体验会计，体验精彩

体验会计，体验精彩文/陈亚芳在很多人眼里，枯燥乏味是会计的代名词。笔者也始终认为，会计教学是很死板的，既没有精彩的案例可讲，也没有华丽的词语可以在课堂上呈现，老师在课堂是严肃的，学生在课堂也是被动吸收的，师生都是不断与数字、方法、分录打交道，课堂上缺少生气。但是，自从采用体验式教学以来，笔者发现，课堂上学生变得好学了，老师变得好教了，整个课堂热闹而不失精彩。“体验”作为一个教育学概念，就是借助过去的经历或参与现实情境（活动），运用直觉，通过感悟来理解事物。体验式教学就是指教师在教学过程中，以学生为主体，以活动为载体，通过组织出值得学生回忆并有所感受的活动，让学生留下深刻印象的教学方法。心理学家研究指出：传统式的教学方法，学生在课堂中仅吸收１０％—３０％的内容，并且随着时间的推移逐渐遗忘；体验式教学采用最科学的多重器官学习法，使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。这样的教学，符合“以人为本”的教学思想，符合陶行知先生“教学做合一”的教育理论，必将成为教学的主流。笔者现依据个人的一点实践，谈谈会计教学中如何开展体验式教学。来历、内容、用途等事项。学生发言后，笔者进行了简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点，让学生在参与、体验“生活”的过程中较好地接受了新课。二、加强课堂体验——创设情境，多元互动，促进知识沉淀课堂体验是体验式教学的中心环节。现代教育理论认为，课堂教学是师生互动、交往的过程，是实施素质教育的主渠道。教师要更好地完成某一教学任务，最好在教学中创设一定的情境，将“表演”、“故事”、“实验”、“游戏”、“竞赛”等形式渗透到每堂课，在４５分钟里注入鲜活的体验元素，使学生如临其境，触“境”生情，变过去抽象的说教为生动形象的活动体验。在以往常用的对话交流、讨（辩）论、多媒体等体验活动的基础上，笔者做了一些新的尝试，主要从以下几方面来开展课堂体验：1.在游戏情境中体验心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉”。由于职业学校的学生学习基础普遍较弱，对学习缺乏兴趣，再加上会计课的理论比较抽象，又有大量的专业术语，更是会计教学的薄弱点。为了唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，笔者尝试把游戏运用到会计课堂教学中，并取得了较好的效果。例如，在学完采购业务和销售业务的核算后，使用同一笔经济业务，让学生分别代表供销双方处理账务，并采取比赛的方式进行，要求双方调换角色，答对的一方，每次将会获得一个苹果。通过这种小游戏，学生加深了对会计知识的理解和运用，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，还增强了学习会计的兴趣，真正做到了寓教于乐。2.在角色扮演情境中体验我国著名特级教师李吉林提出“把艺术带进课堂”，并倡导“用表演来体会情境”，帮助学生充分地感知、深刻地体会、有效地学习。课堂上，当学生担当角色开始表一、关注课前体验——“铺路搭桥”，有效激发学习动机课前体验指的是教师根据教学的需要，在新课学习之前，从学生的好奇、好动的特点出发，安排体验的内容，让学生走出课本，走向社会，走进生活，做广泛、细致的课前调查，收集与主题活动有关资料，亲历体验。例如，讲解“原始凭证”时，笔者安排学生进行课前预习，要求学生先了解原始凭证的有关内容，然后搜集身边的原始凭证。很多同学搜集了较常见的购物发票、交费发票以及车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂教学打下良好基础；另一方面调动了学生的学习积极性，培养了学生主动学习的好习惯。上课时，同学们纷纷展示自己的“作品”　，相互交流，显得兴致勃勃。这时，笔者就选取了一些有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮCopyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved. 2011 1

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演时，他们立刻身临其境，完完全全进入了角色，并从中获得对角色的体验与感悟，从而能情动而辞发，被动变主动，使教学柳暗花明，水到渠成。例如，当讲到“会计主体”的前提条件时，笔者让两个学生上台表演，一个扮演会计，另一个扮演私营业主，设想业主一次出去采购业务，拿来一些“发票”，会计立即予以报销；另一次业主自己出去旅游度假，也拿来一些“发票”，但会计断然拒绝。通过轻松诙谐的表演，学生在愉快的气氛中掌握了所学的内容，即会计主体所界定的空间范围，能区分企业的经营活动与投资者的经济活动、企业的经营活动与其他企业的经营活动等之间的界限。另外，可以让学生扮演老师的角色进行讲课。在教学活动中，对于一些适宜学生理解的教材，教师可先让学生自己主动看书，去思考、探索问题，再上讲台当小教师讲出来，然后师生认真评价，拾遗补缺，概括总结。例如，在《基础会计》中，当讲完“记账凭证账务处理程序”后，为了培养学生的知识迁移，根据学生的认知水平和潜能，笔者让学生以老师的身份，进行试讲科目汇总表账务处理程序和汇总记账凭证账务处理程序。试讲后，再让学生对比找出这几种账务处理程序的异同，并给予点评。通过换位，学生不仅掌握了该堂课的重点内容，还锻炼了勇气和能力，达到了很好的教学效果。这样的角色扮演，有助于将枯燥的知识趣味化、抽象的理论具体化，能充分调动学生的主观能动性，使课堂气氛活跃，使学生分享到自己成功的快乐，真正成为课堂的主人，极大地提高课堂教学效率。3.在故事情境中体验实验心理学认为，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境，是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平，通过各种信息资源，将教学内容以讲“故事”形式展现给学生，引起学生积极情绪的反应。例如，笔者在讲授会计科目时，便要求学生把书上给出的一级会计科目名称及其性质分类记忆，且记熟记准。但是，客观地讲，对于初学会计的学生而言，记住这些科目并不容易，需要下一番功夫。于是，笔者以服装厂为例，将流动资产类科目编成故事，然后要求学生更换里面的人物、事件重新组成一个新的故事，要求故事能够包含相应科目及其用法。学生积极配合，主动表现，课堂气氛热烈。其中，一个学生编出了这样一个故事：张三和李四是老朋友，各拿十万建了一个服装厂，这二十万存进银行变为注册资金就是“银行存款”。服装厂建成后，要生产服装，可还没有原料——布。于是，他们就派采购员王五去了上海采购。王五从会计处预借了１０００元现金作为差旅费，形成了“其他应收款”，并减少了企业的“库存现金”。不巧的是，王五到上海发现要买的布没有货了，怎么办呢？他只能交了一部分定金，于是便产生了“预付账款”。几天之后，上海厂家通知布已到，按合同发货，货到达服装厂并验收入库，这时，就增加了“材料采购”的成本及库存的“原材料”……这样的故事情境，既帮助老师顺利完成了教学任务，又吸引了学生主动投入学习，产生了意想不到的效果。4.在记忆情境中体验记忆是学习中不可缺少的环节。在会计教学中要求学生识记的知识相当多，如果一味地死记硬背，既浪费时间，效果也不是很好。为此，笔者利用顺口溜或口诀，把平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，使学生在愉快欢笑的气氛中记忆。例如，在讲解“供应过程的核算”时，笔者将业务处理编成顺口溜：“购料付款有三种，给钱没钱，出票据；物资采购表成本，进项借记永不变。”又如，在错账更正的教学中，学生对几种更正方法很容易混淆，于是，针对划线更正法，笔者归纳了这样几句口诀：“证对账错划线法，划线改正并盖章，文字个改数全部”。另外，还有补充登记法的口诀，即：“科目方向全部对，少记金额蓝字补，补完凭证补登账”。这些口诀形象生动，容易理解与记忆，而且终身难忘。三、拓展课后体验——“锦上添花”，扮靓实践的舞台体验式教学，运用到课前或课堂，侧重于通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。该教学方法还可以运用于课后的“超越情境”中，通过课后拓展，引导学生运用知识（技能）参与实践、解决生活中的实际问题，帮助学生进一步获取创造性情感体验。例如，笔者在介绍完日记账的知识后，布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位，以日记账的形式记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对该月消费进行小结，分析哪些费用应该消费，哪些不应该消费。这种理论联系实际的做法，既缩小了会计教学与实际核算的差距，锻炼了学生的操作技能，而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。当然，也可以就某些议题，组织学生利用寒暑假进行社会调查，写出调查报告等。通过这样多方面的实践，使课内与课外有机地结合起来，使小课堂连着企业、社会，使教学更上一层楼，从而达到会计教学的真正目的。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深”，学生主体缺失的课堂，教学只能是“万马齐喑”，没有主体参与的说教也是苍白无力的。会计从某种意义上来说，是一种体验学习。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验，知识才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力。在教学中，教师要给学生提供更多机会，去体验——体验生活，体验自主，体验过程，体验创新，体验成功，让学生的学习因体验而精彩！（作者单位：江苏省南京下关中等专业学校）3󰀵

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