山区一个非早期阅读特色的二级幼儿园大、中、小班三个年龄段的１０７名幼儿为研究对象，研究发现：从中班开始，亲子分享阅读活动的质量与幼儿早期阅读能力存在显著关联，活动质量越高，幼儿的阅读能力越强；亲子分享阅读活动的时间量与幼儿的早期阅读能力之间存在显著关联，阅读时间越多，幼儿的阅读能力越强；另外，家庭阅读环境对儿童早期阅读能力的影响作用从大班开始显示出来，家庭阅读环境越好，早期阅读能力则越强。该研究表明，亲子分享阅读对儿童早期阅读能力具有积极的影响作用。②关于图画书分类的研究：沈敏江《图画书种类的基本划分》，如果按照图画书的定义范畴来划分，可将图画书分为狭义的图画书和广义的图画书，狭义的图画书指的是儿童故事图画书，广义的图画书还包括成人图画书、玩具书和认知图画书等等。如果按照字数对图画书进行划分，图画书可分为有字图画书和无字图画书。对狭义的图画书按照文体进行划分，又大致可分为故事型图画书、小说型图画书、童话型图画书、散文型图画书以及诗歌型图画书。图画书种类的研究是一个相当复杂的概念，分类的标准参差不齐，角度也是各不相同。所有对图画书的种类研究，不可能甚至没有一个人能做到尽善尽美、面面俱到。㈢关于图画书在幼儿园的选用情况研究：杨爱娟《图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查》，教师在选用图画书所考虑的因素上是比较科学的，教师最先考虑的因素为“图画书富有童趣，孩子会非常喜欢＂，其次是“与正在进行的主题相符合”，最后是“选择自己喜欢（能够感动自己）的图画书”，这个考虑因素基本与专家所提到的一致。教师基本能够把握已选择图画书的艺术意境和主要内容，但是绝大多数教师都忽略了对于两本图画书艺术领域的分析，并且对于相关图画书深层次的主题把握上存在一定问题，在④梁霄：《不同阅读方式下３—６岁幼儿图画书阅读的比较研究》，硕士学位论文，天津师范大学，２０１２年，第２１页。＠张筱叶：《亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究》，硕士学位论文，上海师范大学，２００９年，第３１页。＠沈敏江：《图画书种类的基本划分》，硕士学位论文，上海师范大学，２０１１年，第１５页。一定程度上造成了图画书教育价值的缺失。不同教师在图画书选择运用上存在差异。所在幼儿园级别、是否以阅读为特色的教师，在选用图画书中存在显著性差异。∞关于图画书与图书馆的关系研究：陈蔚《基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究》，儿童的阅读推广主要依赖家庭、学校和图书馆三大系统的配合和协调。而公共图书馆凭借优良的环境、丰富的文献资源和专业的导读馆员，在儿童阅读推广方面具有得天独厚的优势。②关于图画书的出版研究：孙雯《儿童图画书：传播幸福的种子——中国儿童图画书出版浅论５５，立足于编辑学、现代出版产业发展等理论，通过市场调查，运用定性、定量、比较分析等方法，从图画书的概念与特征入手，对图画书的发展历史、对儿童的教育意义、国内图画书出版现状等进行阐述，总结目前中国图画书出版存在的问题，剖析缘由，对如何挖掘本土文化资源，如何继续推广儿童阅读的发展，更好地促进图画书出版市场的繁荣，提出了切实可行的方法。＠１．３研究思路与方法１．３．１研究思路本研究基于以下思路展开：查考相关文献；到Ａ幼儿园现场通过观察访谈收集与阅读教学活动相关的一手资料；亲自参与阅读教学实践，感悟图画书阅读教学的过程；运用图画书阅读教学的相关理论分析收集的相关资料和自己的阅读教学活动，归纳总结基于图画书的学前儿童阅读教学的经验，探讨其对我国儿童早期阅读教育的启示与借鉴。１．３．２研究方法１．３，２．１个案研究法个案研究法是社会科学研究中一种独特而常用的研究方法。教育、心理的个案研究法是选定一个典型的个人（学生或教师）、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体、机构为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，搜集有关这个研究对象的一切。杨爱娟：《图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查》，硕士学位论文，华东师范大学，２０１０年，第１９页。＠陈蔚：《基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究》，硕士学位论文，南京大学，２０１２年，第２３页。＠孙雯：《儿童图画书：传播幸福的种子——中国儿童图画书出版浅论》，硕士学位论文，苏州大学，２００９年，第２５页。资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示出其发展变化的一般规律，并在此基础上提出有针对性的教育和改革措施，促进研究对象的良好发展的研究方法。①本研究采用“目的性抽样”的方式，以选择那些能够为研究问题提供最大信息量的研究对象，最终选取Ａ幼儿园为本研究个案对象。１．３．２．２观察法观察贯穿于行动全程。通过在活动现场的非参与式直接观察，了解活动的真实状况，获取一手资料。观察地点主要集中于教育活动现场、图书角、园内图书馆。观察对象主要为活动中的教师与幼儿。观察记录方法主要用摄像、笔记等手段进行实录。在参与观察中，笔者利用实习机会和被研究者一起生活、工作，接触往来密切且自然，笔者尝试去了解并参与被研究者的活动，在实地直接倾听、观察，深入情境内部较为具体的认识被研究者的世界。幼儿阅读时，笔者使用文字记录以及摄像机对Ａ园的阅读教学环境、活动和访谈进行录像和拍照。１．３．２．３访谈法质的研究中访谈具有了解受访者的所思所想，包括他们的价值观念、情感感受和行为规范；了解受访者过去的生活经历以及他们耳闻目睹的有关事件，并且了解他们对事件的意义解释；帮助研究者与被研究者建立人际关系，使双方的关系由彼此陌生变成相互熟悉、相互信任等功能。②访谈对象主要为教师，辅以园领导和幼儿及家长。访谈目的旨在进一步了解实践中出现的问题，总结经验教训，推进实践的进行。访谈组织形式为一对一个别访谈。笔者通过对幼儿园教师进行访谈，多个角度、全方位地了解幼儿图画书阅读教学的真实情况。１．３．２．４实物分析法通过对收集到的教案、一日活动流程、借书单、读书统计表、影像资料、活动实物成果（包括幼儿制作的手工作品、自制图画书等）进行分析，从研究者自身角度解释物品的意义，扩大研究者的意识范围，增加多种研究手段和分析视角，为研究者提供背景知识和补充观察、访谈资料和相关经验。１．３．２，５作品和文献分析法笔者～方面阅读了大量优秀的幼儿图画故事书，并对这些图画书进行比较分析；另一方面也借鉴前人在图画书阅读教育方面研究的成果，理论运用于实践。①刘电芝：《教育与心理研究方法》，重庆：西南师范大学出版社，２００２年，第３０２—３０３页。＠陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，北京：教育科学出版社，２０００．年，第１６７．１７０页。１０１．３．３研究对象本研究选取的研究对象北京市Ａ幼儿园共有两个托班、一个小班、一个中班（有两个大班插班生）。我观察的孩子的年龄是３－６岁，他们有着不同的图画书阅读基础。这是一所“关注每个孩子成长、实行个性化呵护和教育’’的国际双语幼儿园。由中美专家、园长、教师合作指导、管理和教学。在遵照我国《幼儿园教育指导纲要》，发扬华夏传统文化精髓的前提下，参照和借鉴美国、英国、新西兰等发达国家先进的教育理念、教育模式和课程标准。最吸引我的是园所高度重视孩子们早期阅读的教育，还有丰富的图画书阅读资源可以观察。幼儿园的外教都是来自美国本土的专业幼儿老师，他们都有很多年的教学经验。这所幼儿园不仅重视老师对孩子们的影响，还非常注重与家长们的沟通交流，让家长们了解自己的孩子，并接受正确的家庭教育观念。家园合作，共同关注孩子的成长。为了便于研究，笔者用代码Ｔ１、Ｔ２、Ｔ３……表示教师研究对象；用Ｃ１、Ｃ２、Ｃ３……表示孩子研究对象。１．４相关概念界定１．４，１图画书图画书，又叫绘本，英文称ＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ，绘本是图画书，但图画书不等于有图画的书。有图画的书，书中的图画只是文字的补充，无法单独从图画中了解图书的内容，图画也不是一个连贯的整体。图画书是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不仅仅起辅助或诠释文字的作用。①图画书是以文字和图画这两种媒介来表现故事内容的阅读材料。图画故事书是通过一系列有相应文字或无文字的图画为幼儿讲述故事或是传递信息的书。１．４．２学前儿童《世界教育辞典》对学前教育的定义是：儿童接受作为义务教育的小学教育之前的教育称为学前教育。但是各国的入学年龄不同，为５－７岁之问。根据儿童发展的观点，学前教育又称为“幼儿教育”。㈢《幼儿教育辞典》对学前教育的定义：对出生至如小学①方卿，崔哗：《遇见最美的书：经典绘本选读手册》，南宁：接力出版社，２０１１年，第１０页。＠平壕益德：《世界教育辞典》，湖南：湖南教育出版社，１９８９年，第６页。１１前的儿童，运用适宜的方法，为发展身体，启迪智慧，培养能力，塑造人格所进行的教育。…笔者根据上述定义进行归纳总结，学前儿童指尚未达到入学年龄的儿童，各国入学年龄不同，为５－７岁之间。本研究对象的学前儿童的年龄在３－６岁之间。１．４．３教学以课程内容为中介的教师与学生的双边教与学的共同活动，主要通过教师引导学生学习教材来掌握知识、技能，发展学生的智力和体力，逐步培养学生健全个性的教育活动。幼儿园中的教学以游戏为主导活动，通过有组织的参观观察，儿童直接感知和亲子参与，教师用口头教授形式，运用游戏化语言，把儿童的所见所闻在课堂上进行分析、概括和总结，然后给儿童以系统明确的知识概念。㈤１．４．４阅读教学语文教学的组成部分。各级学校语文教学都有这项内容，但是要求不完全一样。本文讨论的是以图画书为教材的早起阅读教学。老师根据幼儿的身心发展特点，设计课程，培养幼儿在获得图画书图文共同讲述故事审美体验的基础上积累阅读经验，培养阅读兴趣、阅读习惯，形成初步的阅读能力的交往活动。＠。王忠民：《幼儿教育辞典》，北京：中国大百科全书出版社，２００４年，第１０页。圆王忠民：《幼儿教育辞典》，北京：中国大百科全书出版社，２００４年，第１７７页。＠顾明远主编：《教育大辞典（增订合编本）》上海：上海教育出版社，１９９８年，第１９６４页。第２章图画书的组成图画书主要是由封面、环衬、扉页、正文、封底五个主要部分组成，现在很多图画书都是精装的，封面外面会有一层护封。图２—１图画书《野兽出没的地方》的结构图①２．１封面拿起一本图画书，也许你觉得直接阅读正文就可以了，事实上，图画书丰富有趣的内容并不仅仅在正文，故事也不是从正文第一页才开始。其实，从封面你就可以开始图画书的阅读之旅了！佩里・诺德曼与梅维丝・雷默在《儿童文学的乐趣》一书中说得开门见山：“在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。＂＠运用封面为孩子们导读故事是老师们钟爱的一种阅读方式。多数图画书的封面都是取自正文里的一副图画，但也有的不是。从图画书的封面就可以猜出这本书要讲的是一个什么样的故事。《月亮，生日快乐》：小熊站在山顶通过回音与月亮对话，他以为月亮跟他一样明天过生日，就送给月亮一顶帽子。后来帽子掉到地上，小熊以为是月亮送他的礼物。《鸭子骑车记》：一只鸭子骑车经过农场各个角落，最后带动农场其它动物也一起骑车。①彭懿：《世界图画书阅读与经典》，南宁：接力出版社，２０１１年，第９页。圆彭懿：《世界图画书阅读与经典》，南宁：接力出版社，２０１１年，第２５页。图２－２《月亮，生Ｅ１快乐》的封面图２－３《鸭子骑车记》的封面２．２护封有些精装书（Ｈａｒｄｃｏｖｅｒ）与平装书（Ｐａｐｅｒｂａｃｋ）不同，在厚厚的硬壳外还套着一张外封面，一般通称护封，护封前后都有一个向里折的折扣，又叫勒口。大部分图画书的护封与封面一般是同一个画面，但前后勒口上往往印着许多与这本书相关的重要信息。《鸭子骑车记》（ＤｕｃｋｏｎａＢｉｋｅ）的前勒口是对作者的简介。《小红书》（ＴｈｅＲｅｄＢｏｏｋ）讲述的是一个小女孩和小男孩在不同的地方但都捡到了一本小红书，并且在书里能看到彼此，最后小女孩被气球带到了小男孩的身边。这本书的护封与封面并不是一样，它的护封表达了故事内容，而真正的封面只是一个红色布制表面的硬纸板，而这样特别的封面更配合了这本无字书的内容。同时，只有跳眼的大红色才会在雪地里、沙滩上被发现吧。《小红书》前勒口上写了一段对故事的介绍，更是对故事的导读，引起读者的好奇心。第一句话就用的红色字体显示：“这是关于一本神奇小书的图画书。＂它的后勒口是对作者的一个简单介绍。护封前页和后页上分别是故事的两个主人公，两个人的动作也与故事情节相照应，小女孩携着小红书来找小男孩了。１４图２—４《小红书》的护封前页图２－５《小红书》的护封后页２．３环衬环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连环的形式被使用，所以叫“环衬＂，也有人把它形象地称之为“蝴蝶页＂。书前的一张叫前环衬，书后的一张叫后环衬。前后环衬遥相呼应。一般说来，环衬是整本图画书里最容易被人漏看的一页了！不就是书前书后的一张纸嘛！环衬常常被人一翻而过，然而实际上，图画书的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。许多图画书的环衬仅仅是白纸或是色纸。不管是白纸还是色纸，都是大有讲究的，它们的颜色往往与后边的故事十分吻合，是经过精心挑选的。《小红书》的环衬选用的是与封面一样的红色色纸。《月亮，生日快乐》的环衬选用的是故事中月亮所在夜空的蓝绿色纸，故事还未开始感觉已经踏进了故事的背景。环衬上印有图案的图画书也很多，它们不仅仅是起装饰作用的图案。《爸爸，我要月亮》的环衬是布满五颜六色星星的图案，虽然没有出现故事中的月亮，但是满是星星的漂亮画面已经让人神往这个星空中月亮的故事了。《鸭子骑车记》的环衬图案也很有特色，是自行车车把上的彩带，彩带向后飞舞，让人想象鸭子骑着车快速向前的样子。图２－６《爸爸，我要月亮》的环衬图２－７《鸭子骑车记》的环衬２．４扉页扉页又叫主书名页，就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着绘本的书名、著作责任者（作者和译者等）以及出版者的名称。除了上述文字信息，图画书往往从扉页开始就有图画，这些图画的作用可不容小觑。有的图画书，扉页的画面就是单独一页。扉页不仅仅是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《月亮，生日快乐》的扉页就已经开始讲故事了，故事的主人公小熊和月亮面对着月亮笑。《鸭子骑车记》的扉页便是一只面对着一辆红色自行车托腮思考的图画，这只鸭子想骑车了！图２－８《月亮。生日快乐》的扉页图２－９《鸭子骑车记》的扉页扉页给我们第二次阅读的乐趣。有的扉页，头一次看时看不出什么名堂，但是当你读完了整个故事回过头来看时，就会明白作者的良苦用心了。佩特・哈群斯的《母鸡萝丝去散步》非常有名。萝丝是一只大大咧咧的母鸡，这天它在农场兜了一个大圈子，却不知道后面始终还跟着一只垂涎三尺的狐狸。其实，这本书的扉页就是母鸡萝丝的～张１６散步地图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水塘……看，扉页给了我们第二次阅读的乐趣。２．５正文正文即图画书的主体，不光包括文字，也包括图画。引导幼儿喜欢并“看懂＂图画书包含的三重故事（用文字讲述的故事、用图画暗示的故事，以及图画与文字两者结合而产生的故事），并在感受作品别具一格的艺术手法中体验阅读的乐趣，积淀阅读的经验。①正文涉及到图文关系、细节设计等很多内容。现在的图画书更是多了很多用心的设计，让读者眼前一亮，更形象地体会到故事的内容。以图画书中的拆页为例：《爸爸，我要月亮》是艾瑞・卡尔继《好饿的毛毛虫》之后，又一本让孩子爱不释手的图画书。它色彩浓艳，一种夺人心魄般的蓝色几乎贯穿了整本书，即使是真正的湛蓝色夜晚，也没有它那般美丽。故事非常简单，一个名叫小茉莉的小女孩，想和月亮玩，便让爸爸给她摘月亮，于是，爸爸便扛来一个非常长、非常长的梯子——这时，折页来了，还不是一张，往左一张，往右一张，画面比原来整整横向延长了一倍，有四页之宽，这梯子可真是前所未有的长！当爸爸扛着梯子来到一座山上，把天梯竖起来的时候——是一页向上翻开的折页，竖直延伸的折页有两页之高。图２—１０“爸爸找来一架好长好长的梯子”＠培利・诺德曼：《阅读儿童文学的乐趣》，台北：台湾天卫图书有限公司，２００１年，第３９页。１７图２—１１“爸爸把梯子架在好高好高的高山顶上”图２—１２“爸爸不停地往下爬、往下爬”２．６封底对于图画书来说，合上封底的同时，故事也许结束了，也可能仍在延续。《鸭子骑车记》的最后一页是故事的结尾但却也是另一个故事的开端，画面上这只鸭子跟扉页上一样面向左方托腮思考，不过这次它的左方不再是一辆自行车，而是一辆机动车，这只鸭子骑完自行车还不够，又寻思着开车了，这样一只好奇又勇于尝试不可思议的事情的鸭子，不就像足了可爱淘气的孩子嘛！ＡＳｍａｌｌＷｏｒｍ用放大的视线介绍了一束花丛里的各种昆虫，它的封底是一只趴在叶子上的瓢虫，让人不禁回顾起小小世界里的主人公们，意犹未尽！ｌ曩露；鍪黧瀵黎囊≥鬻ｊｊ戮ｉ㈡戮嚣囊戮。舞’＾ｉ爹鬻纛’戮毫囊图２—１３《鸭子骑车记》的末页图２—１４ＡＳｍａｌｌＷｏｒｌｄ的封底大卫・香农的《大卫，不可以》也是一样。这个故事说的是，五岁小男孩大卫每做一件事情，妈妈都说不可以。故事在最后一页就已经结束了：妈妈一句“大卫乖，我爱１８你＂加上一个拥抱，泪流满面的大卫的委屈就全都没有了。它的封底与封面不一样，封底上写满了歪七扭八的“Ｎｏ＂。第３章图画书的阅读教学３．１先阅读封面，预知内文——ＴｈｅＮｉｇｈｔ（夜晚）Ｔ１和孩子们随意地坐在软垫上，孩子们围在Ｔ１周围，等待着Ｔ１读图画书。Ｔ１拿出ＴｈｅＮｉｇｈｔ（夜晚）这本图画书，让孩子们近距离仔细看一看封面。Ｔ１：孩子们，这上面都有什么啊？Ｃ１：猫头鹰！Ｔ１：噢，猫头鹰，太好了！Ｔ１接着问：还有什么？Ｃ２：星星！Ｔ１：为什么是晚上啊？Ｃ２：有星星！Ｔ１笑了：对了，有星星，小朋友真会观察。有猫头鹰，有星星是夜晚，那猫头鹰是什么时候出来啊？小朋友喊道：“夜晚！”Ｔ１：对，猫头鹰是夜晚出来，今天我们就一起读一个夜晚的故事。Ｔｌ带着孩子从封面读起，一幅简单的封面在Ｔｌ的引导下已经让孩子们阅读了很多内容并对接下来的故事充满了好奇。３．２看画面引导孩子思考，形象的肢体动作配合——Ａ世界）ＳｍａｌｌＷＯｒｌｄ（小小每天上午Ｔ２老师在前两节课结束之后会给小班的孩子们读会儿书，小班的孩子读书时间不会很长。Ｔ２是一位非常专业的老师，她来自美国，有二十多年的幼教经验。在Ｔ２的引导下，孩子们在完全没有学过英文的情况下可以听懂天气、身体部位、日常问候、歌谣等方面的很多词汇。这不仅使我惊讶于孩子们的语言学习天赋，更令我佩服Ｔ２的教学能力。今天读的是ＡＳｍａｌｌｗｏｒｍ（小小世界）。ＡＳｍａｌｌｗｏｒｌｄ是一本大书，这种大书的形式非常适合这个故事的内容。这个小小世界正是昆虫们的世界，只有用放大镜才能看得非常清楚的世界，而大的图画书更可以以放大的形式带领孩子们走进昆虫们的小小世界，认识它们，接近自然。对于小班的孩子，书本上的英文不是最重要的，只要看到一幅幅清晰的图片孩子们已经能知道图画书的内容了。Ｔ２首先从封面开始，其实封面已经展示了这本图画书的大部分内容。一簇蓝色的花束中，有几种不同的虫子分布在各处。老师从封面引导孩子思考。Ｔ２：你们能看到四个虫子吗？Ｃ３指着右边的一只，Ｃ４离书稍远点，他努力伸长自己的小胳膊去指左边的一只。Ｔ２：一只，两只，哦，有五只！那是什么？看，那是一只，那是一只，这是一棵大的蓝色植物。翻页，Ｔ２指着上面标题：一个小小的世界。下面是与封面一样的一棵蓝色花束，但是不一样的是没有虫子。Ｔ２：虫子都去哪儿了呢？孩子们没有出声。Ｔ２问向Ｃ４：你觉得它们在哪呢？Ｔ２转向Ｃ３－虫子们都去哪里呢？Ｃ３：它们藏起来了。孩子们并没有英语基础，但从图画的画面加上老师面向他们发问的简单动作竟能知道老师问的是什么。老师回到封面，指向每只虫子，又回到扉页，对比了下。Ｃ３继续：它们藏起来了！Ｔ２：会不会飞走了呢？Ｃ３：藏起来了！Ｃ４也跟着Ｃ３肯定着。Ｔ２翻到下一页，左边画面放大了蓝色的花束。Ｔ２指着未完全盛开的花骨朵：“这朵还是闭合的。＂指向另一朵盛开的．“这朵已经完全盛开了啊！”老师一边指着盛开的花朵一边用双手做打开的手势，非常形象。老师指向花骨朵单手收拢做出合并的手势也果真如同一朵花儿一般，Ｔ２不慌不忙地展示自然中的生命是那么地生动，难怪孩子能如此了解她说的话，即使语言不相同。老师对着每个孩子做花朵张开与闭合的动作，孩子们很喜欢，Ｃ３笑着也跟着老师做着打开和闭合的动作。２１老师进入下一页。指着一只放大的虫子。Ｔ２：我有六条腿，我的腿上有眼睛，我不停地发出叫声，我是什么呢？你们猜是什么呢？Ｔ２转向孩子们，又把书翻回封面，一个一个指，“是哪只呢？＂Ｔ２确实很会引导，回到封面完整的画面，她让孩子们不仅找回刚刚的记忆，不断重复，还让孩子们学会观察，尽管图片放大了，还是让他们找到不同比例图片的共同之处。孩子们不说话了，认真找起来，很快Ｃ４指着靠近他的左下侧那只。Ｔ２：我想你是对的！Ｔ２：这是什么呢？（翻页）是只蟋蟀！大图画书的图片显示很大，孩子们看清蟋蟀的每个部位。Ｔ２：这是只蟋蟀，它有六条腿。Ｔ２指着图片：看，一条，两条，三条……蟋蟀在一片绿叶上……Ｃ４视线已经注意到了右边一页新的画面上。他整个人倾过去。Ｔ２进入这页：我一直坐着并祈祷，我是绿色的，我喜欢以苍蝇为食物。读到这，老师先用手做苍蝇飞来的动作，而后用手指做咬合动作并配合起嘴巴发出吃东西的夸张声音。孩子１ｆｊＨ］－着图片听着老师发出的声音，陷入想象与思考中，他们很安静，其实真的在用心去读这个故事。老师开始翻到另一页揭晓答案了，每当这时，Ｃ４总会发出“啊！”“哇，这是螳螂！”老师说到，“我的身体很长，很长……＂边说边比着图片上螳螂的身体，两手向两边拉开表示出距离很长。Ｔ２读：我很小但很强壮，我住在穴里，我工作很辛苦。我是什么？Ｔ２翻到下页：这是蚂蚁。它的身体有一个部分，两个部分……紧接着，Ｔ２两手空合圈着图画书上的大比例蚂蚁，慢幔地缩小手心，再缩小，“蚂蚁不是一只很大的虫子，它很小很小。＂就这样，看清楚蚂蚁的样子后，老师用简单地动作把孩子们拉回到现实中，认回现实中的蚂蚁，那是很小的昆虫，小到我们一般看不清楚它。老师如此细心地读故事，引导孩子真正了解这小小世界，再回到真实的大自然。老师说：“看，它在这里很大。”右边一页是一只蜜蜂，老师：“哦！＂引起孩子们的好奇。这次老师没有着急读书，她又声音与动作配合起来，一边发出蜜蜂“ＢＺＺＺＺＺＺ”飞动的声音，一边用手模仿蜜蜂在Ｃ３头顶飞舞，孩子们乐了。虽然小班孩子的专注时间不长，但Ｔ２这种随时与孩子互动，用肢体语言配合阅读图画书的方法着实一直吸引着孩子，她不需要嚷嚷就可以让孩２２子和她一起读故事。老师做小蜜蜂又在Ｃ４的头顶飞舞，又飞到他的脸上，做蜜蜂小叮了一下Ｃ４的小脸蛋。“我有一个大身体和一对小翅膀，我的舌头很长很长。哇，看，它的舌头很长。”老师转向Ｃ４，“你的舌头在哪里？＂老师伸伸舌头。接下来又要翻页了，孩子们争着去翻页，他们已经迫不及待了。Ｔ２：我晚上出来，我发出嗡嗡声，并咬人。老师边读边用手指作嘴模仿蚊子叮胳膊。Ｔ２：哦，是蚊子！表演完蚊子叮人，老师又做出很痛苦抓痒的动作。Ｔ２：蚊子叮人皮肤会红，会很瘁。这时，Ｃ３来劲了，“我们家有挠痒痒的！’’他找到他小手上的一个红包喊老师过来看。你能怀疑他们听不到Ｔ２读故事吗？Ｔ２：我曾经是毛毛虫，我是橘色和黑色的，我很漂亮！老师翻到反面一页。Ｔ２：哦，漂亮的蝴蝶！Ｃ４激动了，把纸张弄得哗哗作响起来。老师拉住他的小手慢慢抚摸书说：“要这样友好地对它。”书本的下一页也就是第十五页：你能在１６页的图片上找到所有的昆虫吗？你能找到一只蜜蜂、蚱蜢、瓢虫、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、大黄蜂、蚊子、蝴蝶？老师翻到最后一页。Ｔ２：蝴蝶在哪里？Ｃ３太厉害了，他很明确地指向右上角的蝴蝶。Ｃ４主动起来，他指着蜜蜂，然后两只小手飞舞，嘴里发出“ＢＺＺＺＺＺＺ＂蜜蜂飞舞的声音。最后封底是：绿叶上趴着一只瓢虫。Ｃ３很积极地说：“我来帮你还书。”乐滋滋地把书放回书架了。３．３巧妙的细节设计，老师的肢体语言与拟声词——ＴｈｅＭｕｎｃｈｉｎｇＣａｔｅｒｐｉＩＩａｒ，Ｌｅｔ’ＳＨａｖｅａＣｒｕｎｃｈｉｎｇａｎｄＳｗｉｍ！翻开ＴｈｅＣｒｎｎｃｈｍｇａｔｔｄＭｕｎｃｈ＃ｌｇＣａｔｅｒｐｉｌｌａｒ（咀嚼的毛毛虫）这本书，你会发现它非常可爱的一个细节，整本书每一页的右上角都有一个锯齿状的缺角，如同被啃掉的一样，这么用心的设计不就配合了主题“ｃｒｕｎｃｈｉｎｇ＂和“ｍｕｎｃｈｉｎｇ”（ｏＨｕ爵）。Ｔ３打开环衬那页，明朗的黄色背景上面开满了嫩绿的叶子。老师指着绿叶上被毛毛虫吃了个洞的地方给孩子们看，并且嘴巴做出咀嚼的动作发出咀嚼的声音，孩子们争着２３指出树叶被啃到的地方，孩子们很聪明。接着，老师翻到扉页，主角出现了，一只很可爱的毛毛虫，咧嘴笑着，嘴里还含着一片绿叶。老师指向毛毛虫，孩子们也指过来。老师用手指在桌面上模仿起毛毛虫弯曲爬行的样子，孩子们也伸出小手跟着学做起来，边做边咯咯地笑。老师总有那么多形象的肢体动作和声音配合故事，让孩子更能投入到图画书的阅读中。翻页，画面出现了一只小蜜蜂，老师拇指和食指并拢，转动手腕模仿蜜蜂飞舞去叮孩子们，并且配合上声音“ＢＺＺＺＺＺＺ＂，孩子们被叮到就兴奋地尖叫。在这我学会了蜜蜂的飞舞声“ＢＺＺＺＺＺＺ＂，很形象的拟声词。Ｔ３读Ｌｅｔ＇ｓＨａｖｅａＳｗｉｍｔ．（我们游泳吧！）Ｌｅｔ＇ｓＨａｖｅａＳｗｉｍ／（我们游泳吧！）讲述的是一群动物跳进河里游泳的故事。开始读之前，Ｔ３上下平行张开两臂模拟鳄鱼的长长嘴巴，“这是鳄鱼的嘴巴，里面有鳄鱼的牙齿哦。”然后，她用这个“鳄鱼嘴＂去咬孩子，孩子一个一个被咬，一个个兴奋地又喊又笑。老师指着扉页上的鳄鱼跟孩子们解释起来：“这是鳄鱼，这是鳄鱼的牙齿。＂翻到第一页，Ｔ３～声惊讶声“哦！＂然后开始故事：”ＴｈｅＬｅｔ’Ｓｈａｖｅａｂｕｆｆａｌｏｊｕｍｐｅｄｉｎ．Ｔｈｅｂａｂｏｏｎｉｕｍｐｅｄｉｎ．ｓｗｉｍ！Ｌｅｔ’Ｓｇｏｓｗｉｍｍｉｎｇ！！ＩＩ（水牛跳进去了，狒狒跳进去了。我们一起游泳吧！）说着，就放下书本，两个手臂划动起来！Ｃ５最先跟着划动起来，Ｔ３跟她击掌鼓励；Ｃ６也跟着做起来，Ｔ３跟她击掌；不太活泼的Ｃ９也兴奋地跟着做起来，老师跟她击掌。老师翻页了，Ｃ６还在兴奋地快速划动手臂游泳。老师只要说：“Ｓｗｉｍ！Ｓｗｉｍ！＂孩子们已经知道是什么意思了。不管是讲什么故事，Ｔ３总是自然地根据角色与内容配合上动作和声音，孩子们根据画面配上他们丰富的想象力，整个故事就极富吸引力了，在讲《三只小猪》的时候，老师就一会儿扮演狼一会儿扮演猪，。３．４丰富的语音语调，图文结合共同理解故事——《好奇的乔治》Ｔ４读《好奇的乔治和翻斗车》。在吃饭前Ｔ４带着中班孩子们读书，也为中午睡觉做好情绪准备。今天中班的小朋友没有进行户外活动，所以Ｔ４多准备了两本图画书，我很欣喜，今天读的都是《好奇的乔治》系列的。Ｔ４展开图画书，书本属于小页面，老师将图画书的画面朝着孩子们。Ｔ４：乔治总是对什么都很好奇。有一天早上，乔治正在玩玩具，忽然，听到窗外传来一种奇怪的声音。２４Ｔ４发现还有好几个孩子并没有进入状态，有的不停搬弄椅子，有的低头玩小玩家。她还是继续讲她的故事，并没有停下来管教孩子，而是配合故事情节，用变化的语调给孩子们读图画书。Ｔ４：嘎嘎！像是叫声。这时，之前坐不住的孩子们开始注意老师了。Ｔ４：像是叫声，乔治很好奇，什么东西在窗户底下叫个不停？老师顿了顿。孩子们也安静了。Ｔ４：看，原来是只……鸭子。乔治听到嘎的一声。看，乔治趴在窗户上呢，是不是？孩子们都看向图画书上的那只可爱的猴子。Ｔ４：哇！（惊喜）不只一只鸭子，鸭妈妈还带着五只毛绒绒的小……鸭……子。老师读“毛绒绒＂三个字的时候用的是很可爱的语调，充满喜爱之情，孩子们没有不听故事的了。Ｔ４：乔治第一次看见鸭子，他们的样子啊，太好笑了！老师一边摇摆起头，语调也一摇一摆起来。Ｔ４：小鸭子跟在鸭妈妈的身后。一摇一摆地走过去。Ｔ４发问：鸭子们要去哪儿呢？乔治可不会一直呆在那儿好奇……乔；台干嘛了？Ｃ５答：“从窗户跳出来了！”是的，画面上，小猴子正站在窗架上呢。Ｔ４：对了，他也跟在鸭妈妈身后，一摇一摆地走起来！老师比划一摇一摆的动作。Ｔ４：乔治干什么呢？对，学习小鸭子。这下他能知道他们去哪儿了。老师翻页：鸭子们一摇一摆，一直朝公园走去。乔治喜欢这个公园，孩子们在干什么？Ｃ６答：放风筝！孩子们边听老师朗读边注意观察图画，图文结合在脑海中演绎故事。老师引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。Ｔ４：园丁们在池塘边种树，咦？还有一个东西他在公园里从来没见过。老师还没来得及问，Ｃ７已经抢着说：“翻斗车！”Ｔ４：发现了什么啊？老师问，也吸引其他孩子注意画面，几个孩子一起回答：“翻斗车！”’ＳＴ４：原来……（缓缓地边翻页）是一辆翻斗车！（惊喜）真……够……大的！图画书这页，乔治与翻斗车形成鲜明大小比例，以至于翻斗车在这页只显示了半个。Ｔ４：车轮子都比乔治高出好多。Ｔ４把声音放低，略带遗憾的语气：这会儿啊，乔治把鸭子们忘得一干二净。（摇摇头）停下来，看翻斗车。这么大的卡车，坐在上面一定（俏皮）很好玩，乔治想。卡车上没有人，车窗叉开着，他忍不住了（提高声调，紧张的语气）怎么样？Ｃ１答：爬进来了！Ｔ４：Ｃ１说的非常好！孩子们在出神地听这只好奇猴子的故事，他们被老师生动的朗读吸引了。Ｔ４：他呀爬进来了，他呀，个子太小了（非常肯定地）！你看看，他能够得着方向盘吗？孩子们摇摇头。Ｔ４：唉（叹气），使劲儿够也够不上。可是一只小猴子坐在卡车里并不好玩，乔治怎么样，连车窗都够不着，是不是，因为他太……“小了！”孩子们答。Ｔ４：忽然（惊讶），他听到低沉的轰隆轰隆（声音模拟）声，难道是他的肚子在叫吗？乔治很纳闷。不过啊（放松），声音不是从乔治的肚子里发出来的。老师边翻页边发问：从哪儿发出来的？轰隆声是从卡车后部传来的。乔治很好奇，他钻出车窗，拿出小猴子的本事，轻轻一跳（跳跃地）就跳到了车顶上。哇啊！（惊喜）车厢里都装满了黄土。乔治很兴奋，满满一卡车的黄土，太好玩了！（淘气）他纵身一跃，跳到黄土中，坐在土堆顶上，奇怪，乔治感觉车厢开始往上翘……（延续提高的语调）老师无时无刻不在根据故事情节变换语调。Ｔ４：发生什么事情啦？老师总会在翻页的时候提问，保持孩子注意力。“车厢啊，越（加重语气且延长声调）翘越高，越翘越高，黄土开始往下滑啦（紧急）。”……《３～６岁儿童学习与发展指南》中关于阅读的教育建议第三条：给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。每次观察老师给孩子们读书，我不禁赞叹，无论是中文老师还是英文老师，年轻的老师还是年长的老师，她们都做到了这一点，让图画书阅读成为孩子们成长中一件享受的事情。２６３．５提问吸引孩子的注意力——《最长的鼻子》每个老师都会通过提问保持孩子注意力，思考故事内容与人物，从而真正读故事，而不只是用耳朵听。Ｔ５给Ｃ８读《最长的鼻子》。这本图画书是教孩子理解数学中长短概念的。图画书的封面有三个动物，一只小老鼠昂着头，眼睛看着上前方，笑嘻嘻地，两手抱着把直尺，能看出这本书的主题是关于长度的；还有一只鳄鱼和一只食蚁兽，只有头部，且都伸长着鼻子，从这能看出这个故事是讲鼻子的。翻到扉页，书名下面是封面上的那只小老鼠，这次小老鼠没有眺望上前方还是侧盯着读者方向，贼溜溜地，笑嘻嘻地，多么活灵活现的一只小老鼠。Ｃ８才两岁，是跟妈妈来参加幼儿园举行的家庭教育讲座的，讲座之后，Ｔ５给Ｃ８读了这本《最长的鼻子》。Ｔ５：小老鼠的鼻子在哪啊？Ｃ８，你指一指。Ｃ８用小手指了指书上小老鼠的鼻子，然后看看Ｔ５。Ｔ５：哦……对！它要吃什么啊？这是它的饭，这是奶酪是吗。（下一页）这里啊，狗狗在哪里啊？Ｃ８立马伸来小手，指向狗狗的脑袋。Ｔ５：狗狗的鼻子在哪啊？Ｃ８立即伸手去指，但快指到书面的时候，微顿一下，因为她要把她的手指精确Ｎｄ，狗的小黑鼻子上。Ｔ５：狗狗的鼻子长还是小老鼠的鼻子长啊，想一想。Ｃ８：小老鼠。Ｔ５：想一想吧，小老鼠的鼻子长还是小狗的鼻子长。Ｃ８四处张望了下，她在思考。果然，张望了一下之后，Ｃ８的小脸定在面向老师的方向，她抬头看着老师说“狗狗。＂Ｔ５：哦！太好了！（老师拍手）狗狗的鼻子长。Ｔ５：狗狗说（换一种声音）“我的鼻子更长＂。由于老师换了种语调，Ｃ８有点意外地停下了手上的小动作。Ｔ５：Ｃ８的鼻子在哪里啊？Ｃ８反应很快，但她指的不是自己的鼻子，而是身边妈妈的鼻子。老师翻页，Ｃ８叫了一声，“哇哦！＂孩子们总是喜欢再翻页的时候配上惊喜的叫声。Ｔ５：这是什么？Ｃ８：小老鼠。Ｔ５：这有点像小老鼠．但这是狐狸。狐狸说（换一种语调）“我的鼻子长”。狐狸的鼻子在哪里？Ｃ８很准确地指到狐狸鼻子的鼻头上，并且小手指到的时候会看着老师。Ｔ５：哦，狐狸的鼻子在这呢。Ｃ８淘气地指着妈妈的鼻子。Ｔ５：妈妈的鼻子长还是狐狸的鼻子长。Ｃ８：狐狸。Ｔ５：这是什么啊？妈妈说Ｃ８不认识。Ｔ５：这是食蚁兽。你观察一下，是食蚁兽的鼻子长还是狐狸的鼻子长呢？Ｃ８往妈妈身上靠，又转过脑袋看图画书。然后又玩妈妈鼻子去了。Ｔ５对着我：这时候她不专心了吧，你可以提示她了。我会提示她，让她专心。Ｔ５：小狐狸的鼻子在哪呢？Ｃ８知道吗？我都不知道了。Ｃ８立马转过身，指向小狐狸的鼻子头。最后总是顿一下，一定是准确在鼻头上。Ｔ５：噢！啊呀，Ｃ８太棒了（拍手）！（对着我说）这样开始吸引她。Ｃ８又调皮地指妈妈的鼻子。Ｔ５：食蚁兽的鼻子在哪儿呢？我找不到食蚁兽的鼻子了。Ｃ８又转向图画书，观察。Ｔ５：这个是食蚁兽（指着食蚁兽），食蚁兽的鼻子在哪儿呢？Ｃ８盯着图画书，然后指向食蚁兽的鼻尖。食蚁兽的鼻子很长，一直垂向地面，但是Ｃ８还是找到了。Ｔ５：太棒了！（拍手）食蚁兽说“我的鼻子更长＂。这里老师拖长了最后那个“长”的音，更能让孩子感受到长度的含义。Ｔ５：河马在哪儿呢？Ｃ８指向河马的鼻子，她都会指向动物的鼻子部位。Ｔ５：哦，是河马的鼻子是吧。Ｃ８又去指妈妈的鼻子。Ｔ５：河马说“我的鼻子长＂。（变换语调）鳄鱼在哪呢？２８Ｃ８盯着图画书观察了一会儿，指向鳄鱼，同时抬头看着老师，看自己答的对不对，她希望得到老师的肯定。Ｔ５：噢！（对着我）你通过不断地提示，她就慢慢地都知道了。她知道这个不是鳄鱼，你让她观察、思考。Ｔ５：河马和鳄鱼，谁的鼻子长？Ｃ８：河马。Ｔ５：鳄鱼说“我的鼻子更长”。鳄鱼的鼻子长是吧。（翻到最后一页）大象的鼻子在Ｃ８指着大象。Ｔ５：大象的鼻子在哪？Ｃ８指了。Ｔ５：大象的鼻子长还是河马的鼻子长？Ｃ８：河马！（声音高亢地，有点不耐烦的样子）Ｔ５：大象说“我的鼻子最长”。你看，大象的鼻子这么长呢？Ｃ８已经开始把书往回翻了，老师翻回封面。Ｃ８竖起小手开始唱：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来！蹦蹦跳跳真可爱啊！”Ｔ５：她喜欢重复，联想到故事。根据这个故事去联想，这也是故事嘛！她根据声音，这就是语音嘛，语音的非常敏感期，凡是这种押韵的东西，她很喜欢，比如蹦蹦跳跳真可爱。Ｃ８又在旁边开始唱：“小老鼠，爬上台，偷油吃，下不来，叽里咕噜滚下来！＂不停Ｔ５：这也是押韵。她喜欢一遍一遍地重复，重复也是练习说话、发音。Ｃ８一边念，一边坐在小椅子上颠着自己的小屁股，还配合自己的语音节奏摇晃着脑Ｔ５：你要在家里，跟她配合动作，装小猫咪、小老鼠……说着，配合起Ｃ８。Ｃ８：“小老鼠。”Ｔ５：“吱吱吱”。老师两手蜷缩在下巴那儿作老鼠状，Ｃ８愣了一会子上滚下来。问题简单且贯穿始终，提问和回答共同完成了对故事的讲述和感知，简单的提问，，ｑ哪儿呢？地重复。袋，“偷油吃，“Ⅱ４田４－ｕｎ４田４－ｕｎ４田４－，猫来了，叽里咕噜滚下来。”她很喜欢这样表演。儿，又接着唱：“小老鼠，爬上台。＂老师敲桌子做爬楼的动作。Ｃ８唱：“偷油吃。”老师喝杯子里的水喝。Ｃ８：“下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来！＂老师佯装从小凳轻松地讲故事，阅读故事的孩子们自然也是轻松愉快的。在阅读作品中，经常利用提问引导幼儿思考，会帮助幼儿学会欣赏文学，并感受到欣赏文学作品的乐趣。提问不仅能启发幼儿的思维，活跃气氛，而且有利于激发幼儿学习兴趣，培养幼儿语言表达能力，如何让幼儿在活动中想说、敢说、有机会说并能积极应答。幼儿的思维多是形象思维，这种思维的特点是：多与具体画面、动作等紧密相连，且思维是片面的、局部的。基于幼儿自身的思维特点，教师在设计提问时，要避免问的问题范围太广，难度太大，而是要把问题设计的具体，指向明显。提问时，可以让幼儿结合某一具体画面“说说看＂。这一点在Ｔ５读《最长的鼻子》中体现得淋漓尽致。３．６自己会发问的图画书，让孩子们百看不厌——《小玻系列翻翻书》请试着了解一点——书本身会“教’’孩子如何阅读。∞《小玻系列翻翻书》是我从第一眼看到就很喜欢的系列书，这套书是中英文双语的，主角小玻是只很可爱的小狗。最主要的是这套书的每一页上还有小的折页，如同贺卡～样，在小的折页后面会带给孩子惊喜，也正因此，每页都会引起孩子的好奇心，孩子们很喜欢读。事实确实如此，今天Ｃ９的爸爸送她来园的时候还了借的书，其中就有《小玻系列翻翻书》。更令人ｊ京喜的是，Ｃ９不仅自己在家里读得津津有昧，她还想分享给其他小朋友。课间，Ｔ６正在与我还有Ｔ４交流的时候，Ｃ９使劲拉走Ｔ６，Ｔ６以为发生什么事了，结果Ｃ９把她拉过去给她读《小玻系列翻翻书之＜谁在那儿，小玻＞》，于是，我很开心地记录下这次非课堂读书，让人感叹的是，当Ｔ６跟Ｃ９坐下不到一分钟，原本玩耍的孩子们都放下手中的玩具围在Ｔ６周围一起读起这本图画书来，可见，孩子们是热爱图画书热爱阅读的。Ｔ６也直接开始了，“喵……喵……＂Ｃ２抱住Ｔ６的脖子，Ｃ６跟Ｃ７趴过来看，Ｃ５站在了Ｃ９身后，Ｃｌｌ也被吸引过来。书本中的小卡片般的折页太吸引孩子了，门是可以打开的，打开之后可以看到河马来做客了。谁在树上？树叶是可以翻开的。先是发问，谁在那儿，然后孩子就可以打开小折页看到谁了。这样的书无需老师发问，孩子们自然而然就会被吸引了。“谁在篮子里呢？＂老师。“小猫！”“Ｃａｔ！”孩子们有说中文的有说英文的，这就是双语书的优势，更有助于孩子们的语言能力的提高。“吱吱吱……谁在衣柜里呢？”Ｃ６跟Ｃ７都答：“Ｍｏｕｓｅ！Ｍｏｕｓｅ！＂（老鼠！老鼠！）还有孩子答：“小老鼠！”。贝瑞：《阅读乐》，台北；台湾麦克股份有限公司，１９９５年，第１２７页。３０老师：“嘎嘎，谁在笼子里呢？’’‘‘汪汪，谁在浴缸里啊？”“爸爸在浴缸里呢，爸爸在洗澡。”对于孩子们来说，图画书有趣的设计使得阅读变成了一件非常有趣的事。很多国外的优秀绘本都有非常精致的细节设计，与主要情节交相辉映，成为故事的暗线，传达言外之意，之前的劢ＰＣｒｕｎｃｈｉｎｇａｎｄＭｍｌｃｈｉｎｇＣａｔｅｒｐｉｌｌａｒ（咀嚼的毛毛虫）的锯齿角也是用心设计之处。我还特别喜欢《爸爸，我要月亮》里作者的两处别致设计之处，一处是“爸爸搬来了很长很长的梯子”，对应的图画让人惊喜，那一页是往右再翻一页的，梯子有三页的图画书那么长，让孩子Ｃ８真切地感受到“长长＂的梯子；另一处也是同样的设计，“爸爸爬上了很高很高的山”，对应的那一页是可以往上打开的，山就有了两页纸的高度，孩子们形象地感受到纵向“高”的概念。《月亮，生目快乐》里也有个用心设计之处，小熊把帽子挂在树梢上送给月亮，月亮慢慢地升起，第三幅月亮升到的位置正好是戴好帽子的位置，非常有爱的设计。独特的细节设计让图画书更加精彩，孩子们愿意一遍又一遍地阅读。３．７从词汇开始，鼓励孩子大声朗读出来今天上午在小班，外教上完课之后，孩子们在区域内自由活动起来，有的孩子玩玩具，有的孩子拿起图书角的书阅读起来。看到这样的画面，你不会觉得孩子对玩具的兴趣大于对书本的兴趣，很多孩子拿起书本也是那么有兴趣。我走近他们，也和他们一样坐在了地毯上，他们就争着给我读起书来，他们希望有人听他们读书。ＣＩＯ拿起一本数字书给我读，“１，１、２，ｌ、２、３，ｌ、２、３、４……”从１一直数到８都是连续准确的，９和ｌＯ略过直接就奔１１了，她边读边用手指着图画书上的实物，指一个数一个，非常认真。这个阶段的孩子会指着读，阅读的时候努力想把口中的话和书本看到的字做配合时，速度也许会变慢且较慎重。这是声音、眼睛、手指的配合，孩子读出声，找到并指出文字。他们可能无法每次都配对，因为他们还在学习。Ｃ１１拿起一本书凑过来，喊到：“小猫咪！”Ｃ１２拿来一本毛毛虫书想读又不读，他说他不会读，我就鼓励他，他似乎还是有些害羞，但他要求我翻着和他一起看。他又拿来一本《乱挠痒痒的章鱼》，封面对着我，说：“你看，乱挠痒痒的章鱼。＂虽然只是标题，但是我还是很兴奋，配合他，“哇！这是什么啊？”“这是乱挠痒痒的章鱼！”他很确定地告诉我，在我看来，这也是大声朗读的起步了！Ｃ１３在外教上课的时候一直跑个不停，这会儿却拿起一本书很乖巧地跪在小椅子前专心读起来，“Ａｐｐｌｅ，ａｐｐｌｅ，ｏｒａｎｇｅ，ｏｒａｎｇｅ……”（苹果，苹果……橘子，橘子……）他一页一页很缓慢地翻阅，一点也不像坐不住的孩子。Ｃ３看到Ｃ１３读书也搬小椅子凑过来，Ｃ１４也跟着拿书过来读，他们会看看Ｃ１３读得什么读这么认真，孩子们会好奇也爱跟着别人做一样的活动，看书的氛围也是可以带动的，你看，我也要看，大家就都爱看书了。虽然他们能念出来的是简单的词汇或数字，但也是朗诵与阅读的良好开端，所以我还是鼓励他们大声点读出来，他们会因此更加自信。当然，对于大班的孩子，要求他们不仅仅是词汇朗读了，而是整句话或者整段话的朗读。几次带着大班的孩子朗读神奇儿童英语图画书的时候，我都要求他们跟着我读，也要求他们自己朗读。这个时期的孩子是语言学习的敏感期，有时候读完了之后，孩子会突然脱口而出上次故事里的句子，都是完整的英文句子，而且不止～句。朗读有助于孩子们语感的培养，从效果来看确实也是加深记忆的重要途径，如果不通过朗读，孩子们是不会脱口而出故事的内容的，所以“阅读”有“阅＂也要有“读＂。３．８猜想、表演、复述——孩子们才是故事书的主角３．８．１猜想，让孩子们探索故事情节今天笔者非常有幸能给大班的两个孩子读书。Ｔ２曾说过对于年龄大些的孩子才能运用复述故事的方法，这两个大班的孩子年龄是幼儿园最大的，并且各方面能力都较强，所以笔者决定在给他们书的基础上，让他们尝试复述故事。笔者准备了六个英文版本的小故事，用中英文双语给他们读故事。首先笔者让他们看画面，根据画面猜测要表达的意思，然后给他们读英文，最后再用中文适当解释。３．８．１．１／ｈｅＢｏａｔ《快艇》笔者：ＴｈｅｂｏａｔＣ２：游泳。Ｃ１ｗｅｎｔｐａｓｔｔｈｅｓｗｉｍｍｅｒｓ．（这条船经过了游泳的人。）５：游泳。ｔｈｅ“这条船经过了这些游泳的人。＂笔者继续，“Ｌｏｏｋｏｕｔ！Ｓａｉｄｓｗｉｍｍｅｒｓ这些游泳的人让快艇上的人要小心。”别看他俩平时淘气，这会儿还真是眼睛盯着书都不带眨的。笔者：这副你们猜是什么意思？快艇遇到什么？Ｃ２：船……我：这是帆船运动者。Ｃ１５：这是帆船。３２笔者：Ｌｏｏｋｏｕｆｌ你们要小心啊，又提醒开快艇的人了，他们开得很快。翻页：ＴｈｅｂｏａｔＣ１５：划龙舟。笔者：这是在划桨……Ｃ２：潜水员。他已经跳到另一页，“潜水员。＂笔者：Ｔｈｅｂｏａｔｗｅｎｔｐａｓｔｔｈｅｄｉｖｅｒｓ．Ｌｏｏｋｏｕｔ！Ｓａｉｄｔｈｅｗｅｎｔｐａｓｔｔｈｅｒｏｗｅｒｓ．（这条船穿过了划桨的人们。）他们在干嘛？ｄｉｖｅｒｓ．（这条船穿过了潜水的人们。潜水者说：“小心啊！”）你们知道这个ｌｏｏｋｏｕｔ一直出现是什么意思吗？孩子们没说话。笔者：ｌｏｏｋｏｕｔ是小心的意思，老师看你们今天能不能学会这个词。“ｌｏｏｋｏｕｔ，ｌｏｏｋｏｕｔ，ｌｏｏｋｏｕｔ……＂Ｃ２就开始练习起来。ｗｅｎｔｐａｓｔｔｈｅ笔者：我看你是不是会记住哦。Ｔｈｅｂｏａｔ这是什么船？Ｃ１５：嗯……这是帆船。“Ｌｏｏｋｓａｉｌｂｏａｔｓ．（这条船穿过了帆船。）ｏｕｔ。”Ｃ２突然说道。他似乎已经找到故事语言的规律，他很聪明，而且一直在脑海里盘旋“ｌｏｏｋｏｕｔ”这个词。孩子已经知道怎样利用前后文、图片或对故事的记忆来记住词语，虽然他们并不认识。笔者很惊喜，给予鼓励：哇，你真是太棒了！Ｃ１５也紧跟着：Ｌｏｏｋｏｕｔ。笔者：对了！这是这个黑体字。笔者伸手指给他们看：你们都很聪明。翻页。笔者：最后他们有没有小心啊？孩子们看着书没说话，笔者继续念完，“Ｌｏｏｋｏｕｔ！Ｃｒａｓｈ！一直提醒他们小心，但还是撞到岩石了。”他们咯咯笑了起来。３．８．１．２ＭｙＴｏｏｔｈ《我的牙齿》一本书三个小故事连在一起，紧接着第二个小故事。看第一页，也算是封面了，画面一个小男孩张着嘴巴露出两排牙齿，一只手拿着牙膏，另一只手摸着牙齿，对着镜子。笔者开始发问：这是什么故事呢？孩子们都不用想的。’３Ｃ１５立马说：我的牙。笔者指着“ｔｏｏｔｈ”（牙齿）问Ｃ１５：你认识这个词吗。Ｃ１５：不认识。Ｃ２立马说：Ｍｙ……笔者：你认识这个？Ｃ２继续：Ｍｙｔｅｅｔｈ。笔者纠正下：ｔｏｏｔｈ，Ｍｙｔｏｏｔｈ。Ｔｅｅｔｈ是很多牙，不止一颗，ｔｏｏｔｈ就是一颗，这个故事讲得是一颗牙的故事。他俩开始抢书看，笔者拿过来翻到目录让他们读中英文的标题，他俩：“我的牙，Ｍｙｔｏｏｔｈ。’’他俩有点兴奋，笔者立马回到故事，“我们看看他的牙咋了？＂现在再看录像，他俩这时的的表情非常专注认真，尽管他俩特别的活泼好动，但是还是不难看出孩子对故事的兴趣，以及阅读的兴趣。通过发问，确实可以吸引孩子们的注意力，因为调动了他们的好奇心。孩子们喜欢阅读《大卫，不可以》等一系列大卫的故事以及《好奇的乔治》系列故事不是没有原因的，大卫、乔治身上分明就是他们的影子，可能做了好多大人觉得讨厌的麻烦事，但却是孩子们对这个世界的好奇和勇敢探索。如果理解了这一点，你就会觉得那些孩子是可爱的，你不必为了他们时常的不听话而焦心了。笔者：Ｍｙｔｏｏｔｈｉｓｌｏｏｓｅ．（我的牙齿松了。）你们猜是什么意思？Ｃ２摇摇头。Ｃ１５：牙齿掉了。笔者：是松了，猜得接近。他俩真是目不转晴地看着书，哪能想象出他们淘的样子。笔者：你们看他们在说什么？１的牙拔出来。）Ｃ２眼睛盯着书一动不动在思索，Ｃ１５已经托腮了。孩子们没吭声，我再读了一遍并解释“妈妈说要把他的牙拔出来，你看他愿不愿意？”翻页：“１ｓａｉｄｗｉｌｌｇｅｔｙｏｕｒｔｏｏｔｈｏｕｔ，ｗｉｌｌｇｅｔｙｏｕｒｔｏｏｔｈｏｕｔ，ｓａｉｄＭｏｍ．（妈妈说，我要把你ｄａｄ．（爸爸说。我要把你的牙拔出来。）爸爸说什么？”经过第一次的提醒，这次他们有所启发，再次找到规律。Ｃ１５：把牙拔出来。下一页是爷爷要给小男孩拔牙，用的是门栓牙的方法，Ｃ２张嘴眦眦牙，觉得有点恐怖的样子。ｔ４最后两页。笔者：１ｗｉｌｌｇｅｔｙｏｕｒｔｏｏｔｈｏｕｔ（我要把你的矛拔出来）妹妹拿着锤子要帮他把牙拔出来，孩子们看到这个画面咧嘴笑了。笔者：你猜他说的是什么？笔者指着书上的粗体文字：ＮＯ！ＮＯ！ＮＯ！”（不！不！不！）他们笑得更厉害，对这个锤子开始打岔，我又问说了什么，Ｐ大声说：“ＮＯ！ＮＯ！”笔者：对了！ＮＯ！ＮＯ！不！不！Ｇｏ要拔牙。）笔者放缓翻页：你猜他最后牙拔出来没有？他俩异口同声：拔出来了！笔者：是他自己拔的还是别人拔的？Ｃ２：别人拔的。翻页。笔者：Ｏｐｐｓ！Ｍｙｔｏｏｔｈｉｓａｗａｙ！ＩＤｏｎ’ｔｗａｎｔｍｙｔｏｏｔｈｏｕｔ．（走ｑｔ－！我不ｏｕｔｔ（啊呀！我的牙出来了！）哈哈，吃苹果把牙吃掉了。孩子们乐得笑个不停。笔者：你俩有没有换过牙啊？Ｃ２：我没换过，我的牙全掉了。笔者：啊。全掉了啊？平时的淘气鬼这时很乖地一直点头。Ｃ１５：我看看。Ｃ２张开嘴巴。笔者：里面的还没换吧？Ｃ２：早换了。Ｃ１５也冲着我张开嘴巴：我的也换了。Ｃ２也凑过来看。笔者：你俩肯定吃零食吃多了。Ｃ２：我没吃零食在家。Ｃ１５：你摸摸我的牙。这时Ｃ２看着书，开始翻阅起来，谁说孩子不爱看书呢？３．８．１．３Ｒｅａｄｉｎｇ《阅读》３Ｓ展示了一番他们的牙齿之后。笔者直接跳到下个故事Ｒｅａｄｉｎｇ（阅读）Ｃ２：Ｒｅａｄｙｇｏ！（预备开始！）第一页此处略。笔者：Ｉｒｅａｄａｂｏｕｔｃｒｏｃｏｄｉｌｅｓ．（我读鳄鱼的故事）Ｃ１５：鳄鱼！笔者：Ｉｒｅａｄａｂｏｕｔｂｏａｔｓ．（我阅读船的故事。）是什么？Ｃ１５：快艇！此处可见刚刚第一个故事对孩子还是很有影响的。Ｃ２：船。笔者：Ｉｒｅａｄａｂｏｕｔｓｐｉｄｅｒｓ．（我读蜘蛛的故事。）这是什么？其实我感觉这个画得并不太像蜘蛛。笔者：ＩｒｅａｄＣ２：龙。笔者：这是恐龙还是龙啊？Ｃ２：龙！ａｂｏｕｔｄｒａｇｏｎｓ．（我读龙的故事。）“ｄｒａｇｏｎ就是龙。”他们比我更能辨别作者画的是什么。笔者借机鼓励：你们学过这个英语词啊？Ｃ２：从来没学过。Ｃ１５：我也没学过。笔者：那你怎么知道ｄｒａｇｏｎ就是龙？Ｃ２强调：Ｄｒａｇｏｎ就是龙。笔者：那你说这个是什么意思？笔者想借机让他们多学习一点：ＩＣ２：Ｄｏｇ狗！ｒｅａｄａｂｏｕｔｄｏｇｓ．（我读狗的故事。）Ｃ１５：狗谁不会。笔者：Ｉｒｅａｄａｂｏｕｔ……ｃａｒ，ｃａｒ（我读……汽车，汽车）是什么？Ｃ２：Ｃａｒｃａｒ是汽车。笔者：Ｉｒｅａｄｒｅａｄａｎｄｒｅａｄ．（我阅读，阅读。）ｒｅａｄ．”Ｃ１５发音不太标准地重复起来，“ｒｅａｄｒｅａｄ３６３．８．２小小表演家３．８．２．１ＴｈｅＣｏｗ加ｔｈｅＨｏｌｅ（《坑里的母牛》）Ｃ２已经拿着第二本书开始读起来，还不肯给我。为了防止他俩抢书，笔者把书拿的离他俩稍远些，翻到目录页。Ｃ２就读起来：什么母牛？笔者：坑里的母牛，这母牛掉坑里了。Ｔｈｅ翻页。笔者：这两个人看到母牛掉坑里说了什么？如果你们看到一头母牛掉进坑里会说什么？ＣＯＷｗａｓｉｎｔｈｅｈｏｌｅ．（这头奶牛掉坑里了。）Ｃ２：哎哟，我的妈呀。笔者：Ｗｅｇｅｔｗｉｌｌｇｅｔｙｏｕｏｕｔ．ｓａｉｄｔｈｅｆａｒｍｅｒｓ．Ｔｈｅｙｐｕｓｈｅｄａｎｄｐｕｓｈｅｄ．ＢｕｔｔｈｅＣＯＷｄｉｄｎｏｔｏｕｔ．（我们帮你出来，农民说。他们推啊推。但是奶牛还是没出来。）你看他们推啊。这时，Ｃ１５从小椅子上下来，两手支折桌子边，身体前倾，跟书上的ｆａｒｍｅｒ一样的动作开始推桌子，“我推，我推，我使劲地推。”他们确实在听故事，并且不需要我去组织，他已经带头开始进行表演阅读。纲要中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，往往会用自己独特的动作或是简短的语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。那天，和他们一起阅读砀ＰＳｅａｌｓ（海豹），读到“Ｔｈｅｓｈａｋｅｏｐｅｎｓｉｔｓｍｏｕｔｈ．”（鲨鱼张开了它的嘴巴。）这句时，他们极其生动地张开大嘴，发出一声“啊呜！＂，他们是天生的故事表演者。表演故事可以帮助幼儿记忆和加深理解故事内容，有利于培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的言语能力。教学中应注意，幼儿在表演角色时，教师可以鼓励幼儿不受原作品文字的束缚，尽情发挥想象，增加一些符合逻辑的情节和对话；要求幼儿准确、恰当地运用语言、声调和表情。①笔者顺势鼓励起来：“对！就是这样！＂接着，Ｃ２也跟着一起推起桌子，他俩仿佛在推那头牛一样。①王忠民：《幼儿教育辞典》，北京：中国大百科全书出版社，２００４＇年，第６３７页。３７笔者：这头牛出来没？Ｃ１５：不知道。Ｃ２跟要表演推的动作，被我一问，他俩又都伏到书前了。后面两页是警察和消防员分别过来推，他俩都急切地翻页，因为他们不知道这头母牛有没有被推出来。他俩都开始抢书，笔者说：“大家都把手拿开。”他俩也不争了。笔者：这时谁来了，小孩是吧？齐声：嗯。笔者：Ｔｈｅｙ么？ｇｏｔｓｏｍｅｈａｙｆｏｒｔｈｅＣＯＷ．（他们给奶牛拿来了一些干草。）他们拿来了什齐声：干草。笔者：对，ｈａｙ就是干草。你们看牛出来没？齐声：出来了。笔者：为什么那么多人推都推不出来，这会儿就能出来了？Ｃ２：有好吃的它就出来了。他俩读得开心往桌上爬正好被Ｇ老师看到，被拉到反思角去了，所以后面的故事是在反思角阅读的。３．８．２．２砀ＰＫｅｔｃｈｕｐｉｎｔｈｅＢｏｔｔｌｅ（《瓶子里的番茄酱》）笔者：ＳｈａｋｅＴＳｈａｋｅ！（摇晃！摇晃！）笔者边做摇晃动作：ｓｈａｋｅ什么意思？１ｗｉｌｌｇｅｔｔｈｅｔｈｅｋｅｔｃｈｕｐｏｕｔ．（我要把番茄酱倒出来。）ｋｅｔｃｈｕｐ是番茄酱，妈妈倒不出来了，爸爸过来了。Ｓｈａｋｅ！Ｓｈａｋｅ！是什么？Ｃ１５：摇。到下一页的时候，笔者说：“我念到这个词，你们就做这个动作。”笔者再次读到“Ｓｈａｋｅ！Ｓｈａｋｅ！’’的时候，他俩都拼命摇晃起来。到最后弟弟摇得全撒出来的时候，Ｃ１５说了句：“Ｏｈ，ｎｏ．＂（哦，不。）３．８．３复述，昕孩子给你讲故事还有一个故事此处就不作描述了。笔者让他们回忆一下讲了哪些故事，除了没有故事情节的Ｒｅａｄｉｎｇ（《阅读》），其他们都很快回忆出来。下午的时候，笔者想试试他们能不能复述一下故事，他们都在玩玩具，笔者让他们自己选择一个故事讲给我听就行，“我看你们还能不能记得？＂Ｃ１５最先配合我，选择了他印象最深的《我的牙齿》，很快就根据画面把故事讲述了一遍。“哇，很棒啊！完全准确！”我赞扬他。Ｃ２本来在玩，一听好胜心唆使，他很淡定地拿起我给他的那本书，翻了翻，然后一口气重述了《坑里的奶牛》和《瓶里的番茄酱》的故事内容，念完还显出很轻松的样子，我立马说：“真厉害啊！准确无误，非常流畅！＂他小小得意却不明显表现出来，一言不发继续玩儿去了。其实在阅读过程中，笔者一直对他们的正确回答和积极配合给予鼓励与称赞。他俩是大班的孩子。已经可以做到通过重述故事进行阅读能力培养。这里我遵循了《阅读乐》中听孩子念书的金科玉律中的三条：１．称赞，称赞，称赞！称赞他们会做的一切。当他们更正错误时亦予以赞美。２．让孩子选择念什么书给你听。３．让孩子了解他们做得很好。复述故事（ｓｔｏｒｙｒｅｐｅａｔｉｎｇ），故事教学形式之一。幼儿多次听教师讲述故事之后，在理解故事内容的基础上，用富有表现力的口语将故事连贯地重复讲一遍。幼儿通过复述故事可以加深对故事的理解，促进其记忆力、思维和连贯性言语的发展。一般有两种形式：按照故事原文复述和按照故事内容复述。适合幼儿复述的故事应该是：故事情节简单，人物较少；语言简练、生动、叙述少，对话多；句子结构简单，不宜过长，有重复的句子或段落，便于幼儿记忆和背诵。∞３．９自制图画书，孩子们自己的故事Ｃ１９今天拉我到他们班的图书区陪她读书，她拿出两本让我倍感惊喜的图画书。一本叫《ＨｅｒｅｉｓＡＰｒｅｓｃｈｏｏｌａｎｄＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ》（这里是Ａ幼儿园），另一本名（（Ｈｅｒｅｉｓ——》（这里是——），这两本是Ｔ３带领孩子们一起制作的图画书。第一本翻开封面，第一页是“ＨｅｒｅｉｓｔｈｅｉｓｔｈｅＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ”（这里是幼儿园）配上幼儿外景图，第二页“Ｈｅｒｅｉｓｔｈｅｌｉｂｒａｒｙ＂（这里是图书馆）配上两幅图书馆的照片，“Ｈｅｒｅｓｏａｐ”（这个是肥皂）、“Ｈｅｒｅｉｓｔｈｅｉｓｔｈｅｐａｒｋ”（这里是公园）、ｉｓｔｈｅｓｉｎｋ”“Ｈｅｒｅｉｓｔｈｅｔｏｉｌｅｔ（这里是厕所）”、“Ｈｅｒｅｉｓｔｈｅ（这个是水池）、“Ｈｅｒｅ“Ｈｅｒｅｉｓｔｈｅｔａｂｌｅ’’（这个是桌子）“Ｈｅｒｅｔｈｅｂａｔｈｒｏｏｍ＂（这是厕所）、ｉｓｔｈｅｐｌａｙｓｃａｐｅｃｈａｉｒ”（这是椅子）、“Ｈｅｒｅｉｓｋｉｔｃｈｅｎ（这是厨房）’’‘‘Ｈｅｒｅ（这是户外活动场地）”，每一页都配上相应的图片，这样一本介绍孩子们自己幼儿园的图画书就做好了，孩子们可以了解幼儿园也可以跟别人介绍自己的幼儿园。第二本从封面开始就是“Ｈｅｒｅｉｓ——＂，封面页的横线上填写的是Ｔ３老师的名字，第二页是他们ｉｓ——”，横线上是孩子们自己填写的自己的班Ｔ６老师的照片，同样的句子，横线上甜的是Ｔ６老师的名字，第三页是班上另一个老师。接着就是孩子们的照片配上“Ｈｅｒｅ①王忠民：《幼儿教育辞典》，北京：中国大百科全书出版社，２００４年，第６３６页。３９英文名。孩子们用这本自制图画书认识班上的其他孩子，孩子们还学到了英文，多好的创意！幼儿参与图画书制作，不仅能让其获取有关图画书制作的知识，在读图配文过程中，还顺利考察了幼儿的阅读能力和语言表达能力。幼儿读着自己参与制作的书，增加了阅读的兴趣和成就感。３．１０访谈Ｔ２：让孩子们去思考我问Ｔ２怎样去给孩子读书，Ｔ２拿起一本《鸭子骑车记》与我分享。翻到标题一页，以农场为背景，一只鸭子面对一辆自行车托腮思考。Ｔ２：看到这只思考的鸭子，我总是努力使孩子们进行思考。嗯……思考一些东西，尝试去思考，你可以这样（她也托腮皱眉起来，做思考状）。让我看看你是怎么思考的，嗯……你知道他们喜欢这么做，他们都模仿我。然后发问：“你们觉得这是写的关于自行车的故事吗？谁觉得是就竖起大拇指。”很可能大部分的孩子都会竖起大拇指，因为他们觉得这个故事是关于自行车的。你甚至还没开始讲这个故事，但你已经让他们思考这个故事里将会发生什么事。让他们去思考，运用他们的想象力。（２０１３年１月２２日）Ｔ２：如果给大班的孩子读图画书的话，她会让孩子重述故事：故事怎么开始的（ｈｏｗｔｏｓｔａｒｔ）、发生了什么（ｗｈａｔｈａｐｐｅｎｅｄ）、结尾是什么（ｗｈａｔｉｓｔｈｅｅｎｄ）。在她适当的帮助下，孩子们竟也能用英文复述出故事。多么了不起啊！（２０１３年１月２５日）我想Ｔ２所说的“思考”其实包含了幼儿图画书阅读的多个心理要素。这里的思考首先包含孩子们“观察＂，观察是阅读图画书的入口，只有通过观察才能看到图画的细节设计，享受到图画的美；其次是“想象＂，通过想象，幼儿运用自己的知识经验去理解图画故事，再获取信息丰富自己的体验，这也是与图画故事书交流的过程。再次就是“探究”，幼儿都有很强的好奇一ｔｌ，，从他们喜欢好奇的乔治这只猴子就可以看出来。也正是幼儿强烈的探索欲，所以上面提到的老师都会运用“提问”这一法宝帮助孩子阅读。其实幼儿阅读图画书的过程就是不断发现问题并寻求答案的探索过程。最后一点就是“理解＂，读懂故事需要思考，思考不是那么简单，包含了上面的观察、想象、探究，理解是思维的基本环节，在前面三个要素的基础上领会故事的信息含义，完成对图画故事书的理解。当然，可能不同的孩子对同一本图画书有不同的理解。第４章培养终身阅读习惯４．１自主阅读今天中班户外活动较长，回来之后老师让孩子们自己看书。孩子们看见Ｃ６来了（Ｃ６去打预防针）都很开心，尤其Ｃ９最兴奋，因为Ｃ６是她最好的朋友。孩子们玩了一会儿Ｃ６带来的气球之后慢慢安静下来，一个个自己拿起图画书读了起来，个别坐在旁边喝水、张望，每个人坐在自己的位置，教室安静下来，这是多么好的现象，孩子们很爱阅读。Ｃ１翻《好奇的乔治》看，Ｃ７和Ｃ１６都凑过来围在她旁边一起阅读。Ｃｌ翻阅完之后背起教室里一只毛绒猴子，走到Ｃ１６面前，转过身背对着她，说：“你看，我背了只乔治！”（图画书里的乔治就是只猴子）。班上孩子都是拿的《好奇的乔治》系列的，可能上次孩子们听Ｔ４讲得意犹未尽，但也能看出孩子们对那只淘气猴子的喜爱。图画书中的人物形象契合了孩子爱美、向善、好动以及希望自己本领和探究未知事物的心理特点，满足了孩子体验美和成功以及好奇、渴望温情与母爱等多种需要。这也是幼儿阅读图画书的动力之一。∞Ｃ１７一个人很安静地读着，即使有孩子在他周围跑来跑去也没有关系。Ｃ１６打开书，Ｃ１８就凑过来了，Ｃ１８喜欢一起看。突然，一阵鸡叫声，“谁呀！＂，Ｃ２在淘气地学图画书里的鸡叫，引起其他孩子好奇。不一会儿，老师说：“收书了，孩子们！＂孩子们有的立马合上书，有的还是在看。孩子们开始一起唱：“ＣｌｅａｎｕｐＴＣｌｅａｎｕｐＴ＂（收拾玩具！）边唱着，一个个陆续把书放回书架，在送书方面，孩子们一直表现的很好，他们自己会自觉送到位，平时还会抢着帮老师送书。可见老师们对孩子们阅读习惯的培养是非常有效的。心理学家布鲁纳认为：“对幼儿学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力＂。面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣，以趣激学，引导幼儿积极主动地参与学习绘本，“自由地接近”所要学习的对象，观察自己的认识对象，获得有关的信息。‘Ｄ康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》，北京：教育科学出版社，２００７年，第６５页。４１４．２有计划坚持阅读幼儿园对孩子们的阅读具体落实到量上，每个月都有计划，每个月都有进展。２０１２年１２月小班的读书统计如下：Ｃ１４：《不听话的椅子》、《小肚皮亮光光》、《鼠小弟爱吃苹果》、《鼠小弟和大象》Ｃ３：《鼠小弟和大象》、《鼠小弟的音乐会》、《鼠小弟荡秋千》、《ＭｖＳｈａｐｅｓ））、《ＭｖＦｉｒｓｔＢｏｏｋｏｆＦｉｒｓｔＢｏｏｋｏｆ１２３》。２０１２年１２月至２０１３年１月中班孩子的读书统计：２０１２年９月３Ｅｌ＿２０１２年９月７Ｅｌ：《好饿的毛毛虫》、（（Ｌｅｔ’ＳＮｅｗＷｅｂｓ））。ｈａｖｅｈａｖｅａｓｗｉｍ！》、《小兔乖乖》、《十个保龄球瓶》、（（Ｔｈｅ２０１２年９月１０Ｅｌ——２０１２年９月１４Ｅｌ：《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《爱笑的鲨鱼》、《瞌睡虫树懒》、《小蓝和小黄》、《小兔彼得的故事》、（（Ｌｅｔ。Ｓ２０１２年９月１７ＣｈｉｃｋａＢｏｏｍａｓｗｉｍ！》、（（ＴｈｅＢａｌｌｏｏｎｓ》。ａＥｌ——２０１２年９月２１Ｅｌ：《ＴｈｅＪｕｇｇｌｅｒ））、（（ＰａｉｎｔｉｎｇＦｏｏｔｂａｌｌＰｉｃｔｕｒｅ））、（（ＣｈｉｃｋａＢｏｏｍ））、《彼得的椅子》、《小兔乖乖》、（（ＴｈｅＧａｍｅ））。Ｃｒｕｎｃｈｉｎｇ２０１２年９月２４Ｅｌ——２０１２年９月２８日：（（ＴｈｅｍｕｎｃｈｉｎｇＦｏｏｔｂａｌｌＧａｍｅ））、（（ＴｈｅＣａｔｅｒｐｉｌｌａｒ）），（（ＴｈｅＢａｌｌｏｏｎｓ》，（（ＰａｉｎｔｉｎｇａａＰｉｃｔｕｒｅ）），（（ＴｈｅＪｕｎｇｌｅｓ））、（（Ａｎｉｍａｌｓ）），（（Ｌｅｔ’ＳＨａｖｅＳｗｉｍ！））。２０１２年ｌｏ月８日——２０１２年１０月１２日：（（Ａｎｉｍａｌｓ））、《左拉会数数》、《阿罗的童话世界》、（（ＰａｉｎｔｉｎｇａＰｉｃｔｕｒｅ））、（（Ｌｅｔ’ＳＨａｖｅａＳｗｉｍ！））。２０１２年１０月１５日——２０１２年ｌｏ月１９Ｅｌ：《我是一个三角形》、《三只小猪》、（（Ｓｐｉｄｅｒ））、《ＩＬｉｋｅＳｔａｒｓ））、《我会倒数》、（（ＴｈｅＢａｌｌｏｏｎｓ））、（（ＴｈｅＦｏｏｔｂａｌｌＧａｍｅ））。２０１２年１０月２２Ｅｌ—２０１２年１０月２６Ｇａｍｅ））、《５ＬｉｔｔｌｅＥｌ：（（ＴｈｅＰＢｏｏｋ》、（（ＴｈｅＪｕｇｇｌｅｒ））、（（ＴｈｅＰａｉｎｔｅｒ））、（（ＴｈｅＦｏｏｔｂａｌｌＰｕｍｐｋｉｎｓ））。２０１２年１０月２９Ｅｌ——２０１２年１１月２Ｅｌ：《都和２有关》、《会变小的老太太》、《小玻去上学》、《女巫扫帚排排坐》、《数羊》、《倒数》、（（ＣｈｉｃｋａＪｕｇｇｌｅｒ））。ＣｈｉｃｋａＢｏｏｍＢｏｏｍ））、（（Ｔｈｅ２０１２年１１月５Ｅｌ——２０１２年１１月９日：《女巫扫帚排排坐》、《数羊》、《倒数》。２０１２年１１月１２日——２０１２年１１月１６日：《钟表先生１２点了》、《阿罗在北极》、《阿罗有枝彩色笔》、《阿罗漫游太空》。２０１２年１１月１９日——２０１２年１１月２３日：《Ｍｏｎｋｅｙ４２Ｓｅｅ，ＭｏｎｋｅｙＤｏ》、（（ＲａｃｉｎｇＣａｒｓ））、（（ＴｈｅＣｉｒｃｕｓＰａｒａｄｅｒ））。２０１２年１１月２６日——２０１２年１１月３０日：《在公共汽车上》、《环球大冒险》、《天气大魔－ｚ－））。２０１２年１２月３日叫０１２年１２月７日：《拔萝卜》、《环球大冒险》、《天气大魔法》、２０１２年１２月１０日——２０１２年１２月１４日：《拔萝Ｉ、》、《出发！环球大冒险》、《出《小玻参加化妆舞会》、（（ＷａｔｃｈｉｎｇＴＶ》、（（ＴｈｅＳｔｏｒｍ））。发！天气大魔法》、《出发！宇宙大狂欢》。２０１２年１２月１７日——２０１２年１２月２１日：《小玻去上学》、《不跟红色怪物说》、《王子与恶魔》、《打瞌睡的房子》。２０１２年１２月２４日——２０１２年１２月２８日：《阿罗的童话王国》、《阿罗的ＡＢＣ））、《阿罗在北极》、《阿罗有支彩色笔》、《阿罗漫游太空》、《阿罗房间要挂画》。２０１２年１２月３ｌＥＩ——２０１３年１月６日：《大头儿子和小头爸爸》、《失物招领》、《奶牛和牛奶》、《大人的节日》、《春天什么时候来》。２０１３年１月７日．２０１３年１月１１日：《小宝粥》、（（Ｔｈｅ找太阳》、《小鬼和小商人》、《扑通》。ＴｈｒｅｅＢｉｌｌｙＣｏａｔｓ））、《我去从量上来看，中班的阅读较小班已经远远超过，孩子们在老师的引导下阅读能力已经有了质的飞跃。而图画书的选材既有中文的也有英文的，故事类型丰富，孩子们接触的知识面很广泛。从统计的书目上我们也不难发现老师们的用心之处，同一本图画书会定期重复阅读，帮助孩子回忆、复习，增强记忆能力。老师们会每隔三天做一次阅读统计，且以四天为～个阅读周期读５～６本的图画书，培养孩子们有计划地坚持阅读。这是非常合理的阅读周期，在实施教学活动链时，各个阶段之间保持～定的间隔，～般以３～５天为宜，以保持幼儿的好奇心和对图画书的新鲜感。４３第５章阅读环境５．１活动室这是一个充满阅读氛围的幼儿园，各处能看到老师对孩子阅读的熏陶。活动教室有园所自己做的海报，海报１：小朋友双手捧书，“我爱读书！Ｉ海报２：两个小朋友合捧一本大书“读书真有趣！Ｂｏｏｋｓ的意识熏陶，既包含了幼儿自主阅读又有共享阅读。ａｒｅ１０ｖｅｒｅａｄｉｎｇ！（我爱读书！）＂ｆｕｎ！（读书真有趣！）＂这样■一黔一蔑蠹黉瀚图５－１活动室一角图５－２活动室一角５．２教室阅读区幼儿园的每个教室都有一个舒适的阅读区域，在这里阅读是件非常愉悦的事情。阶梯书架上陈列着各种图画书，书架前是一张地毯，紧贴着地毯旁边便是沙发般的长窗台，上面也铺着地毯，地摊上摆放着靠垫和毛绒。Ｃ２和Ｃ５经常靠着窗台坐在地摊上一起看书。窗台－Ｎ墙壁上贴着视力表，提醒孩子们阅读时注意姿势保护视力。另一侧墙壁则贴着的三个手工小人，小人的头部分别用中英文写着：轻轻拿起书（ｐｉｃｋ慢慢打开书（ｏｐｅｎｔｈｅｔｏｕｐｂｏｏｋｇｅｎｔｌｙ），ｔｏｐｔｏｂｏｔｔｏｍ，ｌｅｆｔｂｏｏｋｃａｒｅｆｕｌｌｙ），从上往下看、从左往右（１００ｋｆｒｏｍｒｉｇｈｔ）。从平时的阅读过程中发现，孩子们已经养成良好的阅读习惯，他们都是轻拿轻放，一页一页慢慢翻阅，最后一定会把书放回原处。Ｃ１１有时喜欢一个人活动，今天大家都在玩玩具的时候，她安静地走到教室的阅读区，从书架上拿下一本《打瞌睡的房子》４４阅读起来，一页接着一页。最后看完，她又放回书架取出另一本。在这个幼儿园，每个孩子都养成了放好书本的习惯，这也是阅读的好习惯。｝＊；；．畛钒，灞缫罐濯慧图５－３教室阅读区图５－４教室阅读区书架５．３楼梯出了一楼教室，走近楼梯，又是一番阅读的天地。楼梯的墙壁上顺梯直上，贴着一本图画书的第一页、第二页、第三页……，每一页都是老师们照着图画书绘制而成，非常精致。走完段楼梯就能读完一个图画书故事，几次来园观察我发现老师们会过段时间更新墙壁上的故事。那次贴的是《好饿好饿的毛毛虫》，碰巧我看到了Ｔ６绘制的全过程，幼儿园的老师们都很有才，绘画水平都很高，绘制出来的图画书跟原版一样漂亮。图５—５楼梯墙壁上的图画书图５－６楼梯墙壁上的图画书５．４图书室二楼第一间是幼儿园的公共图书室，很大的一间，分外问一块和里间一块。这个图书室是让我着迷的地方，首先，它被老师们布置得非常细致漂亮，最主要是，它里面有那么多的漂亮绘本，光这些漂亮的图画书摆放在书架上就如同一幅幅艺术品展示了。穿过小门洞，你就像走进一个新的世界——图画书世界。首先，映入眼帘的是三个并列的４５阶梯书架，跟教室阅读区的书架是一样的，上面摆放着各种大的小的，英文的中文的图画书。左侧是三个长长的三层书架，每一层都摆放了各色绘本，最上层的绘本是站立着的，都是硬面的，封面都很美。这面书架靠着的墙壁上布置了二十六各英文字母以及每个字母对应的图片。走进里面一间，左侧是间隔一定距离并列摆放着三层书架，中间的空格布置了地毯、靠垫，窗台上都放着一本绘本，孩子们在这里看书很轻松、很舒服。正面墙壁前不仅有三层的书架还有梯形的书架，一本本绘本可以很漂亮地展示自己。房间的右侧也有书架，房间中间是一个大的椭圆形桌子，供孩子们看书用，这个桌子是由几块小桌子拼接而成的，根据需要还可以拆成几个小桌子，给孩子们分组阅读，提供足够的空间。环顾四周，无论外间还是里面的大问，每面墙壁上都均匀地贴着几张海报，每张海报都跟书本、阅读有关，画面上加上富有童趣的孩子或者小动物，让整个图书室都充满了阅读的气息。走在幼儿园里，我感觉自己被图画书的世界包围着，满眼都是阅读的色彩。藕◇ｉ攀１．冀慰●黧？鹭期鬻霸＃赫｛＃＃‰∞＿＿—ｉ＿“二‘黼ｏｉ二‘。二－二■ｏ。ｏ．籀捌嘲麓黼图５～７、５—８图书室一角图５－９、５—１０图书室一角第６章家园合作６．１借书单下午放学前，孩子们可以从园里借书回家看，他们对借书的热情超出我的想象，个个抢着借书，并且自己签名借书，有些孩子可以把书名、姓名一起写得很准确，有的孩子字写得松散但也基本成形，不管怎样，在这里，老师们不放过任何一个让孩子们学习的机会。那天给孩子们读故事，他们一个个眼神里充满期待，有的知道故事的情节依然那么有兴趣，读《卖火柴的小女孩》时，他们的眼神里也尽显爱恋。在园里阅读还不够，孩子们回家也会阅读，和爸爸妈妈一起读，自己读给爸爸妈妈听。我看了看他们借书单，看他们都借些什么书，当然都是中班、大班的孩子，每次借一本。以下是中班孩子一个月至两个月的借书单。１——《打瞌睡的房子》、《Ｃ７与恶魔》、《阿罗在北极》、《阿罗漫游太空》、《阿罗房间要挂画》、《Ｉ’１１ＦｉｎｄＹｏｕ））、（（Ｓｈａｐｅｓ））、《好奇的乔治去巧克力工厂》、《走开，绿色大怪物》、《艺术创想》、《野兽出没的地方》２——《泥土蛋糕》、《出游》、《三只小猪》、《大头儿子小头爸爸》３——《深海大冒险》、《女巫扫帚排排坐》４——《会发生地震吗》、《野兽出没的地方》、《小蓝和小黄》５——《大卫，不可以》、《打瞌睡的房子》、《春天什么时候来》６＿～《逃家小兔》、《灰姑娘》、《小红帽》、《小不点蝌蚪》、《出发！宇宙大狂欢》、《会变小的老太太》、《小玻去看外公外婆》、《月亮，生日快乐》、《大卫上学去》、《小蓝和小黄》、《珍妮的花》７——《出发！深海大冒险》、《乱挠痒痒的章鱼》、《出发！环球大冒险》、《出发！天气大魔法》、《三只小猪》、《出发！昆虫大搜罗》、《出发！深海大探险》、《狼和小羊》、《出发！宇宙大狂欢》８——《瞌睡虫树懒》、《不跟红色的怪物玩》、《乔治在梦里》、《出发！深海大探险》、《九色鹿》、（（Ｊｏｕｒｎｅｙ骑车记》ｔｏｔｈｅＰａｓｔ））、《大卫，不可以》、《泥土蛋糕》、《小熊奥菲》、《鸭子４７９＿一《大卫，不可以》、《白雪公主》、《雪天》、《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《龟兔赛跑》、《小兔乖乖》１卜《八方动物园》、《好脏的哈利》、《好脏的哈利》、《大卫，不可以》、《大卫上１１——《出发！深海大冒险》、《小房子》、《八方动物园》、《春天什么时候来》、《卖学去》、（（ＴｕｒｔｌｅＢｏｏｋ））、《奥丽薇》、《龟兔赛跑》火柴的小女孩》１２——《大卫上学去》、《白雪公主》孩子们都很喜欢大卫，因为大卫身上有他们的影子。他们也喜欢《出发！》系列的书，因为充满了对这个世界的探索，满足了他们的好奇心。阅读，已经是孩子们热爱的一项学习活动，他们要与父母一起分享这快乐！孩子们每天都争着借书，可见图画书对他们的吸引力，他们要回让爸爸妈妈读，自己再读给爸爸妈妈听。很多故事即使他们之前读过，知道情节，但是我给他们集体阅读的时候，他们还是那么充满兴趣专注地听。６．２读书惊喜条整个幼儿到处可见孩子们和老师一起完成的装饰，都是关于孩子们的学习和生活的，教室的墙壁和地面都有孩子可阅读学习的知识，走廊有孩子们的作品和作业，家长对孩子优缺点的评价纸条。今天在教室门外的右侧墙壁上，我发现一角“惊喜纸条＂，是以红色卡通脸为背景，上面布置的是家长对孩子们回家后图画书阅读情况反馈的读书惊喜条。尊敬Ｃ１９家长您好！通过这段时间的学习，我们惊喜的发现您的孩子已经能大声朗读《数羊》这本书，我们请孩子将本书带回去为您朗读，静待您的回复。中班老师家长回复：谢谢老师辛苦的付出！宝宝吃完饭后，拿着一把小椅子，捧着《数羊》这本书，然后对全家说：“我当老师，大家跟我学《数羊》。”我们说好，然后坐等着，结果她说要动起来，就是边表演边学，当她说“一只羊”，我们要有一个人扮演羊一边重复“一只羊”从她身边跑过去，我们觉得宝宝进步很大。Ｃ９的家长反馈：ＷｅａｒｅＳＯｐｌｅａｓｅｄｔｈａｔＫＫｃａｎｒｅａｄｂｏｏｋｓ．Ｓｈｅａｃｔｕａｌｌｙｌｏｖｅｓｄｏｉｎｇｉｔｅｖｅｎａｔｈｏｍｅ．Ｃ６读《我高》的家长反馈：Ｃ６已经为我们大声朗读了《我高》，我们鼓掌表扬了她，感谢老师的教导。Ｃ６读《钟表先生，现在几点了》的家长反馈：Ｃ６为我们大声朗读了《钟表先生，现在几点了》，读得清晰、连贯。我们非常惊喜，感谢老师的教导，希望Ｃ６能有更大的进步！Ｃ２０读《我高》的家长反馈：全文流畅读下来，非常好！非常认真！“最”字还不认识！Ｃ２０读《在公共汽车上》的家长反馈：Ｃ２０很喜欢这本书，总是一遍一遍的读！喜欢上面吃手的小宝宝，知道要给抱小孩的人让座位！超赞！！谢谢老师！Ｃ２０读《倒数》的家长反馈：不用看书，Ｃ２０也已顺序读完此书！非常棒！以前对于ｌＯ以内数字倒数比较糊涂的朵朵现进步很大，感谢老师！Ｃ２０读《钟表先生，现在几点了》的家长反馈：不仅全文可读下来，绘图上的钟表思考了一下也能说对！真棒！我们能看到家长对孩子们阅读的重视与鼓励，也反映出园所的老师们对孩子们早期阅读的重视。大多数的幼儿是从图画书中迈出读书的第一步，各方面能力在阅读中养成，所以不光是老师的态度，家长的态度同样重要，因此把图画书阅读活动延伸到家庭可以让孩子有更加完整的学习环境。在这所幼儿园，老师会让孩子们带图画书回去阅读，让家长陪孩子读书、听孩子读书，并且要给孩子们的阅读给予回馈，这样会使孩子们阅读的积极性受到很大鼓舞。家长们感受到老师的用心，也更愿意与老师们配合，培养孩子们阅读的能力与兴趣。幼儿园会经常邀请学前教育的专家周末在园里开办讲座，与家长们一起探讨孩子的早期教育问题。４９结语从在Ａ园发现丰富的图画书资源，到理论探寻、确定选题，再到幼儿园图画书阅读教学理论上的构想、持续深入的实践与反思、改进，这一路上，我始终在思考教师是怎样让幼儿爱上图画书，最重要的是怎样爱上阅读的。在我看来，幼儿园图画书阅读教学是以尊重幼儿的主体性、完整性为前提，以顺应幼儿天性、满足幼儿需要、追求身心全面和谐发展的内在价值和激发幼儿阅读兴趣、促进幼儿阅读能力的发展为总目标，充分挖掘图画书的内容美和形式美，通过教学活动的组织与实施，体现其独有的文学趣味和艺术价值，让幼儿感受到阅读图画书的快乐。这股快乐的源泉，对幼儿阅读能力、思维与想象能力、听说表达能力、审美感知能力和社会性发展都有很大的影响。本研究中，笔者在查阅图画书早期阅读教学相关理论的基础上，探究图画书的主要组成部分，观察老师给孩子们读图画书的过程以及课余孩子们的自主阅读活动，并且有幸实践了图画书的阅读教学。在不断的观察与实践过程中，笔者慢慢发现老师的阅读教学方式与之前所收集的阅读教学理论大部分是不谋而合的。在早期阅读教学活动中，教师采用何种教学方式，会直接影响到阅读教学活动的质量。在Ａ幼儿园，老７币ｆｆ］结合图画书组成的特点和儿童身心发展的特征，采用丰富多彩的图画书阅读教学的方法培养孩子们早期阅读的能力。他们运用丰富的语音语调与肢体动作带领孩子们体会图画书阅读的快乐！老７Ｎｒ］不仅充分发挥自己的阅读教学水平，而且高度重视培养孩子们自主阅读的能力以及良好的阅读习惯。在这里，老师都尽可能地为幼儿选择适当的阅读方式。为大班幼儿的自主阅读创造条件：提供充足的图画书、陪伴幼儿一起进行自主阅读、适时为幼儿提供指导。重视小班幼儿的分享阅读：注重培养幼儿的阅读兴趣、理解幼儿拍书等触书行为、不因为幼儿的答案不合逻辑而担心。中班是进行早期阅读的重要时期：注重分享阅读的策略、鼓励幼儿进行自主阅读。引导幼儿对体验故事人物的情绪、情感，关注幼儿的心理状态。早期阅读环境对孩子们阅读兴趣有很大的影响，懂得利用图画书资源也是老师们阅读教学能力提高的一个重要方面。目前在幼儿园有些老师不够重视早期阅读教育，尤其是托班的老师，更多精力都在孩子们的生活上。有些老师没有充分利用图书馆资源，孩子们更多的是在教室的阅读区域进行自主阅读活动。如今在幼儿园的图书架上你会看到各种各样的图画书，不同材质的，不同类型的，国外的图画书也是很寻常可见。孩子们有丰富的阅读资源，当然国内外的图画书发展还是有差别，这也是不同文化的体现。我希望国内优秀图画书越来越多，让孩子们在图画书的阅读中感受到中国的文化。图画故事书在早期阅读教学中起着非常重要的作用，我们要充分利用图画书开展高质量的阅读教学活动。选择有童趣的图画书，选择符合幼儿年龄特征的图画书，合理利用图画书。同时，家园合作，为孩子们创设最好的早期阅读环境，培养孩子终身阅读习惯。参考文献】、著作类《阅读乐》，台北：台湾麦克股份有限公司，１９９５年，第２３页。［２】陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，北京：教育科学出版社，２０００［１］贝瑞：年，第１６７．１７０页。【３］方卿，崔晔：《遇见最美的书：经典绘本选读手册》，南宁：接力出版社，２０ｌ１年，第１０页。［４］顾明远主编：《教育大辞典（增订合编本）》上海：上海教育出版社，１９９８年，第１９６４页。［５】教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，南京：江苏教育出版社，２００２年，第２３页。【６］康长运：《幼儿图画故事书阅读过程研究》，北京：教育科学出版社，２００７年，第５６、７６页。《阅读儿童文学的乐趣》，台北：台湾天卫图书有限公司，［７】培利・诺德曼：２００１年，第３９页。【８］彭懿：《世界图画书阅读与经典》，南宁：接力出版社，２０１１年，第９页。［９］平蟓益德：［１０］５Ｅ忠民：《世界教育辞典》，湖南：湖南教育出版社，１９８９年，第６页。《幼儿教育辞典》，北京：中国大百科全书出版社，２００４年，第１０、１７７、６３７页。２、期刊类《幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为究》，［１１］胡泊：教育研究》，２０１０年第４期。《学前［１２】姜艺，郑薏苡：《基于图画书特质的幼儿园图画书阅读教学策略》，《学前教育研究》，２０１１年第５期。【１３］刘电芝：《教育与心理研究方法》，重庆：西南师范大学出版社，２００２年，第３０２．３０３页。．［１４］张亚珠：《绘本阅读——情感教育新天地》，研究，２０１２年，第８期。《学前教育》，小学时代教育３、学位论文、会议论文类［１５］陈蔚：《基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究》，硕士学位论文，南京大学，２０１２年，第１２页。【１６］龚婷婷：《武汉市幼儿园教师指导幼儿阅读的现状研究》，硕士学位论文，华中师范大学，２０１１年，第１５页。［１７】刘佳玺：《对儿童图画书的研究——以上海地区为例》，硕士学位论文，上海师范大学，２０１０年，第１９页。［１８］陆春凤：《关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研究》，硕士学位论文，南京师范大学，２０１１年，第２１页。［１９］梁霄：《不同阅读方式下３～６岁幼儿图画书阅读的比较研究》，硕士学位论文，天津师范大学，２０１２年，第２５页。【２０］彭桂容：《中大班幼儿图画书阅读动机与阅读能力及教学策略研究》，硕士学位论文，天津师范大学，２０１２年，第１５页。《图画书种类的基本划分》，硕士学位论文，上海师范大学，２０１１【２１】沈敏江：年，第３ｌ页。《儿童图画书：传播幸福的种子——中国儿童图画书出版浅论》，硕士学位论文，苏州大学，２００９年，第１４页。《大班幼儿对图画书的解读——以＜小老虎大嗓门＞为例》，硕士学［２３】谢清理：［２２】孙雯：位论文，河南大学，２００７年，第１６页。《图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查》，硕士学位论文，［２４］杨爱娟：华东师范大学，２０１０年，第１８页《幼儿园绘本阅读教育的个案研究》，硕士学位论文，西南大学，２００９［２５］张彤：年，第３１页。《试论图画书设计中的“翻页惊喜”》，硕士学位论文，南京艺术学［２６］张讯：院，２００８年，第２３页。《亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究》，硕士学位论文，【２７］张筱叶：上海师范大学，２００９年，第１５页。《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》，硕士学位论文，河南大学，［２８１张园园：２０１１年，第１７页。致谢光阴荏苒，岁月如梭！两年硕士研究生的学习即将结束。经历过近一年的磨砺，我的毕业论文终于即将完稿，回首这大半年来的研究过程，心中不禁感慨万千！在这段学习和研究的过程中，我不止一次遇到过困难，迷茫沮丧过，但是我还是收获颇丰地完成了我的研究，因为我得到了许多的关怀和帮助，现在我要向他们表达最诚挚的谢意！我要深深感谢我的导师史大胜老师！在论文的选题阶段，收集资料以及写作过程中，史老师都给了我极大的关怀与鼓励。史老师严谨治学的态度，踏踏实实的精神，不仅在论文上影响了我，还教给了我很多为人做事的道理。无论多忙多累，史老师从来不会忘记给我们按时上课，悉心指导我们的论文。学习过程中，我有时会懈怠，但是每次看到史老师给我一字一句耐心地指正错误时，我就惭愧不已，重新打起精神，不敢愧对老师的关爱！史老师对我们生活上的关心也是细致入微的，他禁止我们吃不健康的食物，在我们压力大的时候也总是提醒我们调节心态，注意身体。另外，我很庆幸能够遇到史老师，因为是他把我领进了学前教育的大门。史老师在学前教育研究上一丝不苟，他坚持认为我们不能浪费孩子成长中的每一分钟！我要感谢中央民族大学教育学院苏德老师、董艳老师、常永才老师、丁湘老师、吴明海老师、高兵老师、李剑老师、海路老师等所有教育学院的老师，他们在这两年的学习和生活上都给了我很大的帮助与关心；感谢回民中学王静老师百忙之中对我论文的指导与帮助；同时，我要感谢这两年来与我互勉互励的同学们，我们能够在这样一个温暖团结的班集体度过两年的快乐时光是一种缘分！我很庆幸有一群可爱的同门！在平时的学习生活中，我们经常沟通交流，互相帮助！尤其在这次研究过程中，赫红英老师、刘颖师姐、杨安然、张欣、李玉馨、周青山、韩瑶、董美娟，他们不仅在论文创作上给了我很多的宝贵建议，而且还给了我莫大的关心与鼓励！最后，谢谢我的家人！他们的关爱是我努力的动力！谢谢他们无私的付出，我会用实际行为报答他们！张星赞２０１３年５月１７日中央民族大学８号楼５４基于图画书的学前儿童阅读教学的实践研究——以北京某幼儿园为例
作者：
学位授予单位：
张星赟
中央民族大学
引用本文格式：张星赟 基于图画书的学前儿童阅读教学的实践研究——以北京某幼儿园为例[学位论文]硕士 2013