初中物理教学课例《电阻》课程思政核心素养教学设计及总结反思

初中物理教学课例《电阻》教学设计及总结反思

学科 教学课例名称 【教学重点】 影响电阻大小的因素。 教材分析 【教学难点】 确认电阻是导体自身的性质，与电压、电流无关 一、知识与技能 1．知道影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积和温度。 2．了解导体电阻受温度的影响、超导的一些特点以及对人类生活和社会发展可能带来的影响。 二、过程与方法 1．通过探究影响电阻大小的因素，进一步体会研教学目标 究多个因素问题的方法。 2．学会用学过的知识和技能解决新问题的方法。 三、情感、态度与价值观 1．在实验探究中，学习科学家研究问题的方法，培养严谨的习惯和实事求是的态度。 2．通过了解物理学知识对人类生活和社会发展的影响，培养正确的科学价值观

初中物理 《电阻》

学生通过观察实验，学会归纳结论的能力，在数据收集的过程中形成实事求是的科学态度；通过探究，揭学生学习能示隐藏的物理规律，感受探索的乐趣；通过学习过程中力分析 的讨论和交流，培养学生合作学习的意识和态度；通过实验中的观察和比较，培养学生实事求是的科学态度和良好的学习习惯 边教变实验，学生自主学习，体现学生互助学习的能力，通过对实际问题的分析、讨论，材料的选择、及热量的不同计算方法的运用，提高学生运用物理知识解教学策略选决实际问题的能力。进一步加深学生对物理知识的理择与设计 解。在教学中注重培养学生运用物理规律解决实际问题的能力，特别是让学生通过讨论，自己得出结论。这样做，培养了学生的思维能力和分析问题的能力 【教学过程】 【创设情境点燃激情】 提问：如图所示，生活中常见的导线多是铜心或者铝心，为什么不用铁心？ 教学过程 【阅读质疑自主探究】 1.什么是电阻，电阻的单位及其换算。 2.决定电阻大小的因素有哪些？ 【多元互动合作探究】 演示比较小灯泡的亮度

导体能够通过电流，但同时对电流有阻碍作用，在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。不同导体，电阻一般不同，电阻是导体本身的一种性质。 提问：导体的电阻既然是导体本身的一种性质，你猜一猜它跟哪些因素有关？你能不能设计一组实验来证明你的猜想是否正确？ 提示：电阻是否跟材料、长度、导线的粗细有关？在学生提出猜想的基础上加以归纳，前面所示装置做下面三组演示实验。 1．研究导体的电阻跟它的材料是否有关 说明新课开始的实验所用的导线是锰铜线AB和镍铬合金线CD，将电流表示数填入表1内。 表1：研究导体的电阻跟材料的关系 提问：分析实验数据，可以得到什么结论？ 结论：导体的电阻跟导体的材料有关。 2．研究导体的电阻跟它的长度是否有关 用镍铬合金导线CD和EF做实验，将实验测出的电流表示数填入表2内。 表2：研究导体的电阻跟长度的关系 提问：分析实验数据，可以得到什么结论？ 结论：导体的材料、横截面积，都相同时，导体越

长，电阻越大。 3．研究导体的电阻跟它的横截面积是否有关 用镍铬合金线CD和GH做实验。将实验测出的电流表的示数填入表3内。 表3：研究导体的电阻跟横截面积的关系 提问：分析实验数据，可以得到什么结论？ 结论：导体的材料、长度都相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。 导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比喻，街道越长，街面越窄，行人受到阻碍的机会越多。同理，导体越长、越细，自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多。 4．导体的电阻受温度影响 导体的电阻还跟什么因素有关？请大家看下面的演示实验： 演示实验：把铁丝线圈（或日光灯管的灯丝）按图接入电路，用酒精灯缓慢地对灯丝加热观察加热前后，演示电流表的示数有什么变化。 提问：从电流表示数的变化，得到什么结论？ 导体被加热后，它的温度升高，电流表示数变小，表明导体的电阻变大，这说明导体的电阻还跟温度有关，对大多数导体来说，温度越高电阻越大。

小结：导体的电阻决定于它的材料、长度、横截面积和温度。 导体的电阻由它自身的条件决定，因此，不同的导体，电阻一般不同，所以说，电阻是导体本身的一种性质。 【训练检测目标探究】 （1）电阻的国际单位是什么？欧姆 （2）为什么说电阻是导体本身的一种性质？ （3）有两条粗细相同、材料相同的导线，一条长20厘米，另一条长1．3米，哪条导线电阻大，为什么？ （4）有两条长短相同、材料相同的导线，一条横截面积0．4厘米2，另一条2毫米2，哪条导线电阻大，为什么？ （5）“铜导线比铁导线的电阻小。”这种说法对吗？应当怎么说？ 阻器是一个很重要的电器元件．在以后的实验和电学计算中都要用到它．由于滑动变阻器不同于一般的电器元件，它有四个接线柱，选用不同的接线柱，它连入课例研究综电路中的部分就可能不同．因此，“变阻器”一节课的述 内容，在电学部分以至以后的学习中都起着至关重要的作用，教学难度又很大．要突破这一难点，必须使学生真正了解变阻器的构造和原理，在一定思考和推理情况

下学到知识，因此教师设计教学一定要符合初中学生的思维能力，该讲的还是要讲，该放的一定要放。相信学生能行，能做好，有能力做好。只有转变了思想认识，摆正了师生之间的关系，并通过“猜想——实验——验证”严密的科学探究方法，才能培养学生能力，真正发挥实效。