第２２卷第５期 ２００９年９月 长春理工大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ＶＯｌＪ２２ Ｎ０．５ Ｓｅｐ．２００９ 英语专业语言学教学研究述评 傅 种（信阳师范学院外语学院，河南信阳，４６４０００） ［摘要］英语语言学是英语专业的必修课程，但该课程的教学效果并不理想，有关的教学研究屈指可数。针对英语 专业语言学教学存在的问题，对近十年英语专业语言学教学从教学理念、教学方法、教学内容、教学测评等方面研究进 行了综合性的评述。 ［关键词］英语专业；语言学教学；综述 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［作者简介】傅种（１９７７一），女，硕士，讲师，研究方向为功能语言学及外语教学。 为了满足２１世纪我国和世界对于外语人才的需求，教育 部对２０世纪８０年代末和９０年代初制定实施的英语专业基 础阶段和高年级英语教学的两个大纲进行修订，于２０００年批 ２Ｏ世纪９Ｏ年代在国家教委高教司指导下，北方课题组对 对外经贸大学、外交学院、南京大学、北京师范大学、北京外国 语大学等５所院校的９３级毕业班学生（英语及其他语种）进 行了问卷调查，对‘语言理论”类课程学生不满意程度高达 １７％，远远高于文学类课程５％的不满意程度。如今的情形又 是怎样呢？目前为止，‘‘从该课程的教学情况来看，教学效果 准实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大 纲》ｏ《大纲》将４年的英语专业课程分为三大模块，即英语 专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业 知识课包括英语语言学、文学和社会文化课三个部分。英语 不甚理想，并未达到《大纲》要求” 。据相关文献显示，主要存 在如下问题。 （一）教学内容多且理论性强，课时少 语言学课，即《大纲》中的‘语言学导论”，是英语专业高年级开 设的一门专业必修课，目的是‘使学生了解人类语言研究的丰 富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养 等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。…语言 英语专业语言学课大都在三、四年级开设，时间跨度一般 为一个学期，共３６个学时，使用的教材集中在胡壮麟等编著 的《语言学教程》和戴炜栋等编著的《简明英语语言学教程》， 学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生 的素质。”因此，该课程在培养英语专业人才方面发挥着极为 重要的作用。 近些年来，随着经济和科技的发展及教学理论的更新，对 于改革英语技能课程教学的呼声很高，相关的研究也大批涌 现，但涉及英语专业知识课的教学研究却凤毛麟角。以英语 其中，把《语言学教程》作为本科生教材的占６５．８％ 。《语言 学教程》自１９８７年问世以来，至今分别在２００１年和２００６年 修订过两次，不少高校把修订版作为报考语言学研究生的指 定书目。该书比较系统全面地阐述了语言学研究的基础理论， 不仅涉及到语言结构内部各个分支，而且照顾到和语言研究 有关的宏观语言学研究及语言学各流派的历史发展。可见， 该书内容丰富，既有广度又有深度，和其他英语专业知识课程 的教材比较，其理论性较强。 （二）学生具有陌生感 语言学课的教学为例，该课程始终被普遍认为是～门教学难 度大、学生感到难学的英语专业知识课程…。可见，对英语专 业知识课的教学研究不是没有需求，而是没有引起广大外语 教育工作者的重视。另外，外界对英语专业也缺乏了解，许多 人认为英语专业的学生就是具有较高的英语听、说、读、写能 蓝纯在未开此课前对她要教的４８位学生作了问卷调查， 学生对‘＇Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｉｓ ａｂｏｕｔ．＇？＇’这个问题的回 力，却不知英语专业的学生同样要学习英语语言学、英美文学、 英语国家的社会文化等课程。胡壮麟先生认为产生这些现象 的原因，～方面是市场因素造成功利主义，一方面是英语专业 教育工作做得不够全面 ］。本文通过对《大纲》实施以来近十 年的英语语言学教学研究诸方面作综合性的评述，以期对英 语专业语言学教学研究和实践有所启示，唤起对英语专业知 识课教学研究的重视。 一答结果是：２１－３％的学生对语言学根本没有概念，而余下 ７８．７％的学生只是有少许模糊的概念 ］。笔者也曾和学生交 流过这个问题，结果发现绝大部分学生之前从未听说过‘语言 学”这个词。学生对该课程的陌生感足以证明对教师和学生 来说，在较短的时间内让学生接受这门课程并将其内容消化 吸收绝非易事。 （三）教师教学理念落后。教学方法单一 、英语专业语言学教学现状研究 英语专业语言学课程是培养２ ｌ世纪英语专业人才必不 英语专业知识课程的教学方法直接关系到学生各方面能 力的培养与提高，可以说，教学方法对提高英语专业教学质量 是至关重要的。语言学是一门专业知识很强的课程，教师在 课程教学中只注重知识的传授，多采用传统式的以教师为中 心的教学模式，同学生缺乏互动交流。在全国范围内英语专 业开设该课程的调查显示，‘语言学导论”类课程目的依然停 留在对语言学理论的知识的传授，学生对这种以语言理论的 可少的英语专业课。高校英语专业语言学课程的开设始于２０ 世纪８０年代，当时开设这类课程的学校主要是国内一些重点 院校。到了２０世纪９０年代末，全国高校英语专业未开设这 类课程的比率是２０％ ３ 。２０００年《大纲》中将课程作为英语专 业的理论必修课，因为这门课程对于培养英语专业学生严谨 的治学精神、科研意识和科研能力有着重要意义。 －－－——知识传授为目的的课程反应不佳，有４３．３％的学生因教师教 ８２０・－－－—— 学方法差而不喜欢该课程，５４．１％的学生建议改进教学方法 。 网络技术有使教学内容更加直观、扩展和优化教学内容、加强 吴格奇同样指出：“整个授课过程以课程知识为中心，而没有 师生互动及延伸课堂教学等优点，有利于提高英语专业语言 以学生为中心，忽视了学生的主观能动性。” 学教学效果。吴格奇的研究表明：“９８％的学生认为有必要使 二、英语专业语言学教学改革研究现状 用多媒体形式。” 除此之外，还有些研究具体谈到了如何将 此现代教育技术应用到语言学教学中，如鞠玉梅指出不仅教 针对上述问题，有关学者进行了思考和探讨。笔者将《大 师制作多媒体课件，学生也可以运用多媒体课件汇报各小组 纲》实施以来近十年有关英语专业语言学教学研究文献进行 的讨论情况 ；唐艺菲撰文专门讨论了利用多媒体进行互动 梳理，总结出以下几点对策： 式英语语言学课程教学等 。 （一）转变教学者教学理念 （三）改进和编排教学内容 树立先进的教学理念是近年来教育改革强调的重点。在 因内容多、学时少，英语专业语言学教学内容也是研究的 对文献梳理过程中我们发现，英语专业语言学教学研究者已 重点之一。讨论的焦点之一是主张应当改革现有教材，潘之 经认识到其重要性。相关研究和讨论主要涉及三个的方面内 欣认为该课程教材的内容应适当减小深度，增加广度和趣味 容：一是建议有关教师改变过去长期以来认为外语专业教学 性，增强实用性 。目前，这方面的需求已经引起教材编写人 即单纯培养学生语言技能的陈旧思想，要以培养学生的思维 的注意。由胡壮麟先生主编的《语言学教程》第三版已经问 能力和创新能力为目的 ；二是教师要认识到教学活动是一 世，其内容在第二版的基础上又有了不少更新，兼顾了减小深 种师生间的互动活动，师生之间是平等的合作关系 ’ ｔ；＿一是 度、增加广度和趣味性及实用性等方面。例如新版第四章内 教师应当掌握现代教学理论，改变以“教师为中心”的传统教 容按照第一版进行了大幅修改，减小了深度；第六章（语言与 学模式为“以学生为主体”的先进教学模式理念 １，４－７ ３ｏ 认知）和第十一章（语言理论及应用）都做了彻底改写，尽可能 教学者教学理念先进与否应当是取得良好教学效果的关 反映本学科近年来的发展；在语言学和计算机的第十章中增 键。教学者的思想认识是指导其行动的前提，否则，教学改革 加了学生喜闻乐见和生活中实用的内容等 。白郁认为教材 将无从谈起。 内容应当以语言的哲学意义、语言与大脑及认知的关系、语言 （二）改进教学方法和教学手段 学的发展简史和宏观把握语言学的真正意义四个方面为重， 目前，高校英语专业语言学教学方法多采用传统的以教 这样不仅可以让学生认清语言研究的目的，而且可以启发学 师为中心的填鸭式教学。有关研究一致认为必须改进以知识 生的思维… 。 传授为目的、以教师为中心的传统教学模式。教师的首要任 语言学课程教学内容主要由微观语言学和宏观语言学两 务应当是运用多种教学方法激发学生对该课程的学习兴趣， 部分组成。究竟应当把哪部分作为教学重点，成了研究讨论 最大限度地让学生参与教学的全过程，使其由被动变主动，从 的另外一个焦点。有的研究者主张把第一部分当作重点讲解 而帮助学生建构语言及语言学知识，并进一步给出相当具体 内容，课时分配比重要大，第二部分可以简要介绍，课时分配 的意见。潘之欣建议采用大量生动典型的例子，结合归纳法 比重要小。原因是第一部分有利于学生对语言内部结构的整 和演绎法讲解语言理论的要点和难点，之后可选题让学生讨 体把握，是语言学的基础内容。只有把基础打好，才能为今后 论【 。王扬认为讨论式教学法虽然可以调动学生积极性，培养 进一步的提高做好准备。但也有人认为宏观语言学知识可以 学生参与意识，实现互动教学，但教学内容信息量小，教学进度 指导微观的研究，因此更重要，具体的语言知识可以当作辅助 慢，学生因缺乏相关语言知识使讨论难以展开，他主张采用传 学习内容。持中间观点的学者则主张应当既注重基础又要考 授型和讨论型相结合的方法。 。。吴格奇指出语言学课程授课 虑涉猎面。 方式特别要讲究生动、风趣以诱发学生兴趣，在实践中他运用 笔者赞同最后一种观点。对于本科生来说了解和理解最 多媒体教学手段大大提高了学生的学习兴趣 ，学生也希望在 为重要，因此两部分内容在课堂教学中同样都可以取舍，不用 课堂内外能增加与老师、同学交流的机会。鞠玉梅主张教师 面面俱到。讲解每部分核心的、基本的内容既可以覆盖全部 应当采用研究型教学模式，并根据不同的授课内容灵活地采 又可以兼顾重点，学生学习过这门课程后才可以对该课程形 取不同的教学方法，课堂教学首先应当‘设境（是对教学模式的 成系统全面的认识。 构建，强调对教学情景的创设ｙ’，这是激发学生兴趣和强烈求 增加课外阅读材料也是改进教学内容的一个方面。吴格 知欲的关键 。蓝纯在学期结束时对她所教的４８个学生进行 奇主张可以选取帮助学生理解基本理论和概念的材料，王扬 调查，结果表明４３．４％的学生赞同教师采用具体实例解释抽象 认为可以选用有助于拓宽学生视野的补充材料。不论怎样， 的语言理论的做法，他们认为此举能够让教学生动有趣；此外， 我们都需注意要将材料难度控制在学生现有水平内，否则，会 ２７．１％的学生赞同以课堂讨论的方式进行师生互动式教学；在 适得其反。 问及学生对该课的建议时，１２．５％的学生建议教师应采用多种 （四）测试与评估 教学方法，另有１０．４％建议师生互动式教学 。 普遍认为传统的语言学课程测试和评估缺乏科学性和客 可见，英语专业语言学教学应当避免单一的教学方法，教 观陛。第一，考核形式单一，通常采用一次性考试的形式来定 师应根据教学内容灵活运用多种教学方法以激发学生的学习 性；第二，考试内容基本是对语言基础知识和理论的再现，可以 动力。例如采用启发式和发现式的方法讲解语言基础知识和 说是老师教什么就考什么。这种评价体系不仅不能体现该课 理论中的要点和难点部分。选取合适的内容给学生布置任 程应有的教学目标，反而造成了负面影响。针对这种情况，研 务，让他们主动阅读教材内容并动手查阅资料，拓宽学生们的 究者们提出了几点有价值的建议：首先，为了达到该课程的教 视野。并坚持理论联系实际，让学生分小组进行讨论等，增强 学目标，考核应当注重层次性、过程性、综合性和人文性 ，具 学生们的语言敏感性，培养学生发现问题、分析问题和解决问 体考查学生基本知识的掌握情况、学生综合运用知识的能力、 题的能力。 思维能力、创新能力等。考核评价的形式由闭卷测试、平时成 灵活多变的教学方法离不开现代教育技术手段。多媒体 绩、学期论文三部分构成 ’ ＇ 。闭卷测试主要针对语言基础 一８２ｌ一 知识的考核；平时成绩包括学生课堂参与情况和对课外作业 的解答情况，课外作业主要是教师根据所学内容设计的分析 理论和实践的重要方面。 题、应用题和论述题；学期论文要求学生在给定的题目中选题 或对所学知识中感兴趣的方面自拟题目撰写一篇小型论文。 采用这种评价模式避免了过于片面、以一次考试定成败的缺 陷，更符合现代教育理念重视过程性评价的观点，促进该课程 教学目的的达成，改善教学效果。其次，应当采取教考分离的 方式进行测试。黄永亮提出应该积极加强该课程试题库的建 设，建立起和《大纲》相配套的试题库，逐步实现教考分离ｎ 。 参考文献 ［１］王扬．高校英语专业语言学课程教学初探［Ｊ］．外语研究，２００４ （５）：５７—６０． ２—５． ． ［２］胡壮麟．对中国英语教育的若干思考［Ｊ］．外语研究，２００２（３）： ［３］北方课题组．关于外语专业毕业生的调查报告［Ｊ］．外语教学与 研究，１９９８（３）：ｌ一５． 这种方式解决了‘老师教什么，考试考什么”的评估弊病，较客 观地反映教学中的问题，督促教师改进教学内容，是一个值得 提倡的做法。 ［４］吴格奇．“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的 反思［Ｊ］．国外外语教学，２００５（２）：３２—３６． ［５］潘之欣．关于高校英语专业语言学导论类课程的调查［Ｊ］．外语 英语专业语言学教学研究可以说是从教学者的角度出 界，２００２（１）：４７－５５． 发，紧紧围绕课堂教学展开，既切合实际又符合《大纲》要求。 ［６］蓝纯．本科生语言学导论课程的评估与反思［Ｊ］．中国英语教学， 研究中首先提出造成目前英语语言学教学效果不佳的种种问 ２００７（６）：８３－９２． 题，然后分析了问题的原因，由此提出一系列解决问题的办 ［７］鞠玉梅．关于高校英语专业语言学课程教学的思考［Ｊ］＿外语与 法。这些对策涉及到教学的方方面面：教学者的教学理念、教 外语教学，２００７（８）：３１－３３． ［８］鞠玉梅．以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教 学者的教学方法及手段、教学的内容，考核教学的模式等，可 学模式的构建［Ｊ］．外语电化教学，２００７：３－６． 以说，考查的范围相当广泛，且融入了现代教育理论和心理学 ［９］唐艺菲．英语语言学课程的互动式多媒体教学［Ｊｊ．湖南城市学 的元素，尤其在讨论教学方法方面，这一点得到了突显。如谈 院学报，２００７（２）：８７－８９． 到了“知识的建构”而不是“知识的被动接受”，并通过实践佐 ［１Ｏ］胡壮麟．语言学教程［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００６． 证。但我们发现仍有较大的空问可以研究，通过上面的综述 ［１１］白郁．英语本科语言学教学的重新定位［Ｊ］．国际关系学院学报， 不难发现，从问题的提出到问题的解决，我们始终跟着教学者 ２００７（１）：７０－７３． 的目光在行进，虽然也时有提到教学中的另一个重要角色 ［１２］刘清玉．”英语语言学‘课程考评体系改革初探［Ｊ］．成都大学学 ——学习者，但都浅尝辄止。学习者是学习的主体，研究学习 报，２００８（２）：６１－６３． 者学习语言学的策略以及如何利用语言学课程培养学习者的 ［１３］黄永亮．英语语言学课程教学改革研究［Ｊ］．咸阳师范学院学报， ２００７（６）：９３－９４． 科研意识和科研能力等，都应当是英语专业语言学教学研究 Ｒｅｖｉｅｗ ｏｎ Ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ Ｃｏｕｒｓｅ ＦｕＣｈｏｎｇ ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｒｅｃｅｎｔ ｔｅｎ ｙｅａｒｓ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｃｏｕｒｓｅ ａｒｅ ｒｅｖｉｅｗｅｄ，ｆｏｒ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｔｈｏｕｇｈ ｉｓ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｏｆｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒｓ，ｉｔ ｈａｓ ａｌｗａｙｓ ｂｅｅｎ ｄｉｓｌｉｋｅｄ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｂｏｕｔ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒ；ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ｃｏｕｒｓｅ；ｒｅｖｉｅｗ …一“ ・ ・‘。ｌｌ 一’… － …Ｉ 。’ ｌ 。 。…・・ Ｉ－－‘‘… －’。 ・一… （上接第８１１页） Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ Ｃｏｐｉｎｇ Ｓｔｙｌｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｕｐｐｏｒｔ ｏｎ Ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｆｅｍａｌｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ Ｈｉｇｈ Ｓｏｃｉａｌ Ａｎｘｉｅｔｙ Ｈｕａｎｇ Ｌｉｎｇｙｕｎ ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙ ｌｅｓ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｓｕｐｐｏｒｔ ｏｎ ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｅｍａｌｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｕｔｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｈｉｇｈ ｓｏｃｉａｌ ａｎｘｉｅｔｙ．Ｔａｋｉｎｇ ４４ ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｅｍａｌｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｌｉｖｅｄ ａｂｒｏａｄ ｆｒｏｍ ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ ｂｕｔ ｓｔｕｄｙ ｉｎ ｍａｉｎｌａｎｄ ｎｏｗ ａｓ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｍａｋｅｓ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｂｙ ＩＡＳ，ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｎａｄ ｓｏｃｉａｌ ｓｕｐｐｏｒｔ ｓｃａｌｅ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｃｏｎｃｌｕｄｅｓ ｔｈａｔ ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｓｕｐｐｏｒｔ ｈａｖｅ ｒｅｇｕｌａｔｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｈｔｅ ｈｉｇｈ ｓｏｃｉａｌ ｎａｘｉｅｔｙ ｏｆｏｖｅｒｓｅａｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｅｍａｌｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｅｍａｌｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｈｔ ｈｉｇｈ ｓｏｃｉａｌ ａｎｘｉｅｔｙ；ｃｏｐｉｎｇ ｓｙｔｌｅｓ；ｓｏｃｉａｌ ｓｕｐｐｏｒｔ；ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｂａｃｋ－ ｇｒｏｕｎｄｓ －－－－——８２２－－－—－—
