教学探索浅谈幼儿活动过程中的观察和评价杨映红（扬中市西来桥中心幼儿园，江苏镇江212221）摘要：幼儿教育有自身规律。教师只有掌握幼儿教育要领，从不同角度对幼儿进行观察，才能对幼儿心理特征有清晰把握，为制定教育策略提供技术参数。从不同维度对幼儿进行评价体现了幼儿教育的人文性。幼儿教育教学中的观察和评价，应该是幼儿教育的重要内容和形式，需要引起我们的广泛关注。关键词：幼儿教育；观察；评价；措施中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）13-0061-02教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指察，这样获得的观察信息自然是真实可靠的并南》明确指出：“注意观察幼儿在新环境中的饮具有较高价值。食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的措施教师要想获得有代表性的观察信息，还需帮助他们尽快适应新环境。”在实施评价时，“以要对观察角度进行筛选。幼儿活动具有分散性欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接和个体性，教师首先要确定观察对象。哪些幼儿纳他们的个体差异，不简单地与同伴做横向比有个性，平时表现有特点，这样的幼儿就应该成较。”幼儿教育呈现多元化，要提升幼儿教学的为观察对象，从他们身上可以获取更多有研究针对性，需要对幼儿进行多方面观察，对观察获价值的信息。其次是选择观察角度，教师可以进得的信息进行整合优化处理，发现重要教育切行跟踪观察，也可以进行定点观察，要关注幼儿入点，注意抓住这难得的教育契机，对幼儿展开的一言一行，从中寻觅需要的信息，也为后来科客观评价，给予幼儿以精神支持和鼓励，激发幼学评价提供重要参数。儿的表现热情。（二）组织多元活动，注重过程观察一、教师对幼儿进行实地观察教师要组织多样化的活动，为幼儿创造更幼儿参与的活动很多，教师要注意选择最多展示机会。幼儿生性好动，对活动、游戏情有佳观察角度，对幼儿表现进行实地观察，掌握幼独钟，教师要注意活动的多元设计，用多样性活儿个性化表现，做好观察记录，并对观察结果进动激发幼儿参与兴趣。在幼儿参与活动过程中，行深入分析评价，为进一步施教创造良好的教教师要注意观察的过程性和系统性。幼儿参与育机会。活动表现呈现过程变化性，教师不能针对幼儿（一）设置观察目标，选择观察角度的一时表现对幼儿做出总结性判断，要对幼儿教师每天都要组织众多幼儿活动，每一项进行全程观察，找规律性的现象。这样才能为最活动的目的有哪些，从哪些角度可以获得最佳后分析总结提供有力数据支撑。观察效果，这是教师必须要关注的问题。教师在（三）提出具体要求，做好观察记录幼儿活动设计时，要厘清活动的内容、形式和组幼儿参与活动时，教师要事先提出具体的织措施，特别要明确活动目标，幼儿参与活动要要求，让幼儿活动有一定指向性，也给教师观察呈现自由性，因为幼儿并不知道教师要对其观提供良好角度。教师对幼儿进行观察应该具有2015年第13期/C（5）Educational教育实Practice践与and研Research究>>>61.com.cn. All Rights Reserved.系统性，对什么样的群体幼儿进行观察，观察主不到的效果。给幼儿一个微笑，做一个加油的动要指标是什么，观察信息如何综合。这些内容都作，一个满意的表情，抚摸下幼儿的头，拍拍幼要做好事先设计和安排。教师观察幼儿，还要注儿的肩，都是无声的评价，这些评价往往比语言意及时做好观察记录，确保观察信息的实时性评价来得更亲切更有震撼力。在幼儿眼中，口头和及时性，为教师进一步采取针对性措施奠基。表扬固然值得欣慰，但能够得到教师更多种方教师对幼儿活动的要求需简要明确，活动程序、式的关心，会让其产生巨大喜悦和慰藉，其激发活动注意事项、活动达成目标等内容需要明示。效应自然也会超过我们的预想。（四）整合观察资料，做出综合分析（三）符合幼儿心理，凸显评价特征教师对幼儿活动进行多维度观察，自然能幼儿成长有一定规律，而且不同时期还有够掌握幼儿活动海量信息，如何对这些信息进不同心理特征。教师在对幼儿进行评价时，要注行科学处理，成为教师最需要关心的问题。教意照顾幼儿心理特征。小班的幼儿能够得到教师对观察结果的分析要注意掌握几个因素：首师发给的大红花，一定会高兴得手舞足蹈的，回先从幼儿个性表现中寻求共性特征，幼儿活动家之后也会将这些成就告诉爸爸妈妈的，心中虽然以个体形式参与，但幼儿对活动感受应该获得的激发能量是巨大的。但到了大班，幼儿得有共性感知点。教师要找到这些共性特征，从到大红花就不会这样激动了，也不会将这样的中挖掘教育契机。其次是代表性幼儿的个性特荣誉看得那么重了。因此，教师要抓住幼儿心征，每一个班级中总有一些个性很强的幼儿，他理，变换鼓励方式，用幼儿最在意的东西鼓励幼们成为教师教育管理的重要对象。教师在进行儿，这样的评价就是有效的、高价值的。观察时，要对其进行特别关注，从这些个性幼儿（四）遵循客观原则，激发幼儿心志身上体现出来的表现，也是可以发现重要教育教师要对每一个幼儿负责，不能给幼儿厚切点的。此薄彼的感觉，要客观对待幼儿的表现，不能用二、教师对幼儿进行客观评价统一标准要求每一个幼儿，也不可用其他幼儿教师在充分掌握观察信息的基础上，要针的表现进行横向对比。教师要正视幼儿的进步，对性采取措施进行施教。教师利用客观评价对不管幼儿进步幅度大小，只要不是退步，就值得幼儿进行心理疏导激发，这是幼儿教育中最直表扬。如果幼儿有了不良表现，教师也不能一味接最常见的教育手段。批评，要从正面入手，找幼儿的优势，指明努力（一）教师学会欣赏，真诚真情表露的方向，鼓励幼儿提升信心，激励幼儿心志。幼教师对幼儿进行口头评价，要本着客观公儿的成长存在个性差异，我们要尊重这种差异，正的态度，每一个孩子都有长处和短处，教师要不能要求幼儿齐头并进，针对不同幼儿心理特注意捕捉幼儿的闪光点，哪怕是很不起眼的小征制定不同评价措施和方案，体现的是因材施进步，都可以成为教师评价的缘由。教师要给予教的教育原则。幼儿更多表扬和赞美，这样的评价才会起作用。教师对幼儿进行适度观察，为进一步施教对于性格内向的幼儿，教师要注意评价语言措寻求教育信息和依据，采用评价方式进行教育，词，让幼儿接受，也要让幼儿触动，不能让孩子这是幼儿教育的自然选择，也是经过实践检验有被忽视感。教师要用温暖的话语鼓励幼儿，给的有效措施之一。幼儿身心发育不健全，特别是他们以信心和温暖，幼儿会用更好的表现来回幼儿的认知存在局限性，对教师的评价有特殊报老师的表扬和鼓励。教师与幼儿的关系也会敏感性。教师要利用这些教育时机，对幼儿进行达到新的和谐高度。客观评价。教师要注意观察的细致性、评价的鼓（二）使用多种方法，丰富评价角度励性，要让幼儿感受教师的爱心关心，这对提升教师评价幼儿表现并非只有口头表达这一幼儿信心有重要促进作用。种形式，一些非言语评价方式可能会达到意想2015年第13期/C（5）Educational教育实Practice践与and研Research究>>>62.com.cn. All Rights Reserved.