高中语文必修(过秦论)教学设计优秀教案

高中语文必修（过秦论）教学设计优秀教案

（设计意图）

（过秦论）是一篇内容非常丰富，言语极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确比照论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句〞的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计假设干商量题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。

（设计提要）

本设计在学生对比注释预读课文的根底上分三步设疑商量：1．由标题引入第5段，商量比照方法及结论的产生；2．从秦攻守之势的不同，商量秦兴亡史的演变，理清文章思路；3．商量“仁义不施〞的表现及作者的写作旨意。在商量中，强调教师点拨，精简知识讲授；加强诵读自学，重视言语知识，将理解文意与理解言语紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

（设计实施）

1．层层比照揭秦过。

（设疑商量）“过秦〞，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为根本依据，采纳比照方法，层层推动，水到渠成指出秦亡的过失，这充分表达在第5段议论中。朗读第5段：〔1〕将段中涉及到的秦国、秦朝、九国〔山东之国〕、陈涉四种力量用数学符号“（〞连结排列起来；

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〔2〕按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比〞，从本段中找出包含〔1〕其余三项比照的句子；〔3〕说明作者是如何在比照分析中归纳出结论的。

（明确）〔1〕四种力量的比照可以表示为：陈涉（九国（秦国（秦朝。〔2〕“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。〞这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。〞这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后以六合为家……何也？〞这是最强大的秦与最微小的陈涉相比。〔3〕从比照中可以看到，最微小的陈涉时，面对的是最强大的秦朝。一个“何也〞，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。〞

（点拨）作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采纳多项比照的论证方法，层层推动。最详细的是陈涉与九国的比照，从各个角度比照，极言陈涉微小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的比照包含在上面第二个比照中，不够明显，但例句从课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的比照。比照得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过〞。当然，“秦之过〞主要是“仁义不施〞而非“攻守之势异也〞。充分利用课文注释理解词句，注意连用“也〞字的语气及其强调作用。

（说明）这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住比照即抓住了重点纲目；用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考；紧扣原句，促使学生细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文言文能力提高的过程。

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（板书）

2．攻守势中看兴亡。

（设疑商量）“攻守之势异也〞，是对文章1～4段秦兴亡史实的概括议论，先从第5段中分别找出一句话概括“攻〞与“守〞的史实；然后自读1～4段，说说哪些段写“攻势〞，哪些段写“守势〞，并从各段中找一句原句说明“兴〞或“亡〞的史实。

（明确）〔1〕“秦以区区之地……而朝同列〞议论的是“攻势〞；“以六合为家，殽函为宫〞议论的是“守势〞。

〔2〕第1～2段及第3段第—层“及至始皇……威振四海〞写“攻势〞，第3段第二层写“守势〞。

〔3〕兴：“秦人拱手而取西河之外；强国请服，弱国入朝；鞭笞天下，威振四海。〞亡： “山东豪俊遂并起而亡秦族矣。〞

“攻〞是以雍州之地为本，采取一系列措施；“守〞是以整个天下为本，采取了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。

（点拨）“攻〞指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守〞指采取种种措施稳固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第—层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴〞指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来说明，而要选择能够表现一

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个阶段强大的句子。

（说明）该商量题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文章；阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生认真自读课文，正确理解文言词语和句子，掌握文言知识。

（板书）

3．秦过为鉴可治国。

（设疑商量）秦的过失主要是“仁义不施〞，请从课文中挑出秦“仁义不施〞的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

（明确）〔1〕秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，山河。

〔2〕执敲扑而鞭笞天下。

〔3〕百越之君俯首系颈，委命下吏。

〔4〕士不敢弯弓而报怨。

〔5〕废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。

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〔6〕信臣精卒陈利兵而谁何。

秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹〞，已经蕴含着导致失败的锋利矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采纳铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲X，劝谏西汉总揽者施仁政。

（点拨）“仁义不施〞，换种说法是“施行〞，这在秦攻取天下中也必定有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要表达在治国措施中。

（说明）将“仁义不施〞这一抽象道理具体化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、言语训练都得到落实。

（板书）

（总评）文言文教学要提高教学效率，首先要“减肥消肿〞，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计突破“字字落实，串讲课文〞的传统教法，从标题入手，抓住全文中心句和重点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置商量题，注意“意〞“言〞结合，创设启发思考、指导读书的情景，让学生在读书和思考中理解文意，掌握字词，培养自读能力，为本单元其他课文的讲读或自读提供了一个教学思路。

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