第２９卷第７期 ２００９年７月 湖北广播电视大掌掌报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２９，Ｎｏ．７ Ｊｕｎｅ．２００９．１２７～１２８ 英语写作教学中的词汇积累模式 栾 莺 （三门峡职业技术学院，河南三门峡４７２０００） ［内容提要］ 英语写作教学的目的在于综合培养学生的语言表达能力、想象能力和思维能力。准确使用语言 是一切英语语言能力的基础。本文结合写作的心理分析，认为英语写作教学应借鉴汉语作文教学模式，在教学中 注重指导学生积累并准确运用英语词汇，体现人文精神，提高学生的整体素质。 ［关键词］ 词汇积累；英语写作教学；汉语作文教学模式 ［中图分类号］Ｇ４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２００９）０７．０１２７．０２ 一、引言 随着人们对非智力因素重要性认识水平的不断提高，在 教学中渗透人文精神是当前课程改革的方向之一。各国母语 写作课程历来是人文学科的重要组成部分。非母语英语写作 课程与母语英语写作课程一样，都要以学生的发展为着眼 点，培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化素养， 从而促进学生整体素质的提高。 词汇学习是写作教学的基础。在英语专业教学中进行词 汇教学的目的，就是帮助学生理解所学课文的内容，扩大和 丰富学生的词汇量，提高学生的阅读能力和写作能力。根据 新的《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，四级水平 应该“认知词汇５５００￣６５００个，正确而熟练地运用其中的 ３０００￣４０００个及其最基本的搭配”；六级水平应该“认知词 汇达７０００￣９０００个，且能够正确而熟练地使用其中的 ４０００￣５０００个及其最常用的搭配”。新大纲提出了２１世纪 英语专业人才的培养规格，其中“扎实的语言基本功”位居 首位，主要指“词汇、句法、章法（包括谴词造句与谋篇布 局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有 较强的英语综合运用能力”。因此，准确运用英语语言是英 语专业学生基本功的重要组成部分。 近年来，随着教学需要和理论研究的深入，词汇教学的 重要性以及在阅读、精读教学中加强词汇习得的必要性已被 广泛认可。然而，如何在写作教学中指导学生积累词汇并准 确运用词汇却并未得到深入地研究。本文结合写作的心理分 析，认为在英语写作教学中应借鉴汉语作文教学模式，加强 词汇教学，指导学生积累词汇，让学生有表达的欲望和表达 的能力。 二、写作的心理分析 写作是一个自觉的心理过程，意识和记忆在其中有着特 别重要的作用。意识中所有各种非引导的状态，特别是创造 性思考，对有次序的表达都是关键的。因此，写作前的心理 准备十分重要。然而，学生强烈的情感释放需求与有限的词 汇表达是一对突出的矛盾。由于缺乏字词句篇的基本知识， 不熟悉语言习惯和表达方式，学生往往无法真实、生动的抒 发情感、吐露思想。并且，目前的英语写作教学出现一种模 式化的趋势，即：英语写作从议论文入手，套用三段论的模 式，带有浓重的应试色彩，既不利于学生英语语感的形成及 英语表达能力的提高，又影响学生表达情感的积极性，使写 作教学陷入停滞不前的状态。 写作教学是一门科学，是字词句篇的综合训练，有其自 身的特点和规律。许多教师由于种种原因在课堂教学中很少 ［收稿日期］２００９．０４．２１ 作者系三门峡市职业技术学院讲师。 直接指导学生的词汇学习。Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ的研究表明，教师 在词汇学习上的直接指导比通过阅读理解来学习词汇要有 效得多。［１】在教学中应注意组词、造句、扩展、谋篇各阶 段循序渐进的训练。因此，指导学生积累词汇、丰富词汇就 成为写作教学的重要组成部分。 三、汉语写作教学中的词汇积累方法 １．词语归类 我国汉语作文教学坚持读写结合的原则。语文课本中编 选了许多典范性的文章，无论是思想内容、语言形式，都给 学生提供了很好的范例。运用词语归类的方法，就是在学过 篇课文或一个单元的课文之后，引导学生在复习的基础 上，将常用词汇按要求归类以加深理解、强化记忆，并能灵 活使用。归类时可以按同义词、反义词、多义词分，如： 按同义词对表示红色的词语归类，有红彤彤、火红、鲜 红，等。 还可以按词性分，如按名词、动词、形容词等，将课文 中的某类词语挑出分类。 这种练习不仅可以使学生加深理解，丰富词汇，而且能 够帮助学生了解一些写作技巧。 ２．词语搭配 将两三个词语恰当地搭配起来，是它们具有实际意义。 这种练习可以帮助学生加深理解词语的意思，掌握词语的搭 配习惯。练习时要注意难度适中，形式多样，有利于激发学 生的学兴趣。通常是从写作的角度出发，设计一些限定词与 中心词的搭配，或动宾结构的搭配，如： 壮丽的—河山；参加—会议；跑得一飞快，等。 一有时也使用象声词，数量词等做搭配练习，以增加练习 的趣味性。如： 鸽子一咕咕；蜜蜂一嗡嗡，等。 这种练习有利于学生熟悉词语的使用方法和技巧，培养 学生的逻辑判断能力。 ３．供词造句 这种方法的练习重点在训练学生运用词语的能力。教师 根据教学实际，结合学生的语言习惯和生活环境，挑选出日 常使用的词语，然后出示具体词汇，要求学生用词造句。教 师还可以给出某种句式，要求学生仿此造句。这样有利于学 生掌握词语、句式的准确用法。 以上是汉语写作教学中常用的积累词汇的方法。无论学 习哪一种语言，人类的认知活动都必须遵循循序渐进这一规 律。因此，本文尝试将上述三种词汇积累训练引入英语写作 教学中，找出符合英语专业教学实际的基本方法。 １２８ 湖北广播电视大学学报 第７期 四、英语写作教学中的词汇积累模式 １．按词性分类认知词汇 英语文章可分为描写文、记叙文、说明文、议论文四大 体裁。由于英语专业学生接触的文章体裁较杂，无法简单的 Ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ｗａｓ ｂｌａｎｋｅｔｄ ｗｉｅｔｈ ｌａｋｙ ｓｎｏｗ ｉｎ ｆｈｅ ｍｏｒｎｉｔｎｇ ｃ．所有的路面都堆满积雪。 Ａｌｌ ｔｈｅ ｒｏａｄｓ ａｒｅ ｃｏｖｅｒｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｉｃｋ ｓｎｏｗ． ｄ．雪靠着教堂堆了起来。 Ｔｈｅ ｓｎｏｗ ｄｒｉｆｔｅｄ ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｃｈｕｒｃｈ． 按单元进行词语分类。因此，在实际教学中，教师可以使用 Ｎｏｒｂｅｒｔ Ｓｃｈｍｉｔｔ＆Ｒｏｎａｌｄ Ｃａｒｔｅｒ提出的“窄幅阅读”法 （Ｎａｒｒｏｗ Ｒｅａｄｉｎｇ），引导学生将集中一段时间进行某个专 题的读写练习，这样可以使学习者对某种体裁的文章结构及 措辞用语有深刻的体会和了解。【２】 以英语描写文为例。写作前要求学生大量阅读有关景物 或人物描写的文章，教师分析文章的词句表达特色，引导学 生体会其中的特点及韵味；之后要求学生找出优美的词句， 按词性分类列出。在阅读课上的讨论分析、回答问题、概括 中心思想、归纳写作特点、复述课文等教学活动，都为学生 掌握运用语言规律和表达方式提供了习作实践 。例如：以 雪（ｓｎｏｗ）为题的描写文。教师充满感情的朗读范文，如 Ｈｅｎｒｙ Ｗａｄｓｗｏｒｔｈ Ｌｏｎｇｆｅｌｌｏｗ的Ｔｈｅ Ｆｉｒｓｔ Ｓｎｏｗ，可以激发 学生对美的感受和写作的欲望。然后教师讲解文章的修辞手 法及词的搭配特点，如下列词组：ｓｎｏｗ ｆａｌｌｓ ｓｉｌｅｎｔｌｙ，ａｌｌ ｗｈｉｔｅ， ｒｉｖｅｒｓ ｌｉｋｅ ａ ｗｉｎｄｉｎｇ ｂｌａｃｋ ｌｉｎｅ，ｌｅａｆｌｅｓｓ ｔｒｅｅｓ，ｌｅａｄｅｎ ｓｋｙ，ｎｏｉｓｅ ｅ．两岸的树都让大雪裹住了。 ｈｅ ｔＴｒｅｅｓ ａｌｏｎｇ ｔｈｅ ｂａｎｋｓ ｗｅｒｅ ｅｎｖｅｌｏｐｅｄ ｉｎ ｓｎｏｗ． ￡雪花落在树上和田野上。 Ｔｈｅ ｓｎｏｗｆａｌｌｓ ｏｎ ｅｖｅｒｙｗｏｏｄａｎｄｆｉｅｌｄ． ｇ．大雪在空中飞舞。 Ｔｈｅ ｓｎｏｗ ｗａｓ ｆｌｙｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｋｙ． ｈ．今天上午有点飘雪。 Ｔｈｅ ｓｎｏｗ ｌｕｒｆｒｉｅｄ ｔｈｉｓ ｍｏｒｎｉｎｇ． ｉ．雪开始化了。 ｈｅ ｓｎｏｗ ｓｔＴａｒｔｅｄｔｏｔｈａｗ． ｃｈａｎｇｅｄ ｔｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｓｏｆｔ ｎｄ ａｍｕｓｉｃａ１．这些词组可以将学生 头脑中抽象的景致具体化，为自主写作练习做铺垫。 学生有了强烈的写作动机并与有限的词汇量产生矛盾， 这时学生就产生了丰富词汇的心理需求。因此，教师此时将 有关于“雪”的动词及形容词分类讲授，会取得十分理想的 课堂教学效果。 形容雪的形容词有：ｃｈｉｌｌｉｎｇ；ｄｅｅｐ；ｄｏｗｎｙ；ｄｒｉｆｔｉｎｇ； ｆｅａｔｈｅｒｙ；ｈｅａｖｙ；ｔｈｉｃｋ；ｗｈｉｔｅ，ｅｔｃ． 描写雪的动词有：（用于主动语态）ｆａｌｌ；ｄｒｉｔｆ；ｆｌｙ；ｌｉｎｇｅｒ； ｌｕｒｒｙ；ｔｈａｗ，ｅｔｆｃ． （用于被动语态）ｂｅ ｃｏｖｅｒｅｄ ｗｉｔｈ；ｂｅ ｂｌａｎｋｅｔｅｄ ｂｙ；ｂｅ ｅｎｖｅｌｏｐｅｄ ｉｎ，ｅｔｃ． 这些枯燥的词汇在学生的兴趣中成为一个个有用易记 的表达方式。 ２．组词造句运用词汇 组词造句的目的是让学生学会准确地运用词汇组句表 达情感，学会基本句式和修辞方法以提高表达能力。这种方 法的练习重点在运用词语。教师可以给出常用句型作为参 考，如： ｂｅｉｎｔｈｅ…ｓｎｏｗ； ｂｅ ｃｏｖｅｒｅｄｗｉｈ。。‘ｓｎｏｗ；ｔ ｂｅ ｂｌａｎｋｅｔｅｄ ｂｙ‘‘‘ｓｎｏｗ； ｅ ｅｎｖｅｌｂｏｐｅｄｉｎ…ｓｎｏｗ． 造句有消极法和积极法两种。积极法就是让学生自主发 挥，选取所学词汇直接用英语语句表达。这种方法课堂操作 简单，但难度较大，比较适合高级学习者。消极法对初学者 而言，则更为有效。具体做法是：教师给出汉语句子，学生 挑选所学词汇将其翻译成英语，答案不是唯一的。这样可以 帮助学生熟悉词语的搭配习惯。如： ａ．她站在漫天飞雪中。 Ｓｈｅ ｓｔｏｏｄｉｎｔｈｅｄｒｉｆｔｉｎｇ ｓｎｏｗ． 这种做法很像加世纪初的翻译教学法，但确是一种行 之有效的词汇学习方法。学生通过翻译句子，掌握了词的搭 配规律，积累并丰富了词汇，为自主写作提供了语言准备， 使学生在随后的篇章写作中能够运用所造句子或所翻译的 句子真实、生动的表达情感。 五、写作批改中应注意的词汇问题 英语作文教学中的各种文体写作训练都可以结合词汇 教学进行，从而培养学生用英语思维的能力。需要指出的是， 作文的批改是一个不容忽视的部分。在课堂教学中，教师应 避免直接改正错误，而是帮助学生分析自己所要表达的思 想，指出词汇使用的不当之处，要求学生自己查找合适的词 汇及表达方式。如，学生要表达“认识了某人”之意，却使 用“ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ”一词，教师此时应意识到：学生用词错误， 是由于不满足于重复使用“ｋｎｏｗ”一词，但因词义理解不 透彻，从而造成意思表达不准确。又如：要表达“烦乱的思 绪”，错误的使用了“ｔｒｏｕｂｌｅ”一词。对待类似问题，教师 应指导学生自觉结合汉英、英汉词典，反复查找合适的词汇， 最终确定为“ｖｅｘａｔｉｏｎ”，十分准确地表达出真实的思想感情。 六、结论 英语写作是一门难度较大的课程，词汇积累是写作教学 的不可分割的要素。上述方法可以将学生从枯燥的句、段、 篇的练习中解放出来。通过阅读优美篇章诗句，学生可以体 会文章的艺术价值，产生审美收获；通过积累词汇及词语搭 配习惯，学生可以超越文章，从感性走向理性，完成思维缜 密的活动过程。 在教学中，教师应从学生的特点出发，注重内容的交际 性，遵循英语国家的文化习俗和交际准则。同时，教师自身 的素质是教学中不可忽视的因素。教师讲述语言的美妙，充 满感情的朗读，精确生动的分析，都有助于学生更深刻的体 会英语语言文字。 ［参考文献］ ［１１ ｚｉｉｒｌｌｎｅｒｌＴｌａｎ．Ｃ．Ｂ．Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ｔｒｅｎｄｓ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ａ１．Ｉｎ Ｊ．Ｃｏａｄｙ＆ Ｈｕｃｋｉｎ （Ｅｄｓ．）．Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｃ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９７． ５—１９． ｆ２１ Ｎｏｒｂｅｒｔ Ｓ．＆Ｒｏｎａｌｄ Ｃ．Ｔｈｅ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ Ｎａｒｒｏｗ Ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｅｒｓ．ＴＥＳＯＬ Ｊｏｕｍａ１．２Ｏｏｏ（１）：４—８． ｂ．早晨，田野被酥脆的白雪覆盖着。 【３】胡富强．小学作文教学问答【Ｍ］．河南：河南教育出版社，１９９１． Ｏｎ Ｒｅｌａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ Ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ＬＵＡＮＹｉｎｇ 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｉｍｓ ｔｏ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｈｅ ｔａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ａｃｃｕｒａｔｅ ｗｏｒｄ ｕｓｉｎｇ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎａｌｙｓｉｎｇ ｔｈｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ａｃｔｉｖｉｉｔｅｓ ｉｎ ｗｒｉｉｔｎｇ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ， ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｗａｙ ｏｆ ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎｓ，ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｐｉｒｉｔ ｏｆ ｈｕｍａｎｉｓｍ，ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｏｖｅｒａｌｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｕｓｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ｗｏｒｄ ａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎ； Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｉｔｎｇ； Ｃｈｉｎｅｓｅ ｗｒｉｔｉｎｇ