试论幼儿园集体教学活动中的师幼互动策略

幼互动在某种程度上决定了集体活动的质量，直接影响幼儿对活动参与的积极性和主动性，间接影响幼儿在集体

教学活动中各方面能力的发展。文章对幼儿园集体教学活动中师幼互动的现状进行分析，对其中凸显出的师幼互 动的困境进行解析，进而提出一定的教育对策，以期提高幼儿园集体教学活动中师幼互动的质量。【关键词】幼儿园集体教学活动师幼互动【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275 (2019)03-81-03《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲 要》)指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在

贯穿于幼儿一日生活的各个环节。” m在师幼互动的过

程中，教师与幼儿之间相互联动、相互作用的行为像 桥梁，贯穿于幼儿在园生活中的各个方面。不管是教

集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖 感。”教师必须时刻关注幼儿，在日常生活学习当中敏

师发起的互动还是幼儿自发进行的互动，其重点都是 对原则的强调。回在此过程中，教师应更加关注幼儿 自身的活动以及他们自身的发展，有针对性地帮助他 们树立规则意识。锐地把握幼儿的诸多变化，不断进行教育反思，努力 成为幼儿的引导者。在实施《纲要》的过程中，最实

用的方法莫过于以日常开展的活动为突破口，在教师 和幼儿积极互动的过程中，有针对性地反思教学行为，

案例：小班的明明在上课开始时迫不及待地告诉 王老师：“老师，刚才我在路上看见许多落下来的树

改良教学方式、更新教学理念、丰富教学策略.帮助 幼儿更好地认识周围的世界，促进幼儿认知能力以及

叶。”而上课的内容与小明说的没有任何关联。王老师

社会性行为的发展。师幼互动对幼儿来说十分重要。 回应道：“你真细心，发现了树叶。但是等一会再告 诉老师好吗？现在要开始上课啦！”下课后，王老师没 有把这件事忘记，反而是将本班的幼儿组织到了一起, 耐心地和他们说了这个课前的“小插曲”，并说明了遵

教师唯有对幼儿进行深度了解，并在此基础上与幼儿 开展热切的交谈，在遵循身心发展规律的基础之上，

与他们成为好朋友，这样才可以更好地完成幼儿园各

方面的工作。一、幼儿园集体教学活动中师幼互动存在的突出

守纪律和规则的重要性。幼儿在这种环境中长期生活和学习，对规则会有 很强的认同感。在强调规则的同时，教师也要注意到

问题幼儿的问题行为和变化，关注他们的活动方式、内容

(-)缺乏规则意识有研究者认为：“师幼互动是指幼儿教师与幼儿 之间相互作用、相互影响的行为及其动态的过程，它

及体验，不要出现错误的行为引导。(-)缺少情感交流在《纲要》中，许多地方都有对于良好的师生互

宋天翔/黔南民族师范学院教育科学学院，硕士研究生，从事学前教育研究；黄胜/黔南民族师范学院教育科学学院，教

授，博士，从事学前教育、多元文化教育研究(都匀558000)2019年2月・03 |甘［宋天翔 黄 胜 试论幼儿园集体教学活动中的师幼互动策略动的描述，如“建立和谐的关系，培养坚强的友谊” 等。让幼儿在日常学习与活动中有归宿感和家的温暖，

保持轻松愉悦的心情显得十分重要。教师应和幼儿保 持密切的情感交流，为每个幼儿提供成功的机会，增 强他们的自信心，这是构建积极有效的师生互动的前 提和要求。在幼儿园集体教学活动的师幼互动中，教

师与幼儿之间在情感层面上的要求变得越来越高。幼 儿会在不经意间展开大量的间接互动，如展示自己的

作品，寻求安慰、抱怨、忏悔等，反映了教师与幼儿情 绪沟通的丰富内容。131然而，这种内容的需求很少会得 到满足，教师忙着与幼儿制定规则，照顾幼儿的生活， 没有时间考虑与幼儿的情感交流。这与认知教育和社

会教育，特别是情感教育有很大关系。教师应特别注 意积极情绪在互动中的运用和发展。最初，要营造一■ 个和谐的氛围，让幼儿感受到自由宽松的氛围，使他 们勇于和教师成为好朋友，快乐地和教师说话谈心， 喜欢并享受在幼儿园中的生活和学习，愿意参与到各

式各样的教学活动当中。案例：在一次大班的折纸飞机的活动中，教师要

求幼儿按照示范动作折叠一个图案。但是坐在角落里 的亮亮没有跟着教师进行学习，而是低头按照自己的

想法进行裁剪和折叠。果然最后交作业的时候，亮亮 按照自己的想法折叠了一架精美的小飞机。从上面的案例中可以发现，教师的行为更多地只 是在完成既定的教学工作，没有充分考虑和照顾到幼 儿的感受。教师在更多情况下应起辅助作用，融入幼

儿的日常学习与生活中.通过参与实践活动，深化对 师生互动的理解.积极运用自己的教育智慧，创建起

新型的师生互动关系。这种良好关系的建立，会促进 幼儿与伙伴分享、与父母沟通。教师还要淡化权威感， 更多地从幼儿的角度去思考，以童心感悟他们的内心

世界。二、幼儿园集体教学活动中师幼互动存在问题的

原因分析(-)幼儿主体地位缺失当前的情况要求保证幼儿在集体教学活动中的主 体性地位，这也是幼儿发展的必要基础。如果不能在

实践中发挥幼儿的主体性，则会对幼儿的健康成长发 展起到消极的作用。主体性的手段又是全面发展幼儿

综合素质培养的有效手段之一。幼儿是集体教学活动 中的主体，教师应在活动中多发挥正面引导的作用，

JICHU JIAOYU YANJIU • 乂\"支彳右名并不断为幼儿创造丰富多样的互动机会。而现实中，很多教师在教育教学的众多环节都按

照自己的想法来。在教育教学活动的实践中，通常把

幼儿作为教育目标指导下的教学目标，忽视了对幼儿 进行体育、艺术以及正确的学习能力和态度的培养。

一旦发生这样的情况，就会使幼儿在幼儿园生活和学

习中处于被动的、消极的状态，那么全面发展幼儿的

素质以及教师与幼儿之间的平等“对话”就显得十分 单薄。(-)忽视\"边缘问题儿童\"在我国的幼儿园中，教师开展的集体教学活动都

可以说是教师与幼儿互动的过程。从大的角度说，这

是一种“我中有你，你中有我”的人际交往关系，即

在社会成员关系中表现为一种平等的、互助的、和谐 的对话关系。案例：大班教师在上的课是《春雨)。当时他设计

了这样几个问题，其中第一个问题是：说一说“春雨 贵如油”的意思。随后他提问了萌萌，可是萌萌有口 吃的毛病.也许他知道答案，但他一直念叨着“春雨”

“春雨”反复不停。于是这位教师当时就批评了萌萌： “你难道是猪脑子吗？ ”紧接着又请了班级里平时表现

最好的云云进行回答，让这两个幼儿的表现形成鲜明 的对比。根据上述的案例，这位教师挖苦、讽刺并指责回

答不出问题的幼儿，在某种程度上严重伤害了正处于

发展阶段的幼儿的自尊心，使幼儿的学习情绪下降， 进而影响学习效果。边缘问题儿童境遇被动，家庭教

育的欠妥是形成边缘问题儿童的一大重要原因，而教

师与家长不良的教育方式和错误的引导使得幼儿的边 缘化行为进一步加剧，最终影响他们的终身发展，甚

至会给他们的童年带来毁灭性的创伤。三、幼儿园集体教学活动中师幼互动的对策建议(―)构建和谐宽松的互动氛围在幼儿园集体教学活动中，让幼儿在自由、宽松

的环境中生活和学习，他们的发展会更加全面和谐。 “聊一聊，听听孩子的诉说；蹲下来，与幼儿共同探索

生活中的秘密；笑一笑，与幼儿共享美好时刻” E阐

释了和谐宽松的师幼互动氛围的重要性。教师应在尊 重幼儿想法的基础上，平等耐心地与幼儿进行沟通交 流，哪怕是从挺直身子向蹲下身子进行转变，都能够

幼儿更融洽地相处。宋天翔 黄 胜 试论幼儿园集体教学活动中的师幼互动策略案例：大班进行集体游戏活动“秋叶”。教师问 幼儿：“你们看，秋天的叶子是什么颜色的？”幼儿七

嘴八舌地谈论着自己的感受，有的幼儿说是红色的，

有的幼儿说是黄色的，更多的幼儿说是五颜六色的。 教师没有对幼儿不同的答案给予宽容和鼓励，而是直

接告诉幼儿：“不对，秋天的树叶是黄色的。”通过上述的案例可以说明，还是有部分教师存在 不当的教学方式。这使得幼儿在教师面前失语了，幼

儿多样性、差异化的语言得不到肯定，教师侵犯了他 们的权利，限定了他们的发展。《3-6岁儿童学习与

发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语 言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让 幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此教

师应做到尊重幼儿，告诉他们如何更好地发挥想象力 和创造力，而不是指责他们哪里做得不对、哪里做得 不好，并且努力在师生之间建立平等的关系，学会倾

听幼儿的心声与要求，真正做到换位思考。在幼儿发展的关键期，发现幼儿的闪光点显得弥

足珍贵。教师的积极评价是形成自我意识的重要基础， 利用好合理的奖励和言语激励，会给幼儿带来积极的 正强化效果，促进他们今后的发展。在幼儿园的集体 教育教学活动中.教师要努力去找到通向幼儿内心世 界的桥梁，在深刻认识和理解的基础上，逐渐建立起

彼此的信任，把握幼儿身心发展的规律，并和幼儿一 起成长。在这种共同参与的过程中，教师和幼儿可以 共同提出设想，在探索的一系列的互动中，促进情感

的交流，给每个幼儿都提供展现自我的机会。同一个 年龄段的幼儿，有的能力强一些，有的能力弱一些，

但他们都有共同的特点，就是都渴望得到别人的认可。 因此，在开展幼儿园集体教育教学活动的时候，一定

要努力形成和谐宽松、自由的互动氛围，给予每一个 幼儿表现自我的机会。帮助幼儿在现有教育的基础上

获得更多的社交体验，这样他们就可以在语言表达、 社交礼仪和生活习惯等许多领域中获得良好的锻炼。(-)教师应平等对待每个幼儿在积极有效的师幼互动中，教师要以“平视”的 眼光看待幼儿，把幼儿作为一个的人来看。151教

师应该平等地对待和尊重每一个幼儿，这既是幼儿享 受的基本权力，又是保障幼儿健康成长的必要条件， 当然，这也是教师所必备的基本素质。在实际操作中，

因为每个幼儿是有差异的，他们都来自不同的家庭， 他们的兴趣爱好、个性能力、优点缺点都是不一样的，

所以教师一定要具体问题具体分析，区别对待他们的 不同行为和态度。幼儿不是与世隔绝只生活在他们的 世界里的，因此他们同样也会被许多外在因素所影响，

这里包括成人世界中的纷乱复杂和一些不适合幼儿的 观点想法。教师可以做的就是由身边的点点滴滴着手

去改变，正确指引幼儿逐步走进社会、体验社会，使 幼儿领略感受到不同层面中的最纯朴的喜怒哀乐，慢

慢地学习培养自己的个性和优良的习惯。在幼儿园的教育教学的过程中，教师与幼儿所处 的位置虽然是不一样的，但是在人格上却是等同的，

这一切无关年龄或是阅历等。教师没有权力侮辱幼儿。 不管是平时表现良好的还是调皮捣蛋的幼儿，他们的

自尊心都是不可侵犯的。教师应当紧紧把握好幼儿身

心发展的阶段特点，理解他们所处的特殊阶段和动作 行为的种种需要，以适当、平等的方式去对待他们的

不足。倘若在幼儿教育这个特殊的阶段里，让幼儿的

健康发展受到了任何不良的影响，其结果都是无法估

计的，而且可能会造成永久性的伤疤。因而，教师应该以平等的身份与幼儿进行沟通交 流.应该努力成为幼儿生活和学习的引导者。如果教

师采用以自我为中心的思维方式，不去和幼儿建立平 等和谐的师幼关系，那么教师就没有办法走进幼儿的 内心，不能建立正常的互动交往。因此，教师应该在

集体教学活动中真正地关注幼儿本身，仔细观察并思

考他们种种行为的深层次含义，敏锐获取有意义、有

价值的信息，实时调整好教育教学的行为，为幼儿提 供宽松的心理环境。【参考文献】[1] 卢乐珍.关于“师幼互动”的认识[J].早期教 育,1999(4).[2] 侯莉敏.论幼儿的规则教育[J].教育导刊，

1999( S3).[3] 刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究—— 我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版

社，2006.[4] 陈庆香.营造积极有效的师幼互动氛围[J].教

育导刊•幼儿教育，2003(7).[5] 丘洁.对方案教学中师幼互动行为的思考[J].

学前教育研究，2002(2).(责任编辑白杨)2019 年 2 月・03 |