徜徉在美文中

徜徉在美文中

——《荷花》教学后记

河南许昌实验小学 李艳平 “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势：看看这一朵，花瓣随风摇曳，扇啊扇啊的，很美；看看那一朵，骨朵还不停地点头，像在跟我打招呼，很美；再看这半开的，羞答答地不肯把娇美的脸全露出来，也很美„„”

看着大屏幕上那千姿百态、娇艳欲滴的白荷花，听着这如诗如画的语言，我恍若梦境，一时间竟忘了身在何处，我是在给学生上课吗？

这是教学《荷花》一课的教学片段。《荷花》是叶圣陶先生写的一篇语言优美、感情纯真的散文。文章描写了公园里的一池美丽的荷花盛开的情景和“我”看荷花时沉浸其中与荷花融为一体的感受。课文语言朴实简洁、想象丰富、富于感染力，是一篇培养学生审美情趣，激发学生热爱大自然感情的美文。

整节课的教学中，我主要采用朗读为主，以读代讲的教学方法让学生在读中激情，读中体会，读中感悟。运用多种形式，各种语调反复朗读，让学生充分地有感情地朗读，品味文章的形象美、音乐美、情趣美、意境美、朦胧美，在美文中徜徉，加深对语言文字的理解，受到美的熏陶。

上课伊始，我就利用多媒体课件把一大池姿态各异的荷花展现在同学们眼前，在学生的惊叹中，让学生闭上眼睛听老师范读课文，学生在老师声情并茂的范读中渐入佳境，初步领略了文章的意境美。之后，结合一幅幅形态迥异的白荷花图片，我让学生想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子？”“除了课文中讲到的还有别的什么不同的姿势？”“想象

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一池荷花就是‘一大幅活的画’是什么样子”反复诵读课文第二、三自然段，或自读、或同桌读、或讨论读、或小组齐读等等。学生审美情趣被激活了，纷纷展开想象各抒己见，也因此有了文中开头的那一幕，学生反复品读，充分感受到了荷花亭亭玉立、姿态万千以及风吹荷叶动，风吹荷花香的形态美、情趣美。同时，也领略到了作家的语言魅力，对于文中难理解部分“为什么说这一大池荷花是‘一大幅活的画’”也就迎刀而解了。

接着，我又很自然地把学生引入课文第四自然段的学习，带领学生感受文章的朦胧美、意境美、情趣美。这一段是作者被荷花所陶醉，想象自己也变成了一朵荷花。我把教学重点放在指导朗读上，比如：想象自己是荷花时语调应该怎样？轻柔、舒缓、如梦般的语调让学生觉得自己好像成了穿着白衣的荷花仙子翩翩起舞，充分感受到了文章那种朦朦胧胧、恍若童话仙境般的美。接下来，“我”和小鱼、蜻蜓的交流又是多么富有童趣！我就让学生想象“风过了，我停止了舞蹈，蜻蜓小鱼来告诉‘我’什么？”并且即兴表演：老师就是荷花，你是小鱼、蜻蜓会对我说些什么？你还会是谁？会说些什么？学生一下子活跃起来：“我是露珠，我想对你说，荷花姐姐，你真漂亮！我好喜欢你！”“我是小青蛙，我想对你说，荷花姐姐我们一起做游戏吧？”„„这时，我再让学生想想应该用什么语气读这一部分呢？较之前一部分，学生欢快的语气读出了“我”的快乐，也自然品出了文章的情趣美。

整节课学生始终在美文中徜徉，在朗读、品味、理解美文的过程中，品味文章的情趣美、形象美、意境美、朦胧美，感受语言大师特有的语言魅力。我想，新教材中这样的美文比比皆是，我们应该很好地利用这些课程资源，带学生在美文中徜徉，提高审美情趣、积累丰富语言，并逐步形成良好的语感。

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