冬天来了,春天还会远吗

冬天来了，春天还会远吗

首先，例举一则我的教学设计”>教学设计片断。【案例一】《阳光皮肤》设计片断这是选自北师大出版社的一篇小学六年级的课文，我作为略读课来进行教学设计：一是因为这是该单元的第四篇课文；二、课文较长，适合略读教学；三是因为的主线比较清晰，层次也很清楚；四是因为六年级的学生都有了一定的阅读能力和知识基础，有能力学懂这篇课文。因此，我的设计有两条路线：1、略读课文方法的指导；2、以“我们是一个大家庭”为起始点，抓住多列尔的介绍引导学生体会它所要表达南非孩子对世界和平、种族平等的渴望及孩子们的爱国之情。在执教到第二大板块时，我是这么设计的：二、走进文本，沐浴“阳光”。导入：莱斯老师说：“我们是一个大家庭。”（板书：大家庭）1、梳理文本，发现问题：（1）这是一个怎样的大家庭？①默读全文，独立思考。②交流，引导学生抓住课文第10、11、12、13段体会这个家庭的特殊性。（2）孩子们是怎么介绍自己的国家的呢？①自由读读每个孩子的介绍，②对比阅读，引导学生发现南非孩子的与众不同。2、重点研读多列尔的介绍。【】我们的国家，很美。但还有问题，有暴乱，还有种族歧视。……我们是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。（1）有感情地朗读这段

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话，思考：南非是一个怎样的国家？（2）交流，形成板书：美丽 暴乱

种族歧视①资料拓展一：美丽的南非——想象多列尔当时的心情，随机板书。②资料拓展二：暴乱的南非和种族歧视的历史——感受多列尔的另一种心情，随机板书。（3）感情朗读，读出多列尔对和平的渴望，对平等的渴望【过渡：南非虽然有暴乱，有种族歧视，但是南非的人们却并没有失去信心，他们依然自信，自豪自己是南非人。（资料拓展三：有成就的黑人）】（4）出示：南非人也是很美的。我们是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。①自由谈谈对“南非人也是很美的”的理解。②出示“南非儿童”的照片，领会“阳光”的含义，随机板书。（健康 自信

爱国……）——第一层意思：健康的皮肤思考：是不是所有的皮肤都能称为“阳光皮肤”？——第二层意思：自信 爱国

有美好愿望……（5）感情朗读。3、小结，形成板书：阳光皮肤——阳光少年——阳光之国——阳光世界

乍眼一看，整个流程很清晰，抛出问题，引导学生读书、思

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考，学生对于主旨的理解也由不懂慢慢深化到明晰。但是细心推敲，却能发现我已经走进了三个误区。第一，喧宾夺主。教学设计中，我连用了三处资料拓展，有文字，有图片。这些资料拓展的目的很明确——就是为了让学生理解“我们的国家，很美。但还有问题，有暴乱，还有种族歧视。……我们是黑皮肤，可它是阳光的皮肤。”这句话的含义。这是符合现在语文教学的发展方向的。但是，我的三处资料拓展是怎样帮助学生领会句子的含义的呢？有没有必要运用这么多资料呢？如果拿掉这些资料，是不是学生就不能理解这个句子的含义了呢？静心思量，我发现资料运用有点喧宾夺主。我并不是让学生自己通过品味语言，联系上下文和自己平时的积累来理解句子的含义，简单一点说，我没有用语文的方法让孩子理解课文，这样就淡化了语文味。所以，我无意识总走入了一个语文课常见的误区。当然，这三处拓展可以有机整合，比如美丽的南非和暴乱的南非都可以借助图片同时出现，引导学生思考：看到这些图片，你再读读句子，你内心有什么感受？这样就自然地让学生再次去品读句子，把眼睛看到的东西转化成了内心自己的东西。在进入这个误区的同时，第二个问题也就接踵而来——课型不清。这究竟是语文课还是思品课？语文课和思品课往往只是一线之隔，我们的语文教材很多都带有很强的人文性和思想性，因为语文是工具，所以编者也希望通过这个工具引导学生明白很多

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人生道理，从语文课中学会生活，学会处事，学会做人。可是语文毕竟是语文，作为语文教师我们始终要明白语文课我们要教给学生什么？教材是教学的媒介，是培养学生语文素养的重要依托，但“教材本是一个例子”，就像数学的一个例题一样，通过例题的教学，让学生掌握一定的语文知识与技能，更重要的是通过例题的学习，形成一定的语文能力。归根结底，语文课我们要教给学生学习语文的能力。那么，如果按照我的教案去执行教学，思品味的东西明显占据了主导，语文味的东西也就呈现不出来了。不知不觉之中，我又走入了语文教学的误区。第三个误区就是板书空洞。“阳光皮肤——阳光少年——阳光之国——阳光世界”是根据学生对文本内涵的理解而引申出来的板书，这个板书层层递进，把文本所要表达的中心意思呈现得一目了然。而且真正将这个板书写在黑板上，我是呈梯形设计的，而且字体一组比一组大，更直观地让学生知道这篇课文在教给他们什么。我自认为很满意。但是，最近阅读了一篇有关板书作用的，里面陈述了关于板书的三个“性”：第一、板书设计必须有明确的针对性。板书是语文课堂教学的一种手段，作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的。语文教学的板书决不是简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书应是教案的一个有机组成部分，服务于整个教学意图。因而，板书设计也必须依“纲”

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据“本”，服从教案。只有钻研教材，精选教法，才能科学地设计。这样设计的板书，才能有效地完成教学意图。

第二语文板书设计必须有直观性。直观教学的特点是：通俗浅显，一目了然。那些艰深复杂、抽象含蓄的语文知识，口授教学往往说不清，道不明，这就需要板书来弥补其不足了，或用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，或有简明的表格来归纳，或用形象的画面来图解，从而使学生一目了然，心领神会。为此，板书设计的文句必须浅显明白，图表要简明扼要，画意要生动形象，容易认知，富于启迪。只有这样，板书才能将其直观作用发挥到最佳程度。第三、板书设计要循循善诱，富有启发性。语文课的启发式教学，不是口授的“专利”，板书也可以使用。因为学生的思维，既可以从口头引导得到启示，也可以通过板书受到激发。我的板书是符合这条要求的。根据这三点来分析我的板书设计，只注重了思想层次的体现，却没有让学生直观地从板书中就梳理出文本的思路；我只注重了板书设计的美观度，却忽视了它的实用性，没有方法的引导，也没有值得学生记忆或思考的内容，也就是说，我的板书设计有与没有关系并不大，因为根本不能给予学生提升的空间与可能，所以就显得空洞。我们都知道，语文是工具性与人文性的有机统一，在平时的教学中，

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人文性的东西往往一蹴而就，而内隐的工具性却往往抓不着摸不透，甚

至看不见，使得我们的语文课堂总是淡而无味，好像是为了教而教，具体让学生学会了什么，其实我们并不能说得很清楚。这是我认真设计的一堂课，一开始我觉得比较满意，但是，任何东西在沉淀一段时间后再去看，再去想，总能发现一些当时所不能思考周全的东西，正所谓“当局者迷，旁观者清”就是这个道理。通过反思，我能够发现设计中存在的教学误区，那么有目的地修改，我相信新的教学设计将更能帮助学生学得知识，习得能力，获得真知。套用雪莱的这句话：“冬天来了，春天还会远吗？”只要经历了寒冬的洗礼，春天自然而然地就来了，这是自然界的必然规律；而之于人，只要经受了磨难，成功也自在眼前了。我认为这是一种很豁达的人生态度。若在教学中始终秉持着这么一种心态，那么，我的教学春天必将如期而至。我努力着，我期待着！

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