最新小学教科版四年级下册科学说课稿【全册】

尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《生活中的静电现象》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《生活中的静电现象》是教科版新版教材四年级下册第一单元《电》的第一课。本课是《电》单元的起始课，主要是让学生从认识生活中常见的新鲜静电现象，来认识到电荷是存在于我们身边的一切物质中的，多余的电荷如果在一个物体上静止不动的话，就会产生静电现象，如果电荷沿着导线定向移动，就会产生电流。从而使学生对电的本质有一个初步的认识，为学生后面学习电的其他知识打基础。本课一共由三部分组成：第一部分：体验静电现象,让学生感受生活中的静电的现象，使学生们感受到静电存在我们周围的一切物质中， 第二部分：认识电荷及电荷之间的相互作用，学生通过探究活动认识到带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。第三部分：初步认识电流，这部分内容帮助学生发展对电荷的认识，也是后面学习电流的基础。电荷在电路中能够流动起来并产生电流。

本节课的教学对象是四年级的学生，四年级的学生对静电现象并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识,他们也生活中也接触过静电现象,用塑料梳子梳干燥的头发，头发会随着梳子动；在干燥的季节脱毛衣，会听到啪啪声；在干燥的季节用手去触摸门把手会有触电的感觉；阴云密布的天空，常常有雷电产生……他们知道其中的一些现象是静电现象，但绝大多数学生没有对静电现象进行过深入的探究。本课将为学生探究生活中的静电现象提供一些简单而有效的活动。在一课时内要让学生对静电现象进行全面的认识是不可能的，所以学生对静电现象的认识只能是初步而又概括的。这些认识将帮助学生初步认识电的本质,是学生学习其他电的知识的基础.

根据教材的活动内容，结合自己学生的实际情况，我认为，通过本课的教学研究活动，我的学生将在以下三个方面有所收获：

科学概念：生活中有很多静电现象,通过摩擦等方式可以使物体带电。带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。电荷在电路中能够流动起来并产生电流.

过程与方法：在探究活动中，能根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释.

情感、态度、价值观：发展学生探究身边科学现象的兴趣。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点应该是生活中有很多

静电现象,通过摩擦等方式可以使物体带电；难点是对带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

我们都知道,科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系,还要使学生获得科学探究的技能和方法,以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究-—研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证,从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出,要以自主探究为重要的学习方式,在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程,将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此,我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设-—实验——得出结论”的途径对静电现象进行解释，充分发挥学生的自动性,使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

为了让教学能够顺利的展开,我在为每组学生准备：一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架；

根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下四个部分：

一、创设情境、激发兴趣

老师先做,用笔杆与学生的头发相摩擦，然后吸引碎纸片的实验，吸引学生兴趣，学生观察后，学生根据生活经验,交流自己的想法，教师注意对学生的想法进行追问，深入了解学生的原有认识,并抓住学生的回答,适当引出“静电”一词.

通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生继续探究的欲望，这样的心奇心有助于激发学生探究的欲望,让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习,使学生的思维处于一种积极的状态中.学生思维的参与，对理解静电这一教学难点起着重要的作用.

二 。自主探究、获取新知. 第一环节：认识静电现象

紧接着，老师提出问题:你还见到过哪些类似的现象呢？学生利用身边的物品通过摩擦等方式体验静电现象。学生演示交流自己找到的静电现象，并试着对这些现象进行解释。教师可以通过以下问题引导学生试着对自己找到的静电现象

进行解释:你用了哪些材料?你用了什么方法?你怎么知道它带上了静电?

为什么会带上静电？学生在自主探究过程中，学生能够比较容易认识到静电现象。 在学生汇报完观察发现后，老师小结：通过摩擦的方法可以使一些物体带上静电，其实生活中还有一些也是静电现象，但它们不一定是通过摩擦的方法（介绍其他几种静电现象如：关电视机时，你的头发靠近它，就会被吸引.在干燥的季节触摸门的金属把手，会有触电的感觉）这些也都是静电现象,静电存在于我们身边的一切物质之中,当然也包括我们人类自身在内。

让学生自己去寻找到生活中的静电现象，并试着让他们做出解释，使学生感受到静电现象并不稀奇，它随时随地在我们身边,同时也进一步了解到学生对静电现象的了解。

第二部分，认识电荷及电荷之间的相互作用

老师提出以后：我们找到、也看到了这么多静电现象，同学们不觉得奇怪么？既然静电存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体中带有静电呢？ 在学生了解了静电现象后，我让学生思考和讨论这个问题，将有助于在后一环节中，学生理解电荷及电荷之间的相互作用铺设了有力的基石

学生通过讨论可能说是电荷引起的。

老师讲解:物质同时带有两种电荷,正电荷和负电荷。由于正负电荷数量相等，相互抵消,所以物质呈中性。当物质受到外力作用(如摩擦）时，物体表面的电荷发生了转移，正负电荷数量不一样了，物体就显示出了电性.

实物演示：用塑料木梳梳头发并讲解:当用塑料木梳梳头发时，木梳和头发摩擦，头发上的负电荷发生了转移，跑到木梳上，由于木梳上有了多余的负电荷，所以木梳就带正电，头发缺少了负电荷就带上了正电.

2、认识电荷之间的相互作用

本部分内容主要安排学生通过实验了解带同种电荷的物体相互排斥,带不同电荷的物体相互吸引。

我将直入主题,出示气球和头发的活动方法，结合学生对第一个实验现象的观察帮助学生来进行整理和分析：如果气球和头发摩擦后,气球带负电荷，头发应该带什么电荷？当气球再去接触头发时，你观察到什么现象？然后让两个都用头发摩擦过的充气气球相互靠近，观察有什么现象发生。

让学生做上面实验，观察了上面的实验后，组织学生对上面实验中观察到的现象进行整理和分析。整理和分析的步骤如下：

两个都和头发摩擦后的气球带什么样电荷？当它们相互靠近后，你观察到什么现象？完成二个活动后填写实验记录单上的内容并对自己观察到的现象进行解释。通过小组交流,老师引导学生认识到带同种电荷的物体相互排斥，带不同电荷的物体相互吸引。

我要求学生反复多次实验观察，给学生充分的自主探究活动中，在自主探究过程中,学生能够比较容易认识到带同种电荷的物体相互排斥，带不同电荷的物体相互吸引。

我只是给学生出示了一个研究方向和方法，学生在自主研究过程中，发展了思维,形成了意识。

第三部分:认识电流的形成

本部分内容主要安排学生在阅读了解电流的形成.

1．首先，我给每个小组一份电流的形成的阅读资料。给学生充分时间进行小组研读,对不理解的部分做一定的记录，再全班交流，说说自己的理解和收获。 在学生汇报结束之后,老师讲解在静电中,不同的电荷之间相互作用,并且最终趋于平衡，但是,虽然它们发生了转移，但是不能持续地流动，但是，我们现在每天使用的“电\"，都是快速流动着的电荷，我们称之为“电流”.电荷的流动，需要导线作为通过的道路.电荷在导线里按照一定的方向流动起来，就像不停开动的缆车一样，这样，我们使用的电灯、电冰箱等才能正常的工作！

这部分的学习，虽然没有实验的操作与思考，但对于电流的形成的理解有助于学生思维能力的提升。我们判断一个探究活动是否成功，关键要看它能够在多大程度上促使学生不断地去思考，去判断,去推理，去验证。基于这个道理，我们有必要重新审视这个课外阅读，看似非常简单的科学教学活动，我们要思考，它能否将学生对电荷与电流的理解更深入一步，哪怕是一小步,或许就能够提升这个活动的价值，最大程度地促进学生的发展,又或许就是这一小步，将引发学生思维的火花,生成更多的有价值的教学元素。 三、课堂总结、拓展延伸

我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识.并提醒学生注意观察生活中的静电现象。

通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系，从而提高教学效果。

最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书.

2 点亮小灯泡 说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好:

你们好，今天我说课的内容是《点亮小灯泡》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《点亮小灯泡》是教育科学出版社《科学》四年级下册第一单元第二课。本课是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。本课教学内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允许有成功也有失败,在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮,哪个灯泡不会亮,区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。

四年级的学生对小灯泡和电池以及导线都比较的熟悉,但对于小灯泡的各部分的结构还是模糊的,在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小灯泡发亮,但不懂的简单电路的组成。 四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，本课课的内容他们非常喜欢探究。 根据教材的活动内容，结合自己学生的实际情况，我认为，通过本课的教学研究活动,我的学生将在以下三个方面有所收获：

科学概念：

1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路.

3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 4、电池两端直接用导线连接在一起,就会发生短路. 过程与方法： 1、连接简单电路.

2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象.

3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感态度价值观：

1、体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。 2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测. 3、激发进一步探究电的兴趣。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点正确连接电路;难点是认识小灯泡的结构,正确连接小灯泡.

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系,还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度. 因此，在本课教学中,我将主要采用“探究—-研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验-—得出结论”的途径点亮小灯泡，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能.

为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备小灯泡、1节1.5伏的干电池、一根导线、实验记录单.

根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下四个部分：

《科学课程标准》指出：科学学习过程要与学生认知特点相统一，才能发挥科学教学的最大效益。这就需要我们立足学生认知结构来布局活动的结构，立足学生心理需求来解析每一个具体的活动,让每一个活动成为承载科学概念、激发情感、态度和价值观的导体.

（一）创设矛盾情境，激发学生观察小灯泡.

在这个环节中，主要立足“尝试画小灯泡—-产生观察需求—-再认识小灯泡

\"3个小活动而展开。在这些活动中，学生需要有一定的观察和描述小灯泡样子的时间块，因为掌握小灯泡的结构是突破描述电流走向的介质.教师则在活动中做好学生情绪的与把握，同时给学生提供一幅小灯泡的内部放大图，提供给学生一些有关小灯泡的专有名词术语。

这样的设计，主要是基于这样的思考:学生对自己熟悉的事物往往缺乏细腻的认识， 课堂中，教师通过设计“画小灯泡”这个环节来揭露儿童对小灯泡粗略的、不完整的认识，从而引发学生自主地产生对小灯泡进行细致认真观察的愿望.这种先抑后扬的手段，是对儿童心理深刻解读的基础上得以运用的，它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有结构地串联了起来，在“润物细无声”中影响了孩子观察周围事物的态度和方法，让他们在体会中明白科学探究不能凭借印象想当然,要躬行，要细致。

（二）布局自由心境，激发学生连接小灯泡。

这是一个完全开放的学习环节，其目的是希望学生在自由的心境中大胆发挥自己的创意，经历科学探究的成功与失败,感受到失败也是科学探究的无形资源，认识到科学失败的借鉴、启发意义.

所以，活动一开始,教师就提醒学生边尝试边思考“自己是怎样接亮小灯泡的？是一次就成功了,还是几次连接才换回的成功，当时遇到什么困难，有什么样的心理想法？\"学生就是围绕这样的问题自主尝试10分钟,同时把成功的、失败的实物装置图都记录下来。在学生自主连接的过程中，由于考虑到班级学生水平层次发展不同步，所以“近距离层次指导”显得很重要-—

对于班级中的弱势群体,教师要多与其对话，并做出示范，提供一些失败的经历，让他们在变革中纠正教师的错误，从而体验成功感。对于班级中一般的群体性学生,他们在连接小灯泡的活动上，可以经过摸索获得成功,有的可能一次就成功。所以教师在指导中把重点放在指导他们反思自己连接的过程，同时学会用语言来描述整个经历.

对于班级中的强势群体，他们很喜欢这种自由的发挥，他们拿到材料会立即行动起来，他们也会不费力气的把小灯泡连接亮。教师引导他们思考新的连接方法,同时提供反例，引导他们思考：为什么这样的连接不能使小灯泡发亮？从而初步建立起电流、电路等模糊概念.

最后,教师和学生谈谈尝试连接小灯泡的一些感受,明白“失败是成功之母”的科学道理，促使情感、态度、价值观目的的达成.

（三）建构对比环境，激发学生讨论小灯泡。

这是本课教学最大的难点，是“知其所以然”的科学学习环节，学生通过前面的学习，对电流、电路等概念已经建立了“知其然\"的印象,但还不能在大脑中

清晰地建立相关概念。所以这个环节的学习重点是依据“认识电流流向--理解电路内涵—-扩大电路外延”这样一个概念箭来布局的。

首先,教师拿出通路电路,要学生猜猜电流是怎样流动的?在大家各抒己见、集思广义的基础上，给出科学家讨论的结果,从而让学生明白通路电路电流的流向是“从电池的正极流出，流过导线--锡点--灯丝--螺线,最后回到电池的负极”。同时引出电路的概念。

接着，教师引导学生通过细致观察，比较通路、短路、断路电路的迥异，在讨论中明晰“电流没有通过小灯泡，直接从电池正极出发回到负极,是短路现象，短路导线会发热，电池会烧毁。”“电流从正极流出，不能回到负极的是断路现象.\"进一步丰富电路的外延。

在这个环节中，重点是要培养学生“科学概念的描述”能力和“在细微处发现差别的观察能力”。 科学课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作,关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如:在“创设矛盾情境,激发学生观察小灯泡。”环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“布局自由心境，激发学生连接小灯泡\"，“建构对比环境，激发学生讨论小灯泡”,这两个环节采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。

3 简单电路 说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《简单电路》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《简单电路》是教科版科学四年级下册《电》单元的第三课,它是在前面阶段，学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路基础上，来获得更多建立电路的经验.在这一课中，学生将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。从单元结构来看属于承上启下的一课，上好了既是对前面内容的延伸总结,又能启发学生探究电路的兴趣，给后面课程的学习铺好路。

四年级的学生正处于身心发展的重要时期,对身边的事物充满好奇心，有一定的知识经验的储备，这对培养他们积极的探索精神和正确的思维活动有着积极的意义.学生在日常生活中已经接触过很多运用简单电路原理的小用电器，并对简单电路中的基本材料有一些初步的认识，但对其工作原理并不知晓。在上一课中,学生已经能够建立起使小灯泡亮起来的简单电路。

根据新课程要求及本课特点，我确定了以下的教学目标：

科学概念：1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置--电池. 2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路.

3、使用相同的材料,电路可以有不同的连接方法。

过程与方法：1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡. 2、观察、描述和记录有关的实验现象。 3、用简易符号表示一个电路的不同部分。 情感态度价值观:激发对电探究的兴趣。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法和用简易符号表示一个电路的不同部分；难点是用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

我们都知道,科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法,以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此,在本课教学中,我将主要采用“探究——研讨\"的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领.

科学课程标准明确指出,要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程,将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性.

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设—-实验——得出结论”的途径连接简单的电路，充分发挥学生的自动性,使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备每小组小灯座2个、小灯泡2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、记录纸若干，记号笔1支。 根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下几个部分：

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要—-总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”。但关于简单电路，学生已经在前面学会了多种点亮小灯泡的方法,并且有的同学早就知道用灯座、电池盒连接电路，这很容易使学生降低继续探究的兴趣。

那么如何激发学生兴趣，进一步提高电路经验,既让学生形成科学概念，又培养学生的科学素养，我想：给孩子一杯水，不如让孩子自己去寻找水源.在教学中，我主要设计为动手操作、探究发现为主，适当讲解、情境激励为辅。为了让探究活动更有趣、更透彻、更扎实，我将教材上的两个探究活动细分为三个探究活动：玩一玩——连接一个带灯座、电池盒的简单电路；画一画——学生设计

电路符号，并画出简单电路图；赛一赛——让更多的小灯泡亮起来.围绕:“在活动情境中发现问题，在实践探索中研究问题，在交流辩论中解决问题”这样一个思路来展开教学。

教学过程设计： 一、激情导入，引出问题

新课开始，我先播放灯景视频给学生欣赏，再让学生连接电路.引导学生发现见过的灯泡没有用手握住！自己连接的小灯泡不能松手,于是学生经过思考，联系到必须要将灯泡、电池固定好，才能松手。设此情境，很自然地就将学生带入到简单电路。

二、自主探究，获取新知。

为进一步提高学生探究的积极性,我设计为认识新的电路元件和三个探究活动，以此激发学生探究兴趣.

集体讨论新的电路元件的结构、使用方法。出示灯座、电池盒图，学生观察后，并请学生上台安装连接。

活动一：玩一玩

学生连接一个带灯座、电池盒的简单电，之后老师要求画出电路图，学生连接电路会发现非常简单、方便,可画电路图变得麻烦了。这样做是为了让学生自主探究、发现问题,并为下一活动目的做好铺垫。

活动二：画一画(学生设计电路符号，并画出简单电路图）

这个活动是教学重点之一，教材安排是画一个简单的电路图，为了让学生充分认识电路符号的实用性、重要性和最大提高学生解决问题的能力，我整合教材要让学生设计电路符号。先引导学生画复杂的电路图，让学生联系到会遇见的种种困难，由此使学生迫切希望知道用简单的方法画电路图,从而激发学生强烈的求知欲，并解决问题.

在实验汇报,以学生讨论的形式进行，对于画电路图活动涉及到多条导线重合、电池盒、灯座是否要画出来等问题着重讨论，比较出设计最合理的电路符号。同时，必须根据学生设计的情况，介绍用简单符号画电路图的方法。这是符合中年级学生思维特点的，可以在这样一个开放性的学习平台中展现自我.

活动三:赛一赛（让更多的小灯泡亮起来）

这个活动是教学重点之二，教材安排是连接串联、并联电路，是为了让学生充分认识这两种电路,并做到科学学习起源于生活，服务于生活,回归于生活。

首先，先让学生画出电路图，再动手操作,完成一个“从想到做”的过程,实验汇报以交流的形式，在此让学生发现、认识串联和并联电路及其各自特点. 再次，让学生联系到生活中的路灯设计，利用串联、并联知识解决现实生活中的问题，发现生活电路中隐含的科学技术.

三、拓展延伸

思考：如果这些路灯一直亮下去，又会怎样？怎样才能轻松地控制电路灯泡的亮与不亮？为下一课“做一个小开关”设思维的起点。

最后郑重提醒学生:记住我们今天研究用的是电池，它的电流很小，不会对人造成伤害，千万不能从插座接电。那样做非常危险，甚至会造成火灾和人员死亡。

综合上述，我在这堂课的教学设计中注重突出以下两点： 1、创设趣味情境,营造开放性的探究空间。

2、把关键问题设计为活动,促进学生探究活动的层层推进和思维的卷入。 总而言之，科学不是简单的陈述概念和揭示自然规律，更为重要的是教会学生自己学习，找到研究自然现象、发现自然规律的方法和途径，带领他们去发现、探索、体验、感悟科学学习的魅力！

4 电路出故障了 说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《电路出故障了》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《电路出故障了》是教科版四年级下册单元“电\"单元中的第四课，是在学生对电路连接原理和方法的牢固认识基础上进行的,学生对电循环流动和电路已经有了感性的认识,教材主要安排了两个活动：一、什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。二、做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法——做一个电路检测器.通过本课的学习,在教师的引导下，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的一系列实践活动,发展学生解决问题的能力,这一课的学习又为后面学习《导体与绝缘体》打下基础。

本节课的教学对象是四年级的学生,在前面点亮小灯泡的活动中,学生们已经认识了电、电流、电路。在让更多的灯泡亮起来的活动中很容易出现一些问题，导致灯泡不亮，因此，在学生原有的认知基础上，会用电路检测器检测故障电路是本节课的重点。同时从认知心理学来看，四年级的学生好奇心强,但实际操作能力较差,因此让他们经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程是本节课的难点。

根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建”理论,结合学生的实际情况制定如下教学目标:

科学概念:

知道利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道).了解电路出故障了,电流就会中断。

过程与方法

能制作一个电路检测器.并应用电路检测器检测并排除电路中的故障。

情感态度价值观目标

培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点使用相同的材料,电路可以有不同的连接方法和用简易符号表示一个电路的不同部分；难点是用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡.

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法,以及合作交往、语言表达的能力,更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中,我将主要采用“探究——研讨\"的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领.

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者.引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性.

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验-—得出结论”的途径找出电路故障的原因，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验,获取新知识，培养新技能。

为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备组一套坏的电路元件。(坏电线、坏电池、坏灯泡等） 2、每组一套做电路检测器的元件。（电线、电池、灯泡) 3、好的备用电池、电线、小灯泡若干.（以备找出原因后代换） 根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学划分如下几个部分:

本课主要分四个环节进行教学。

第一环节：创设问题情境导入.在这个环节我是以旧知带新知识的方式，让学生对前面学习的内容进行整理，出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路,让学生说说电流在这个电路里是怎样流动的？由此引出电路的概念，在前面学习的基础上强化有关电路是一个回路的概念.再让学生连接一个有故障的串联电路,并提出问题：小灯泡为什么不亮了？引出下面的探究活动，同时为下面分析故障原因时提出合理的猜测做铺垫.

第二环节：分析故障原因，作出预测 1、猜测:我利用坏了的材料给学生创设探究情境，在学生实际操作后可引导他们分析与思考：是不是电路出故障了?电路中可能什么地方出故障了？在整理记录之后可以在全班组织讨论,统计共有多少种分析和猜想。在发现问题、提出问题的基础上进行合理的猜测，这样做，既鼓励学生质疑，又突出重点。 2、做一个电路检测器。在学生猜测的基础上,组织学生讨论,电路出故障了，我们能用什么方法去检测呢？学生一般能说出检查法：检查电路中的连接是否完好;替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料,看看灯泡是否能亮。这一环节要求给学生充分的时间分组讨论，找出验证的方法。对几种预测的验证方法都写出来,然后与大家交流。让学生思维既有深度又有广度。在此基础上向学生交代还可以用工具来检测,这就是电路检测器，并按教材中的提示做一个电路检测器，要注意强调学生检验电路检测器是否可以应用.

3、制定检测计划.在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴直，体验科学过程、发展科学精神的重要时期。我为各组学生准备了一个有故障的电路,提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录；最后数一数电路中一共有几个地方出故障了。让学生检测排除故障，修好电路。实验是最能体现学生合作精神的。在实验中如何公平合理的分配工作？在这里我建议学生自行进行分配工作，这也正是我们教育学生培养合作精神的好时机。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响.在教学中我发现学生受已有经验的影响，在实验过程中，大部分学生仍会使用检查法、替换法，甚至有的学生把故障电路中的元件逐一换到电路检测器上，这时我不是立刻否定学生的做法，而是及时引领学生用检查法、替换法和电路检测器检测刚才坏电路中的一根电线，对比各有什么优缺点。通过对比，使学生体验到只有用电路检测器才能快捷、准确地查找出电路中的故障，这样做确保学生在下一环节检测电路故障时都能使用电路检测器进行检测。这样做既突破了教学难点，同时调动了学生学习科学的兴趣。

第三环节：讨论交流分组汇报：把自己小组的检测办法告诉大家,边说边演示。然后进行集体的评议。汇报完毕后,各小组要根据本组查找到的原因排除故障，使小灯泡亮起来。使学生做到学生以致用.

第四环节：课外延伸 ：从学生介入电的学习开始，就要特别强调安全用电的教育。科学课有关电的活动有可能引发一些学生对220伏家用电路、电器的探究欲望。

所以，必须明确告诉学生潜在的危险性，禁止对220伏家用电器、电路进行任何尝试性活动。因此在教学结束时我设计了以下两个问题： 1、如果家里日光

灯不亮了，能不能用电路检测器去检测？为什么？ 2、你能用其他方法检测吗？在学生回答后出示电笔、万用表。通过这一环节的教学警告学生不能用电路检测器检测220v的家用电器电路,渗透安全用电教育。此外让学生了解其他检测方法，增长知识，扩大视野。

5 导体与绝缘体

尊敬的各位评委、老师大家好:

你们好,今天我说课的内容是《导体与绝缘体》,下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《导体与绝缘体》是教科版四年级下册单元“电”单元中的第5课，本课是在学习了前面的四课的基础上,应用学过的简单电路制作的检验器，通过对周围物体的导电性能进行检测,归纳出导体和绝缘体的概念，并了解其在生活中的广泛应用，从而激发学生进一步探索电路秘密的欲望，为后面学习安全用电做好准备。

本课的教学对象是四年级学生，学生在日常生活中对导体与绝缘体有一定的初步认识，他们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体。甚至有学生知道一些绝缘体遇到水后会变成导体。四年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。学生已经学习了简单电路的知识，具备了制作检测电路的能力。生活中学生对导电和不导电的物体也有一些了解，但还有待于形成清晰的认识。

根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建\"理论,结合学生的实际情况制定如下教学目标：

科学概念：

1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体;有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体

2、导电性是材料的基本属性之一。

过程与方法：

1、根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划。 2、实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录. 情感态度价值观： 1、学会与人合作。

2、培养尊重事实的实证精神。

3、认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。 基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点认识常见的导体和绝缘体及安全常识，养成认真细致尊重事实的探究习惯。；难点是认识人体、大地和不纯净的水也是导体。

本课的关键点在于:学生对材料进行猜想是否导电，然后运用实验进行验证，通过学生充分的自主探究，对实验结果进行认真细致的交流活动，促成认知的提升.

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度. 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学,让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者.引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程,将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此,我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设-—实验——得出结论”的途径知道哪些是导体哪些是绝缘体，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。 材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节.有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序.精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。

为了顺利完成导体与绝缘体的探究，我精心准备如下材料： 1、 电路检测器——电源、导线、小灯泡

2、 待检测物体——易拉罐、泡沫、铅笔、剪刀、回形针、陶瓷、玻璃瓶、钥匙、硬币、橡皮筋、木夹子等。

[说明：这些材料都是学生身边常见的材料，用于学生进行猜测、验证的实验，从而让学生获得亲身的经验，突破教学重点。］实验报告单 教学过程是师生间与生生间的互动过程,是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。

一、置疑激趣，引发探究

给学生出示存在问题的电路，要求学生想办法让小灯泡亮起来，引导学生要利用电路检测器来检测存在问题的电路，是哪里出问题.另外,还可以利用电路检测器来检测物体是否能够通电。教参和教材是都只对橡皮的操作过程作了一个演示,为了引出检测器及其正确使用方法，我在这一环节中有加入了回形针的操作过程，这时出示导体与绝缘体的定义。 二、 自主探究、获取新知。

紧接着进入第二环节实验探究，这一环节我分四步来完成。

1、让学生利用教师提供的材料，在已有知识和经验的基础上，进行猜测，哪些物体是能让小灯泡亮的，是容易通电的,哪些是不能亮的。因此，在这一环节上，我要求学生先对这些材料进行了猜测并记录于同步探究，交流时让学生说说为什么这样猜测。我在材料的准备中，我主要以身边的材料为主，这样更有利在下面的环节中渗透安全用电教育。

2、让学生进行检测。在这一步中分小组进行检测，每一小组要检测十几种不同材料,实验过程中教师要进行巡视，及时纠正不正确的操作方法，让学生体会到实验的严谨与科学,在实验过程中让学生区别导体与绝缘体并进行分类。把检测的结果填入实验记录.

3、实验汇报。对于以上物品的检测结果,争议的并不多，根据学生的检测结果，对有争议的材料进行演示后，发现了2类材料，争议较大。

4、引导学生利用同步探究的“整理我们的实验记录”结合教材的要求，让学生进行整理总结，加深学生对实验过程的印象.同时，让学生归纳材料的特点，上升对导体与绝缘体的认识。这时候是引导学生对概念的一个从个别到一般的总结认识，是一个从感性认识发展到理性思维的过程.通过对实验过程进行分析和总结,让学生初步学会区分导体与绝缘体，让学生寻找生活中的实例,从课堂回归到生活,达到学以至用的目的。

第三环节联系实际生活区分导体和绝缘体并进行安全用电教育.

1、引导学生观察教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的。

2、描述绝缘材料的用处，理解各种材料的作用。提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。

3、人们利用导体把电送到需要的地方，利用绝缘体阻止电流到不希望带电的地方。实际生活经验告诉孩子，用电不当会有触电的危险。可是谁也没有触电的经历，也没有看到过。怎样让学生信服这个概念，提升学生对导体的认识呢？接下来的一段是关于安全用电的生活常识。从而让学生对生活中的用电不当之处,作出判断，用反面教材对学生进行正面教育。

这是我针对本课设计的教学过程，教学中还存在着许多的不足,望各位同人提出宝贵意见。

6 做个小开关 说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《做个小开关》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《做个小开关》是教科版四年级下册单元“电”单元中的第6课，开关是所有电路中的重要组成部分，学生每天都在使用各种各样的开关控制着电路。在前面的学习中,学生一直采用断开连接的导线或取下电池盒中电池的方法来断开电路，他们会感觉这样做很麻烦.在这一课中，学生将首先观察手电筒的结构，了解手电筒的开关是怎样控制手电筒电路的断开和闭合的，再利用身边的材料制作一个开关，并利用它来控制电路。在制作小开关的过程中，学生要思考小开关的什么地方需要导体来制作，什么地方需要用绝缘体来制作。这一课的内容与本单元的前后内容有着一定的联系,并在期间起了一个承接的作用。

本课的教学对象是四年级学生，学生对开关并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，他们知道开关是可以控制电灯的亮与灭，但对开关还有待于形成清晰的认识。四年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。学生已经学习了简单电路的知识，具备了制作检测电路的能力，生活中学生对导体和绝缘体也有一些了解，这些都是学习本课的基础。

根据科学新课程标准,利用“学习主题的构建”理论,结合学生的实际情况制定如下教学目标：

科学概念：1、开关可以用来连通或断开电路,以控制电路中电器元件的工作状态。

2、开关有的地方需要用导体来做,而有的地方必须用绝缘体来做. 过程与方法：利用身边的材料设计并制作一个简单开关，并用它来控制电路。 情感态度价值观:培养动手实践能力和创新意识.

基于以上教学目标的达成要求,我认为本课的教学重点经历设计和制作一个小开关的活动过程;难点是给小电灯做一个开关.

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究-—研讨\"的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领.

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法,指导学生通过“假设--实验——得出结论”的途径对开关是由什么材料组成的，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验,获取新知识，培养新技能.

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节.有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序.精心挑选有结构的材料,会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。

为了顺利完成小开关的探究,我精心为每个小组准备：一只手电筒和相应的干电池，软木块（橡皮）一块、图钉两个、曲别针一个，小灯泡一个,小灯座一个、电池盒一个、电池一节，导线若干,红灯、绿灯和黄灯各1个。

教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动,根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。 一、复习引入，产生问题

出示环路电路板，问:“如果这个电路中每个部分都是完好无损的,那么这个灯泡将会是亮还是灭？\"（对旧知的复习,有助于新知识的学习，为下面绘制带有开关的电路图埋下伏笔。)

出示一个隐藏有开关的灯泡,对学生说：“老师这里有一个灯泡,我可以让它随我心意，让它亮就亮，让它灭就灭。不用像这盏灯泡那样一直亮着。”然后用脚踩动被藏起来的开关,演示给学生看.再问“我的这个电路里有什么奥秘吗?”当学生得出开关这一结论后出示开关。继续探究：“为什么开关合上时灯泡亮,而开关断开时灯泡灭？控制电路的这个开关应该用什么材料来做？”学生讨论研究后，开始让学生自己去制作开关，验证自己的推测。（学生的好奇心是极强的，隐藏的开关激起了他们探究的欲望，当答案揭晓后，这个平时他们几乎天天接触的开关到底是怎样让灯泡亮灭的，又是用什么材料制作的成了他们所要探究的问题,带着问题去探究去制作，使得下面的开关制作有了更深的意义，而不是单纯的模仿。同时教师出示的这个开关结构清晰，使学生对开关有了一个感性的认识，避免了探究的盲目性。) 二、探究问题，制作开关 1、观察手电筒。

学生观察并操作手电筒的开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭的。可以引导学生想一想，如果手电筒的电路是通的，图上的开关该怎样表示?画一画电流是如何从电池的一端通过开关和小灯泡回到电池另一端的。通过这个环节让学生对手电筒有初步的认识，

2、制作开关

首先让学生每两人一起合作选用合适的材料和自己认为比较方便的控制方式制作一个开关。

（这是教学的重点，教师既要引导学生有效的合作，避免有学生搭顺风车，又要适时地对有困难的小组进行帮助,这样才可以让每一个学生都有机会体会到成功的愉悦，使他们对科学的探究更有信心.） 3、交流成果

让具有代表性的开关上台展示，请制作者上台，教师引导学生，让其中的一个人向大家介绍自己的开关是用什么材料制作的，怎样控制灯泡的亮灭,另一个同学向大家演示。同时帮助学生反思自己或别人的开关还有什么不足,还可以做怎样的改进。

（该环节的目的是想让学生通过言语来交流自己制作心得和体验。因为语言的基础是思维，对儿童而言,组织语言的交流是比思维更困难的过程,可能他想得到却很难表达出来，这时教师在期间的点拨是十分必要的。这种交流虽然对大多数学生来讲是比较困难的，但是这种交往能力的培养对于学生的生存和发展比较重要，同时它让学生进行反思、总结，这将有利于学生科学素养的培养和提高） 三、明知故犯，安全教育

在“电”这一整个单元中安全用电的知识是非常重要的,虽然教师在前面的教学中多次提醒,但在这一课不说的话，极有可能有学生会想让自己的开关在家用电路上发挥作用。因此教师的提醒是非常有必要的：“同学们，你们做的开关真是各有特色，我想把这些开关带回家用在我家的家用电路上,行吗？” 教师的这一番话将再次激起学生安全用电的意识，他们在说服教师不要做蠢事的同时也对自己进行了一次用电安全教育，这比简单的说教更深入人心。

那家用电路上的开关应该是怎样的才够安全呢？让学生讨论得出：家用开关的外面必须包有绝缘体，能承受220伏的电压，这样才能确保使用者的安全。 四、范围扩展，了解开关

开关是生活中到处都有的事物,让学生明白开关的使用范围之广，有助于学生对开关的作用有更深一步的了解。我在这里设计了一个问题：“除了电灯需要开关来控制，还有哪些电器也离不开开关?”让学生自由发言举例，让学生感悟到开关无处不在。

五、运用开关,作红绿灯 “既然开关无处不在，那么街头的红绿灯又是这样被开关控制的呢?”这句导语将把学生带入红绿灯的探究制作之中.

为了突破制作红绿灯这个难点,我先让学生参考复习时出现的环路电路图，让学生设计和绘制红灯受到开关控制的线路图，并告诉学生开关的画法。再指名上来根据自己的线路图将红灯接入电路。

（在这一环节中绘制带开关的电路图，是因为前面的开关制作是在已有的电路断路部分制作一个开关,不必考虑灯泡和电源的接入问题，也就没有画电路图的必要，而装置红绿灯是将现成的开关连入电路，与前面所学的电路图有所不同，怎样连入开关将成为电路图设计时必需考虑的问题，带开关的电路图为以后要学的内容—-给自己的房间设计和绘制电路图作了铺垫，使教材的联系更加紧密。

而且这张电路图的绘制将引导学生自我突破制作红绿灯的难点,他们可以在自己设计的线路指点,四人小组合作将黄绿两盏灯依次接入.紧接着让学生将自己的红绿灯贴在黑板上向大家展示，共同体验成功的喜悦. 六、开关多样，开阔眼界

由红绿灯向外延伸：“我们可以通过按动开关控制我们的红绿灯，那十字路口的红绿灯难道也要派个在那里像我们一样地控制吗？那可能是怎样控制的呢？生活中还有那些开关的控制方式是独特而又先进的。你能说出几个吗?” 这样可以使学生进一步体会到科学就在生活之中,科学的目的就是让人类的生活变得更加方便快捷,就连小小的开关也不例外。 七、课外探究，研究电筒

让学生课后调查家里用电器的开关是什么样的，这些开关是怎样控制电路的. 科学的课堂应该是开放的课堂，学生带着问题进课堂,解决问题后，还要带着新的问题出课堂,自己去寻找知识去解决问题，正是我们每一个科学老师要努力去做的。

以上就是我对这节科学课的教学设计，我的说课到此结束,谢谢各位评委

7 不一样的电路连接 说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好:

你们好，今天我说课的内容是《不一样的电路连接》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《不一样的电路连接》是教科版小学科学四年级下册“电\"单元的最后一课。本单元通过与电相关的内容的实验、预测、检验、推理和解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能。本课继续让学生探究有关电路的知识，是简单电路知识的延伸与拓展，目的是整理学生的发现和认识，比较串联和并联两种不同的电路连接方法。

教材共有两大部分组成:第一部分是检测接线盒里面是怎样连接的;第二部分是比较不同的电路连接。本课活动内容较为丰富,而材料又是活动的基础，因此，我力图让学生通过对材料的操作、摆弄和思考,形成完整的形象，从中感悟获取

科学知识的方法和过程,培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。 四年级的学生正处于身心发展的重要时期，对身边的事物充满好奇心,有一定的知识经验的储备，这对培养他们积极的探索精神和正确的思维活动有着积极的意义。四年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯.学生在日常生活中已经接触过很多运用简单电路原理的小用电器，并对简单电路中的基本材料有一些初步的认识, 学生通过前几节课的学习，已经掌握了电流、简单电路、导体与绝缘体等知识,这些都是学习这节课的基础，学习本课应该比较容易，能在学习的过程中进一步提高科学探究的兴趣。

根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建\"理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标：

科学概念：

1、如果电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构成一个电的通路，否则就是断路。

2、串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。 过程与方法:

1、用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况。

2、尝试用不同的方法连接电路，并在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点。

情感态度价值观：乐于交流自己的观点。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况；难点是能运用串联和并联两种不同连接方法组成电路. 我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度. 因此,在本课教学中,我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领.

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此,我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法,指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径找出电路的连接方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象,更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料,会引领学生进行深入的探究,使探究活动有效进行。

为了顺利完成本课的探究，我精心为每个小组准备： 一个电路检测器、两个四个接线头的盒子（其中一个只有一组通路，另一个有三组通路)、实验记录单；两节电池（配电池盒）、两个小灯泡（带灯座)、几根导线。 教学过程是师生间与生生间的互动过程,是教师主导下的学生自主探究的学习过程,教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动,根据教材的要求和学生的实际,本课我预设了如下教学环节,将根据学生的学习情况进行具体实施.

(一）、游戏导入，激发兴趣

从一个小游戏开始,缓解紧张的气氛，同时也激发学生的兴趣和求知欲.对于整个课堂活动的实施起着至关重要的作用。在开课伊始，（用一跟管子左边穿入一根导线，右边穿入3根导线,左右只有一根相连）请同学们来猜一猜。目的是引导学生说出用电路检测器来检测，同时渗透实验之前要先检测使用的电路检测器是否有用,这样才是比较科学,比较合理的方法.为下面如何检测4个连线头的盒子做好了铺垫。

（二）、自主探究

本课第一大环节是检测两个接线盒里面的连接情况。第一个接线盒,我让学生边观察边分析，引导他们思考可以用什么东去检测?如何检测？并且着重引导他们检测时应该按照一定的顺序，有条理的进行。这样设计是根据小学生的思维正从具体形象思维过渡到抽象思维，从直接观察入手有助于打开学生的思路，同时也培养了他们有条理、严谨的科学态度。而第二个接线盒则放手让学生自己动手操作，在获得实验结果的基础上推测接线盒里面可能的连接情况，实现了科学教学中从“扶\"到“放”、从“理论”到“实践”的过程,让学生在探究活动中“动”有所“获\"。

第二大部分是比较不同的电路连接方式。教材中先安排了让学生比较两节电池的不同连接方式，然后再比较两个小灯泡的不同连接方式。但在本课教学中，我将这两个活动的先后顺序交换了.因为在本单元第三课《简单电路》的学习中，学生对于点亮两个小灯泡已有了一定的经验，操作起来更为顺畅，并且后一个活动也能更容易的为学生所接受。第一个小活动两个小灯泡的不同连接方式：我先让学生比一比谁先点亮,激发学生的兴致和兴趣，连接好以后上台展示，我有意识的选择不同连接方法的小组进行。在此基础上利用动画演示并讲解

串联电路和并联电路。从动手实践、实物展示到动画演示,逐步深化学生对电路不同连接方式的印象和理解，帮助突破本课难点。而第二个小活动，两节电池的不同连接方式，考虑到课堂时间有限，我将活动浓缩在了记录单上，让学生画一画两节电池的不同连接方式，这一过程不仅可以了解到学生关于串联和并联的理解程度，同时也复习了简单电路图的绘制方法。而这两个活动最后都是让学生发现两种不同的连接方式中小灯泡亮度的变化，使得学生对串联和并联电路的本质具有一定感知。

（三）、课外拓展

让学生观察生活中家用电器的连接方式和遥控器中电池的连接方式,并进行安全用电教育。这样做的目的是在安全的前提下将科学课堂延伸至生活中，扩大了科学学习探究的空间。

油菜花开了

尊敬的各位评委、老师大家好:

你们好，今天我说课的内容是《油菜花开了》,下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课

《油菜花开了》是教科版小学《科学》四年级下册“新的生命”单元的第一课.本课安排了三个活动：观察一株油菜;观察一朵油菜花；观察一株油菜上的花。从这三个活动内容的安排我们可以看出，这节课是按照从整体到部分的观察顺序来设计的，内容由表及里，由浅入深。首先观察一株油菜，然后以最能吸引学生注意的“花”为研究载体,自然过渡到对油菜花的构造和生长过程的探究；再通过对一朵油菜花的解剖观察，认识油菜花的构造和各部分的特征；最后通过观察一株油菜植物上不同形态的花朵，发现一朵油菜花成长为油菜果实的过程，为后面进一步观察各种花，探索雌蕊、雄蕊是如何产生新生命——植物种子的过程,为以后研究生物与环境、生物多样性奠定知识基础和情感基础。

四年级学生通过对凤仙花的研究，已经对植物体各部分有所了解,在孩子已

有的生活经验中已经知道花有花瓣、花心，但大多数学生却不知道花心其实是雄蕊和雌蕊，花还有萼片，而且叫法各异，在他们已有的知识系统中还没有建立起相关的科学概念，而这也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。

根据科学新课程标准，利用“学习主题的构建”理论，结合学生的实际情况制定如下教学目标： 科学概念：

1．绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子六部分构成。它们能帮助植物满足自身的需要。

2．花是植物的繁殖器官,植物的花在形成果实的过程中要发生一系列的变化。

过程与方法：

1.解剖油菜花并观察油菜花的各部分的特征.

2.观察一株油菜上花的变化过程并用画图的方式记录油菜花变成油菜荚的过程。

情感、态度、价值观：

获得亲近自然的情感体验,产生探究各种各样的花的浓厚兴趣。

基于以上教学目标的达成要求,我认为本课的教学重点学习使用解剖的方法观察油菜花的各部分特征;难点是推测花形成果实的变化过程。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系,还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度. 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究—-研讨\"的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者.引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程,将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此,我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论\"的途径找出油菜花的各部分的特,充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能.

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究,使探究活动有效进行。

为了顺利完成本课的探究，我精心为每个小组准备: 开花的油菜植株，镊子、放大镜、胶带、剪刀，白纸、观察记录表

教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动,根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节,将根据学生的学习情况进行具体实施。 (一）情境导入，揭示课题

首先播放课件（春暖花开,小树发芽，开始新生命的画面)并提出问题，以此来激发学生的兴趣，导入新课。为新课教学创造最佳的学习氛围。 （二）探究油菜花在开花后的变化 活动一：观察一株油菜（播放课件）

观察需要一定的顺序。在这个环节中，我首先出示一棵油菜，让学生整体感知,并问：“你觉得这棵油菜长得怎样？你知道油菜各部分的名称吗？”一“石\"激起千层浪,这样的问题不仅能更好地引导学生学习，还能激活学生的思维。学生通过自主观察思考，很快就能指出油菜的根、茎、叶、花、果实. 活动二:观察一朵油菜花

这部分内容既是本节课的教学重点，又是本课的教学难点,所以在教学时我采用直观演示法，小组合作探究法进行教学。学生在观察了油菜的完整植株后，自然会对油菜花的观察产生兴趣。

首先让学生观察油菜花,可是花比较小，还有些地方被盖住了看不清,怎么办呢？提出问题，激发想象。小组讨论得出用“放大镜\"、“解剖”等方法。你认为应该怎样解剖？要注意一些什么？寻找解决方法，研究制定实验方案.让学生自己发挥想象，总结归纳.做到真正的多向互动，共同探讨。学生小组合作动手解剖，仔细观察，把观察的结果如数量、颜色、气味等记录下来。实现学生在课堂里的主动学习。让学生去实践、去探究。最后得出结论：油菜花是由花瓣,萼片，雄蕊，雌蕊四部分构成。 活动三:观察一株油菜上的花

这部分内容我让学生自己找出感兴趣并且有价值的问题，再共同讨论得出答案。培养学生的思维能力和探究能力。

为了体现学生的主体地位，满足学生的探究欲望，让学生展开讨论，什么样的是花，什么样的是花蕾?油菜花凋谢后留下的是什么？推测花蕾的变化.说说推测的依据。让学生试着画出花蕾变化的连续图。 （三）小结

学生自我总结：这节课我们学习了什么内容?最感兴趣的是什么？关于绿色开花植物你还想知道什么？培养学生总结归纳的能力。 （四)拓展延伸

鼓励学生课后种植白菜花，观察花孕育为果实的过程，并做好观察记录.此环节是注重学生的课外探究活动。新课程的一个特点就是强调科学实践，要求在生活中学习科学。这样的活动，能够把学生学习科学的兴趣从课内引到课外，从而促进学生科学素养的发展。 十、板书设计

油菜花开了

植株：根、茎、叶、花、果实、种子

花朵:花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊

2 各种各样的花 说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好,今天我说课的内容是《各种各样的花》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。

《各种各样的花》是教育科学出版社小学科学四下“新的生命\"这一单元中的第二课.这一课是在学生学习了《油菜花开了》的基础上进一步探究花的知识。 这一课，教材上安排了这样两个活动：一是进行花的专题观察报告会；二是通过对各种各样的花的细致观察，认识完全花和不完全花、单性花和两性花、雄花和雌花.前一个活动实际上是一个自主性非常强的探究活动。活动中需要学生学会自己选择研究的课题，然后确定研究的方法,并以小组为单位自主开展对花的探究活动，并学会将探究结果进行总结.

四年级学生通过对凤仙花的研究,已经对植物体各部分有所了解，在孩子已有的生活经验中已经知道花的结构，通过上节课的学习知道了油菜花是由花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊四部分构成,但大多数学生对其他花是不是都由这四部分构成还不是很清楚，在他们已有的知识系统中还没有建立起相关的科学概念，而这也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。可喜的是，学生的好奇心和求知欲是旺盛的，四年级学生已经有较好的科学习惯和科学思维,他们对科学课的热情程

度还是挺高的,所以,我觉得这堂课应该能吸引学生的注意力.

根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际,确定本节课的教学目标如下：

（1)科学概念：能区分完全花和不完全花，知道雄花和雌花，单性花和两性花的概念。

（2）过程与方法:学生能自己设计有关花的研究专题，完成花的专题研究活动，并能将研究结果以表格、文字等方式呈现出来.

（3）情感、态度、价值观:学生在观察、研究花的活动中,能形成自觉的爱护生命、保护花草树木的意识，在课后并有继续研究花的浓厚兴趣。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点能自己设计有关的专题研究，完成专题研究活动,并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来；难点是推测花形成果实的变化过程。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱，学生还不能设计出很好的研究方案，因此，我确定的教学难点是在活动中让学生想出观察、调查和解决问题的方法。

《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题,自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中,我将主要采用“探究——研讨\"的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领.

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中,教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性,使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能.

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序.精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行.

为了顺利完成本课的探究，我精心为每个小组准备： （2）放大镜(3）镊子 （4）观察研究所需的表格（5）每组三种以上不同种类的花

教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程,教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施.

1、创设情境、引出课题

良好的开端，是成功的一半。一个好的情景创设，能激发学生的学习兴趣 。于是，我便借助多媒体课件，播放一段《各种各样的花》的录像，我是这样导入的——同学们，春天来了，春天是播种的季节、是多彩的季节、是百花盛开的季节，让我们一起走进花的世界,走进花的海洋，来尽情地欣赏这美丽的大自然吧! 这样，学生在欣赏中，就会情不自禁的步入花的美妙世界，为接下来的学习和研究做了一个良好的铺垫。

2、开放探究、交流共享（这是学生探究活动的主要部分）

新课标指出：“科学课程应具有开放性”要以探究为核心，因此这一部分内容,我没有拘泥于传统的课堂教学形式，而是引导学生，经历了一个科学探究的过程。在这个环节中我主要设计了以下三个研究活动

(二）、确定专题，动手研究。

活动(1）我将直奔主题:我们的校园里种了这么多的花，你想研究花的哪些问题呢？学生在日常生活中经常接触到花，对花也存在很多的疑问，学生能提出自己的想法，教师板书专题。之后师生共同分析各个专题，确定能哪些能研究的专题.我将以各种花的花瓣数量为例指导学生制定研究计划。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半再到的过程，学生模仿刚才的研究计划再制定一个新的研究计划不成问题。小组确定一个研究专题,制定研究方案，并填表.这个活动是本节课的难点，为了突破难点，我将在小组汇报研究计划时，设计小组总结、代表汇报、通过师生间的讨论、质疑和否定，达成共识这几个环节，帮助学生制定科学的研究计划。

学生制定了计划之后，让学生思考：你们认为在专题研究时还要注意什么? 这个环节是本节课最重要的一个环节.在这个环节中,学生经历了“提出专题——分析专题——确定专题——制定方案——动手研究”等一系列科学研究的过程，这样设计的意图，在于让学生亲历科学探究的过程,从而让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生自主探究科学的能力。

活动（2）交流共享、获取新知（开展花的观察报告会）

交流汇报是科学探究中的一个重要环节，因此我关注的不是知识，更重要的是：学生的探究活动，以及活动的价值。此时我提醒学生，汇报时,一定要基于前面的观察结果，这样你在汇报中才能做到有话可说，有理有据，从而潜移默化地培养了学生“尊重事实、重视证据”的科学态度.最后学生根据交流和汇报,学生用表格、图示、文字等方式汇报自己研究成果。

活动(3)认识完全花和不完全花

这部分内容,我主要引导学生，通过开放式的小组观察、动手解剖、来解决问题。该活动是以第一个活动为基础，学生通过比较观察不同类型花的构造，对区分完全花和不完全花自然是水到渠成，但是对于不完全花中缺少的是哪一部分，学生还不能明确指出,尤其是那些花朵较小的,雌蕊和雄蕊差别不大的，这时我便走入学生当中，充当组内的“临时成员\"适当点拨，共同研究。学生通过解剖、观察、研究，再观看放大的图片，更深入地了解了不完全花的特征。此时我又出示了丝瓜,花落结果实的图片，通过观察，学生们也初步了解果实的形成和花的关系。

3、知识外延、巩固提升

此环节我为学生设计了两个内容。

（1)小调查:在这里，我为学生讲述一个，有关西瓜地有无给花授粉的统计报告，由此得出，虽然果实的形成和雌花有关系，但是它也离不开雄花的授粉。

（2）拓展文本、观察奇异的花，这里有体形庞大的大王花，有花瓣 是绿色的花，有没有花瓣的花，还有奇形怪状的花.通过课件展示， 不但开阔了学生的视野，还激发了学生有继续研究花的浓厚兴趣. 4、分析讨论、重视感悟 （这时本课的小结） 此环节我以一个归总的问题出现，并加以适当的点拨:

用“惊讶”和“感悟\"来激发学生的表达欲望,从而充满自信地完成我对本课的小结。 （五）说板书设计

好的板书设计是一节课的缩影，我的板书设计形象美观，而又简明扼要地展示了我的教学思想和知识链接.

2《各种各样的花》

完全花 不完全花 两性花 单性花

雄花 雌花

3 花、果实和种子 说课稿

各位评委

你们好,今天我说课的内容是《花、果实、种子》，下面我将从教学分析、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。

首先是教材分析

《花、果实、种子》是教科版小学科学四年级下册《新的生命》单元第3课的内容，这是一节典型的实践认识课，本课是在学生上节课已经学习了《各种各样的花》的基础上进行教学的。教材设计了三个活动：第一个活动,观察几种花的雄蕊和雌蕊,了解它们的结构特点.第二个活动，使用棉签给花传粉，感受昆虫传粉的作用。第三个活动，观察油菜的果实和种子，进一步探讨油菜果实的成长过程。通过本节课的学习,让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展.同时也为下一节课学习《把种子散播到远处》打下了良好的基础，在本单元中起到了承上启下的作用.

本节课的教学对象是四年级的学生，四年级的学生对花、果实、种子并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，他们知道果实里有种子,也听说过传粉。在上节课的学习中，他们也已经知道花有雄蕊和雌蕊，花能结出果实等。考虑到四年级的学生已经具有初步的思维能力和动手能力，但缺乏将感性认识上升到理性认知的能力,所以我将观察雄蕊和雌蕊的活动过程确立为本节课的教学重点.四年级的学生好奇心强，求知欲

盛，但探究能力有限，所以我将给花传粉的活动过程确立为本节课的教学难点。

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力，获取科学知识。

根据新课程理念，教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下： 科学概念：果实和种子是植物开花、传粉、受精以后形成的。

雄蕊和雌蕊在形成果实和种子的过程中有十分重要的作用。雄蕊和雌蕊有特殊的结构，使胚珠可以受精长成果实和种子。

过程与方法:按一定顺序对雄蕊和雌蕊这样更细小的结构进行专题观察。 情感态度价值观：激发科学探究的欲望，培养亲近大自然，热爱大自然的意识。

以上就是我对教学目标的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法,根据新课程理念，本节课的内容特点和五年级学生的认知规律，结合建构主义理论和元认知理论,我在教法上采用观察实验法法教给学生观察、实验、分析、概括、总结的能力.教学是双向的活动，学生的学法也十分重要。学生是学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究和合作学习来习得知识，培养能力，发展兴趣。

为了让教学能够顺利的展开，我在为每组学生准备桃花、梨花、百合花和油菜花、镊子、放大镜、油菜果实

后，对教学过程进行了如下设计。 一、创设情境、激发兴趣

我将拿出一技开满桃花的桃枝，请学生猜测上面的桃花将会发生什么变化.学生马上会说出能变成好吃的桃子，桃子里面还有桃核。接着我将提问学生“桃花是怎么形成果实和种子的呢?”从而引出本节课的内容，通过这个环节,创设问题情境,激发学生的学习兴趣，培养学生继续探究的欲望，同时也暴露了学生的前概念。学生可能会提出,果实和种子的形成与雄蕊和雌蕊有关.

二、自主探究、获取新知。 这个环节我安排了三个活动,

活动一，观察雄蕊和雌蕊，这个环节是本节课的重点。我将提供给学生百合花、桃花、梨花和油菜花，请学生观察它们的雄蕊和雌蕊有什么共同点，并让他们明确观察的方法，在学生观察前学生将发现的雄蕊的上部都大大的，下面有细细长长的丝，雌蕊的头部像帽子，中间细长下面比较大等等,我引导孩子们根据雄蕊和雌蕊可能具有的功能，观察雄蕊

花药里的花粉是否容易抖落,雌蕊的柱头是否有粘性,然后用画图的形式将观察到的花的雌蕊与雄蕊记录下来，并建议他们阅读课本上的资料认识各部分的名称（雄蕊:花药、花丝，雌蕊:子房、花柱、柱头）。 在学生观察时提示学生：观察雄蕊时要选择较大的,花粉容易分离的，花的颜色较鲜艳的花。观察雌蕊时，要选择新鲜的花，否则，柱头上的粘液就不黏了。 接下来，我引导学生思考：雄蕊和雌蕊的这些构造上的特点与它繁殖后代的功能有什么关系？（设计意图：让学生在观察后，自然地引发思考构造与繁殖的关系，过渡到第二部分的教学。） 活动二、给花传粉

观察花蕊，孩子们会发现：雄蕊花药上有很多花粉、雌蕊柱头上有很多黏液。 要让学生认识传粉是植物生命延续过程的第一步。 给花传粉是本节课的难点，我将从以下方面突破难点：

先观察图片：关于昆虫传播花粉的研究,我提供了蜜蜂传播花粉的图片。通过图片,让学生对传粉过程有个直观的认识，在此基础上让学生实验：引导孩子们小组合作探究，让他们亲眼看到花粉是怎样传播的。实验前提示学生：用柱头接触白纸上的花粉时，动作要轻，也不要对着纸呼吸，以免将花粉吹走。用柱头轻触花粉也要反复多点几次，以保证获取足够的花粉。

学生在初步感知传粉后，用课件展示油菜花受精的示意图,可以帮助我们突破难点，加深理解，这时，再让孩子们自己来解答诸如“有的南瓜、玉米开花为什么不结果\"等问题，是对刚学的知识的运用

此外，通过交流经验，教师介绍的方法让学生了解植物传播花粉的其他情况,主要是昆虫传粉和人工授粉。在轻松愉快的氛围中，突破教学难点。

活动三、 观察油菜的果实和种子

通过小组活动：观察油菜的果实和种子，学生用画简图、口述等方式表诉研讨结果。让孩子们在活动中进一步体验“受精\"对于花的发展的重要性. 在学生观察时，要注意提醒学生“小心地剥开油菜的果实”，可以用工具辅助（如放大镜）观察并统计。还可以直接用肉眼观察种子的排列，想办法数数角果荚里种子的个数,再数数一株油菜大致长多少个角果荚,算一算一株油菜的种子有多少……这就可以把数学统计的知识应用到科学上来。这一部分的观察活动有承上启下的作用，它既是第一部分的继续,又是第4课“把种子散播到远处”的准备.我鼓励孩子们仔细观察并提出新的问题。

在学生数完一个油菜荚了有多少粒种子后，让他们谈谈自己的发现和想法。

有意识地引导学生从认识植物繁殖的意义方面去思考。接着比较油菜和豌豆花、果实和种子.启发学生观察更多的果实和种子，为拓展延伸部分做铺垫。 三、 拓展与延伸

4．试一试：给一些花进行人工授粉,用毛笔头或者海绵轻轻地碰雄蕊，沾上花粉，再轻轻地碰雌蕊，接下来观察子房的变化。写观察日记。注重学科整合,通过拓展延伸，使学生的课堂学习能够延续到课后。

最后让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。并再次提醒学生坚持完成面包发霉的观察实验。

通过这个环节,让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系,从而提高教学效果。

最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书.

九、说板书设计

3。花、果实和种子 一、 雄蕊和雌蕊 二、 给花传粉

三、 油菜的果实和种子

(设计意图：简明扼要，突出重点，一目了然。）

把种子散播到远处 说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《把种子散播到远处》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。

《把种子散播到远处》是小学科学四年级下册《新的生命》单元的第4个内容,本课是在学生观察了花、果实、种子的基础上，对植物果实和种子特征做进一步探究:认识几种常见植物散播种子的方式，让学生经历科学的探究活动，理解种子和果实的结构与种子传播方式之间的联系，获得关于植物的多样性、植物与动物、与人类等知识的直接认识，明确把种子散播到远处的科学意义.本课的教学重点并不在于记住种子传播的方式，而在于通过对果实和种子特征的进一步观察，推测它们传播种子的方式，并想办法验证,获得果实种子形态与传播方式相联系的认识。

四年级的学生学习兴趣较浓，具备一定的科学探究能力；通过前面课程的学习，已经建立起了生命周期的概念，并且已经认识到生物是需要繁殖的，它们并不以个体的死亡而结束，它们可以通过繁殖产生新的生命，使得物种得以延续。他们在日常生活知道了植物为了延续生命,植物要把种子散播出去，然而植物为什么要把种子散播到远处,又是利用什么方式进行传播的，这些是不被这个年龄阶段的学生所注意的，四年级的学生科学语言的准确描述和科学探究活动的组织实施等方面还有待进一步培养与提高.

根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下：

科学概念：

1、植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布得更广，有利于繁殖后代。

2、种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间是有联系的。 过程与方法：

1、在观察的基础上进行合理的假设。

2、利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。 情感、态度、价值观：

1、有探究植物种子传播方式的欲望.

2、培养亲近大自然、热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。 基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点：观察种子传播的方式.当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱，因此，我确定的教学难点是种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间的联系。

《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题,自己制定研究计划,自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展.

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系,还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中,我将主要采用“探究—-研讨”的教学方法组织课堂教学,让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式,在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象,更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。

因此，为了顺利完成本课的探究,我精心为每个小组准备： 油菜、栗子、蒲公英、苍耳等果实（种子），种子传播的相关课件、放大镜、卷尺、“跳动、滚动距离测量记录表.

教学过程是师生间与生生间的互动过程,是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。

第一板块：明确种子传播的意义

种子能繁衍后代,这是众所周知的事，可植物为什么要把种子散播到远处去，学生并不清楚。为此，课一开始我先出示油菜整株图片,并请学生做一道数学题：“一棵拥有30个油菜果荚的油菜,每个油菜果荚平均拥有20多粒种子，一年可

产生多少种子？”接着问“如果它们成熟后，都掉落在植物的附近，会产生怎样的情况？”通过计算和思考,学生会意识到如果产生的种子都落在母株近旁,会互相争夺水分和养料，会造成物种的退化，种子传播得越远，才越有利于新生命的健康成长，从而教师接过话题，引出种子散播方式。在此环节中,我用算题引入，用具体的数字帮助学生理解抽象的科学概念,有效地了解种子传播的意义，培养学生探究植物传播种子方式的兴趣.

第二板块：推测、验证植物散播种子的方式 1、讨论油菜传播种子的方式

我让学生观察成熟后裂开的油菜果荚，问：油菜是如何把种子散播到远处的呢？然后请学生作出自己的猜测,并说出自己的猜测依据，再想方法验证自己的猜测。学生可能会从凤仙花种子的传播得到启示，由此学会知识的迁移.

2、测量栗子跳动与滚动的距离

首先，出示栗子树的图片,展示带外果皮、有开裂痕迹的栗子果实，问：“栗子成熟了，从高高的树上掉下来,你估计会掉到什么地方?\"“能设计实验来验证吗?”在校交流实验设计的过程中，我关注小组成员分工及注意事项的讨论与引导，接着，请学生在课堂内模拟测量栗子跳动与滚动的距离，并做好记录,讨论后得出结论：果实跳动与滚动的距离和它的形状落下的地形等有密切的关系. 这一部分是运用测量的方法证明栗子是通过跳动和滚动把种子传播到远处，这是比观察更能说明问题，证明推测的一种方法，同时在观察的基础上，学生凭借一些工具寻找更为有利的证据，发现更深层次的问题，探究种子传播的兴趣也会更加浓厚。

3、观察随风飞行的蒲公英种子

蒲公英的种子随风飞行散播到远处，这是学生所熟知的，在此环节，我设计了两个小活动，目的在于让学生在原有经验基础上得到提升。

（1）用放大镜观察蒲公英的果实和种子

（2）比较绒毛摘除和未摘除的蒲公英种子的运动状况；

在活动中,学生通过观察，比较，会得出蒲公英的种子轻,带有绒毛，可用风力传播到远处，由此获得种子形态与传播方式相联系的认识。

第三板块：拓展延伸，研究、收集其他植物散播种子的信息

我先出示教材中的4幅图，携带着苍耳果实的狗，在吃野果的小鸟，通过鸟或风力传播，而长在塔顶的一棵树,利用水流传播种子的莲蓬。利用这些图片，

让学生通过观察，推测它们的传播方式,获得果实种子形态与传播方式相联系的更多证据，同时这些图片也是给学生提供一些启示，引导他们到课外更好地进行观察，并整理用各种方法获得的资料，培养学生收集整理资料的能力. 结合各板块的学习,通过学生的观察→推测→验证，对内容的归纳，教师的点拔，最后形成以直观性强的表格形式的板书，帮助学生加深对知识的理解和记忆.

板书设计:

把种子散播到远处

植物果实种子形态传播方式 油菜果荚成熟时炸裂、弹射 栗子接近球形跳动、滚动 蒲公英轻、带绒毛随风传播 苍耳果壳外部带剌扎住动物皮毛传播 果实种子形态与传播方式密切联系

《种子的萌发》说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《种子的萌发》,下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课.

《种子的萌发》是小学科学四年级下册《新的生命》单元的第5课,本节课主要是研究植物的种子结构及种子各部分的作用是,教材内容分为三个部分：一是浸泡种子种子萌发时,种子萌发必须具备充足的水分、适宜的温度和足够的氧气，这个部分学生将进行几种种子吸水量的研究；二是认识种子的内部构造，学生将种子剥开,观察种子的内部结构;三是观察发芽的种子,学生将把浸泡的种子放在盘子中，对种子进行持续的观察，并记录种子的变化过程。结合对种子内部结构的研究，发现种子各部分的作用.通过本节课的学习，让学生在自我建构科学概念的同时,科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。

四年级的学生已有一定的观察经验和动手操作经验，他们的好奇心很强,对做实验很感兴趣，前几节课学生对植物的花、果实的形成过程以及如何把种子传播出去都做了研究，对种子发育成植物有一定的感性认识，但他们对种子是怎样萌发的缺乏深入的研究和思考。

根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下：

科学概念:

1、植物的种子能够孕育生命，条件适宜时种子就会萌发，新的生命就会开始生长。

2、植物种子最重要的部分是胚，胚是有生命的.

3、种子的各个部分在种子的萌发过程中起着不同的作用。 过程与方法：

1、进行对比实验并做记录。

2、运用感官和工具研究种子的内部结构。 情感、态度、价值观：

培养探究种子奥妙的兴趣，养成认真细致、坚持观察的科学态度.

基于以上教学目标的达成要求,我认为本课的教学重点：观察蚕豆种子的构造与各部分的作用。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱,因此，我确定的

教学难点是认识子叶在蚕豆发芽过程中的作用。

《课程标准》指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。

因此，在本课教学中，我将主要采用“探究—-研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式,在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验,获取新知识，培养新技能。

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。

因此,为了顺利完本课的探究，培养皿、镊子、小刀、放大镜、浸泡2天的蚕豆油菜黄豆的种子、不同发芽阶段的蚕豆种子

教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动,根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施 1、激趣引入

上课伊始，我先展示一张有花生、玉米等种子的图片，然后问学生:“看了这张图片，你想知道什么？\"有的说想知道种子是怎样长成植物的,有的说想知道种子是怎么得来的，还有的说想知道种子为什么会长成植物……学生回答了很多，我接着鼓励学生：同学们想知道的问题可真多,但我们这节课不可能一一来研究那么多的问题，相信大家在今后的学习中都能解决，今天这节课我们先来研究种子是怎样慢慢发芽的，然后板书课题.

这样引题主要是激发学生自己发现问题并提出问题，使学生积极主动的投入到学习中去，产生强烈的探究欲望。培养学生动脑思考,提出问题的能力。

2、观察种子

我给学生提示观察方法，提出明确的观察目标：“请同学们认真仔细的观察这两种不同种子的图片，看一看，想一想他们都有哪些相同点和不同点？”学生观察后发现种子的颜色、大小、形状不一样。又让学生观察浸泡过的种子和干种子的图片，经过对比学生能很快的发现浸泡的种子变大了。这时我问:种子为什么会变大呢？学生们回答说因为种子喝了水。我趁热打铁：对，种子要萌发必须要喝水。这样通过观察干种子和浸泡的种子，学生经过比较思考，自然而然的就明白了种子的萌发必须需要水。 3、内部研究

我问学生：种子变大了，水被种子喝了，那你们现在想知道什么呢？学生们说想看看种子里面是什么样的。我提出要求，学生开始动手操作。这时我下去及时指导并提醒学生按实验要求去做，尽量把皮剥的完整.然后引导学生观察，小组交流展示。通过学生剥皮观察，再加上形象的表述,如:薄薄的种皮,白白的、胖胖的胚。学生很容易就知道了种子分为种皮和胚.

那你们想知道这白白的、胖胖的胚里面有什么吗？抓住学生的好奇心,让学生轻轻掰开胚，认真仔细地观察，小组内互相说一说看到了什么，然后把观察到的画在纸上。 我下去巡视指导学生要小心的掰胚，潜移默化的让学生感受到胚是有生命的。然后进行交流展示。最后我告诉学生：他们发现的小尖叫胚根，小芽叫胚芽，厚厚的两瓣儿叫子叶。又让同桌学生互相交流指认胚根、胚芽和子叶，最后一起在大屏幕上对照种子内部结构图,进一步加深印象。

这一环节主要是引导学生亲自动手实验，仔细观察，还动手画一画后交流展示，用学生自己的话说出发现，再在老师的指导下认识种子结构的科学名称，这样处理符合学生的年龄特点，便于学生接受，为后面的研究做好准备。提升学生的观察能力和认知能力。 4、谈收获

这节课虽然安排的是一课时，但种子的萌发需要一段时间,实际的研究活动要持续10天左右，因此需要激励学生继续做好研究.于是我把发芽的蚕豆这部分放在课后实验，先让学生谈这节课的收获。有的说知道了种子形状、颜色、大小不一样；有的说知道了种子的萌发需要水；有的说知道了种子分为种皮和胚，胚又分为胚根、胚芽和子叶。 5、课后拓展

在表扬学生的收获之多后，我又提出问题：请同学们思考胚根、胚芽和子叶在种子的萌发过程中起什么作用呢？再一次调动了他们的兴趣和积极性。学生争相发言，接着让学生观看大屏幕,学生的想法和大屏幕中老师总结的是否形成冲突.激发学生进行验证，然后布置课后实验，提醒学生按照要求进行实验和观察，及时填写实验记录。

这个环节主要是激励学生去完成实验，激发探究兴趣，使本节课的探究延伸到课外，养成认真细致，坚持观察的科学态度.

6 动物的卵 说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好,今天我说课的内容是《动物的卵》,下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课.

《动物的卵》一课是小学科学教材四年级下册《新的生命》元的第六课。在此之前研

究了关于植物繁殖的一些知识,由植物的繁衍联系到动物的繁殖,由植物的种子联系到动物的卵，在探究植物新生命孕育的同时，探究动物新生命的孕育便开始了。在这一课中，学生将通过对各种动物的卵、青蛙和鸡卵发育变化的观察活动，了解到动物的卵里孕育着新的生命,条件合适的时候，它就会发育、成长为一个新的动物.

学生之前已经学习、探究了植物的繁殖过程，对动物的卵这部分内容有一定的感性认识，在生活中也接触过常见的动物的卵,而这些动物受精产卵过程他们是无法看到的，学生对动物的受精产卵过程了解的不多,对受精产卵缺乏深入的研究和思考。四年级的学生已有一定的观察经验和动手操作经验，他们的好奇心很强,对做实验很感兴趣，能通过自己亲自观察、探究得到新的知识。

根据学生已有的认知基础及本节课的地位,依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下：

科学概念：

1、很多动物都要产卵，卵有相似的构造，卵可以发育成动物。 2、卵孵化成动物需要一定的时间和条件。

3、像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫卵生；靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。

过程与方法：

1、用图片与实物相结合的方法观察研究动物卵的结构特点。 2、观察青蛙卵孵化的过程；用查阅资料的办法了解小鸡孵化的过程. 情感、态度、价值观:

培养乐于探究动物繁殖奥秘的兴趣,感受自然界生命的多样性和延续性。 基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点：观察动物卵的构造。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱,缺乏耐心因此，我确定的教学难点是经历一个饲养动物、观察孵化的过程。

《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中,我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。

我们都知道,科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究—-研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性,使学生通过自主探究实验,获取新知识,培养新技能。

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节.有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象,更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究,使探究活动有效进行。

因此，为了顺利完本课的探究，我为学生准备了鹅蛋、鸭蛋、乌鸡蛋、鹌鹑蛋各1枚，2枚生鸡蛋、半个熟鸡蛋，小盘子一个，放大镜一个，尖嘴钳子，小手电筒教学过程是师生间与生生间的互动过程,是教师主导下的学生自主探究的学习

过程,教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动,根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施. (一）复习旧知 揭示课题

开课时我直奔主题，由植物是怎样繁殖很自然地过渡到动物繁殖的问题研究上。学生在集体交流中明白了植物和动物的繁殖有相似的地方，那就是他们都需要受精，而受精的过程却是很难看到的，因而利用实况录相播放动物的繁殖活动，录相非常真实、直观地再现了受精过程，学生有身临其境一般，知道精子和卵子结合形成了受精卵。从而揭示课题—----研究《动物的卵》 （二）观察图片，观察交流

大约有150多万种动物都是以产卵方式来繁殖的,但是学生所熟悉的卵生动物是很少很少的，所以我组织学生观察大量卵的图片,学生在观察中自然而然地发现了各种动物的卵在形状、颜色、斑纹、大小、数量等方面是不同，通过一组鸟类卵的比较，让学生感受到即使是同一类的动物，它们的卵也存在着很大的差异。从而让学生体会到卵的多样性。 （三）研究卵的结构,

我选择鸡蛋作为切入点，因为鸡蛋容易得到,学生经常吃，对鸡蛋的内部结构也有感性认识，人人都有话说,但对其细微部分缺乏仔细观察，于是，我从四个个活动引导学生动手探究,首先是观察鸡蛋的外部特征，用了肉眼和借助工具两种观察方法,重点引导观察气孔;解剖一个熟鸡蛋来观察鸡蛋的内部构造，重点观察气室;（这是学生解剖熟鸡蛋的情景)； 解剖一个生鸡蛋重点让学生观察胚，因为熟鸡蛋难以发现胚.学生在观察交流过程中可能出现了疑问“为什么有的鸡蛋有胚,有的鸡蛋没有胚？”，我没有直接告诉学生答案,却是利用讨论的形式，让学生明白了只有受精的卵才有胚，也知道了新的生命是由胚开始的。在此环节中我运用了灵活的教学机智，把学习的自主权还给了学生，使学生能实事求是地看待问题。接着让学生画一画鸡蛋的各个部分，让学生对鸡蛋的构造有一个整体认识。

只有感官的观察,没有思考，不可能获得规律性的认识，我让学生完成了上面活动之后，再与自己已有的知识和生活经验联系起来，让学生大胆推测,鸡蛋各个部分对胚胎发育有什么作用，大家推测的对否，我没有告诉他们答案，而是让他们去阅读资料，来验证自己的推测。事实证明，学生的推测是对的，这一环节，培养了学生进行思考的习惯，激发学生敢于向未知领域挑战的勇气。 我设计的四个活动是由外到内，由易到难，层层深入，学生对卵的认识也是步步加深。

（四)分组探究,汇报交流

卵是有生命的，卵是怎样发育成新生命的，我展示一个鸡蛋变成小鸡的动画,（出示动画），学生在观看动画过程中，引发了新的思考，“其他动物的卵又是怎样发育成新的生命呢？”把学习推向了高潮.再一次引导学生更进一步探究，我让学生交流事先收集资料，给学生自主探究提供了良好的空间,大大地满足了学生的好奇心和探究欲望。 （五）课堂总结、拓展延伸

我将让学生自己当一当小老师,总结本节课所学的知识。并让学生在课后继续进行探究, 使学生的科学探究活动走出课堂，走向社会，走进大自然。通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系，构建属于自己的知识体系,从而提高教学效果.

最后为了抓住重点，突破难点,帮助学生梳理知识,我设计了以下板书。

7 动物的繁殖活动 说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好:

你们好，今天我说课的内容是《动物的繁殖活动》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课.

《动物的繁殖活动》是教科版四年级下册“新的生命”单元的第七课。在上一课《动物的卵》中，学生已经对青蛙的卵和鸡的孵化有所了解。在这一课，学生通过对多种动物繁殖活动图片的观察，认识青蛙、鸡等用产卵来繁殖后代的卵生方式，以及猫、狗等直接产下后代的胎生方式,了解动物总能够选择适合的方式孕育新的生命，繁殖后代,不断地将生命延续下去.本课分三个部分：卵生动物的繁殖活动;胎生动物的繁殖活动;总结我们了解到的动物产生新生命的方法。通过本节课的学习，让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、

动手能力和科学精神都得到进一步的发展。

本节课的教学对象是四年级的学生，四年级的学生已初步具备一定的观察分析能力，并且懂团结、会协作.学生对“繁殖”并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识,如大部分学生都知道狗是直接生小狗的，但不知道狗繁殖的整个过程.很多学生都知道某种动物是如何繁殖后代的，但没有一个系统的认识。

根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下：

科学概念：

1、有的动物通过产卵来繁殖后代,有的直接产下小动物；卵生和胎生是动物产生新生命的主要方法。

2、很多动物的繁殖与绿色开花植物的繁殖有共同点，都要受精.

过程与方法：通过观察图片，情景再现，了解更多动物的繁殖活动并进行分析。

情感、态度、价值观：懂得新生命的可贵，了解生命世界生生不息的自然规律.

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点：胎生动物的繁殖方式.当然,由于四年级的学生逻辑思维能力较弱，缺乏耐心因此,我确定的教学难点是卵生和胎生的比较总结。

《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”为了体现科学教学的这一理念,在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题,自己制定研究计划,自己动手研究,通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系,还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出,要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性.

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识,培养新技能。让学生运用图片、视频和文字材料等资料,通过讨论、交流，获取和整理动物繁殖的信息。 材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行.

因此，为了顺利完本课的探究,我为学生准备了记录纸，纯牛奶

教学过程是师生间与生生间的互动过程,是教师主导下的学生自主探究的学习过程,教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节,将根据学生的学习情况进行具体实施。 一、激趣导入，提出问题

好的开头是成功的一半.教学一开始，我就让把学生们非常熟悉的动物图片展示给大家“同学们,你们认识它们吗？你能把卵生动物挑出来吗？”学生回答后,我接着问：“那其它的动物是怎样繁殖后代的呢？这节课我们就共同来学习动物的繁殖活动。\"教师板书课题。

这些动物图片，是学生再熟悉不过的了。学生们是非常喜欢动物的，人类对动物的探索总是有着无穷的好奇心的。通过这样的方式导入，学生感觉到非常有趣，这样使每一名学生在不知不觉中都投入到学习中来。激发了学生想知道其它动物繁殖方式的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围。

二、探究实验，得出结论 1、卵生动物的繁殖活动

这一部分是通过观看植物繁殖的图片,以动植物结构的共同之处为纽带，以植物的繁殖促动物繁殖的认识。

播放图片.并提问：植物是怎样形成果实和种子的?动物和植物一样吗？动物在繁殖前都要做哪些准备呢？

通过这样的问题让学生知道植物繁殖过程中是受精的胚珠发育形成了种子。动物也相类似，雌性动物产的卵与雄性动物产生的精子相结合才可能发育成新的生命.板书:植物繁殖--﹙受精﹚——动物繁殖

关于动物为繁殖做了哪些准备这个问题，课前已经布置学生提前查阅资料了。通过课下的资料不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，而且还能在课上达到资源的共享，拓宽了同学们的知识面.板书：﹙产卵孵化﹚卵生动物

在此还为同学们播放一段卵生动物的视频资料，这样通过学生的观察不仅学到了知识，更加激发了学生继续探究的欲望。于是就引出了第二个活动。

2、胎生动物的繁殖活动

有些动物不产卵,如猫、狗等，它们是怎样繁殖后代，产生新生命的呢？ 接下来播放一条狗诞生的视频.小组内交流讨论小狗是怎样诞生的？引导学生联想植物的繁殖,进行知识的迁移,对狗的交配过程作出合理的解释。雌狗在孕育小狗的过程中，可能会遇到什么困难？让学生结合生活经验,做出充分的推测和解释，感受新生命诞生的不易。

并观看相关的视频和图片。知道胎生的动物一般都用哺乳的方法喂养小动物.引导学生认识像猫、狗、兔等这样繁殖后代的方式叫胎生。用胎生繁殖的动物叫胎生动物。板书:胎生动物﹙直接产下小动物﹚哺乳

此时学生已经对胎生动物有所了解，让学生通过回忆判断常见的动物是不是胎生动物已经不是问题了。

三、运用认知，解决问题

“学以致用\"，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决问题。这时教师再出示动物的图片，说一说哪些动物是胎生的。然后再在记录表中写一写你所知道的动物的繁殖方式.使学生对卵生动物和胎生动物又有了深刻的记忆，此时学生有极大的成就感和满足感，自信心十足，极大地调动了学习科学的兴趣。

四、总结拓展，延伸结束 这部分我安排了四个小内容:

1、让学生回顾本节课学习的内容,总结出动物的繁殖方式主要有卵生和胎生两种。

2、让学生看鸭嘴兽的图片。向同学们介绍鸭嘴兽既卵生又哺乳的。先卵生,生下后孵化一段时间后，小鸭嘴兽孵出后哺乳。

3、阅读教材40页面资料库,了解克隆技术。 4、同学们，我们又是怎样来到这个世界上的呢？

这样的设计,达到知识的拓展和延伸的目的.使学生建立起繁殖是生命的共同特征，繁殖使生命得以延续。认识到了动物繁殖的意义.并做到了知识的拓展及延伸,对于学生概念的构建起到十分重要的作用。

第三单元 食物 1 一天的食物 说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《一天的食物》,下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。

《一天的食物》是教科版小学科学四年级下册《食物》单元的起始课，通过记录一天吃过的食物指导学生在已有经验的基础上学习收集、整理有用的信息，有意识地去注意自己的一日三餐以及此外所吃的零食等各种各样的东西，认识到我们一天要吃很多不同的食物，食物可以分成不同的类别，从而激活学生已具备的与本课有关的知识和生活经验，诱发学生提出一系列围绕“食物”主题有价值的问题，从而驱动学生进行较长期的探究活动。

这节课主要由两个大活动组成，一是记录一天的食物，二是给食物分类,这两个活动之间存在着一定的逻辑关系,给食物分类活动是建立在记录一天的食物这一活动的基础上的。

吃食物是孩子们生活中一件普通而又重要的事情，离学生的生活很近。但学生一般不会有意识的去关注和分析。所以本课的观察、研究食物的活动是从记录我们一天中吃过的食物 开始的，通过学生好奇的几个问题,激发学生进一步探究的欲望。从而激活学生已具备的与 学习主题有关的知识和生活经验，诱发学生提出一系列围绕“食物\"主题有价值、能探究的 驱动性问题，从而驱动学生进行较长期的探究活动。

根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际,确定本节课的教学目标如下：

科学概念：

我们一天要吃很多不同的食物来保持身体的健康； 食物可以分成不同的类别。 过程与方法：

使用多种方法对食物进行分类,并通过记录的方式将分类的结果进行整理和描述;

通过简单的统计分析，发现一天中所吃的食物是非常丰富的。 情感、态度、价值观：

在对食物的分类活动中细致地进行思考、筛分，将区分难度大的“混合类”食物拆分为多个食物种类;

在思考的基础上,积极参与集体的研究讨论活动，并表述自己的想法.基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点：通过记录和统计一天的食物，使学生们发现其中的问题和规律。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱,因此，我确定的教学难点是让孩子们学会给多种食物用多种分类方式进行分类。

《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。\"为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划,自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨\"的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领。

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者.引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法,充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。让学生运用图片、视频和文字材料等资料，通过讨论、交流，获取和整理动物繁殖的信息。 材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象,更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行.

因此,为了顺利完本课的探究，我为学生准备进行食物记录的卡片纸

教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。 一、激趣导入,提出问题

好的开头是成功的一半。教学一开始，我就让把学生们非常熟悉的食物图片

展示给大家“同学们，你们认识它们吗?\"通过这样的方式导入，学生感觉到非常有趣，这样使每一名学生在不知不觉中都投入到学习中来。让学生通过对食物直接、形象地目视交流，引发学生探究食物的兴趣.

当本节课的课题引出之后，马上进入第二个环节：探讨一天的食物的记录方法。在每一节科学课中，老师的职责就是尽可能的给学生当好参谋,而不是当裁判，所以在这个环节中我主要是引导学生去发现如何进行科学的、有效的方式来记录他们一天吃的食物，而不是直接教授给他们怎样做记录。在这个过程中，孩子们会提出很多种记录方式，在肯定他们的记录方式之后,我会为了方便交流，为他们统一一种记录方式：早餐、午餐、晚餐。这时，再引导他们将吃水果和零食这些零散的时间统一定为“其他\"来进行记录.制定好记录方法之后，进入下一个环节。

第三个环节是：交流、讨论.我会给他们10分钟的时间进行讨论和记录，在这个过程中,我会走进学生中间，进行巡视和指导。孩子们做记录的快慢是不尽相同的，那么在有的小组做得快，有的小组做的慢的时候，我会用实物投影仪在荧幕上出示这个样一个问题：想一想，怎样汇报，能使听汇报的人容易记得住？来交给做的快的孩子们进行思考。这个问题的设置会使孩子们去考虑使用一定的标准给食物进行简单的归类。为后面的教学埋下一个伏笔，便于过渡。 讨论结束之后,进入第四个环节：汇报。在科学课的学习中，汇报是一个非常重要的过程，它会引导孩子们在聆听他人回答问题的基础上,交流记录过程中发现的问题，同时也能够促使孩子们在经历活动的过程中养成思考的习惯。并且能够让孩子们学会从更多的角度思考问题,增强自己处理问题的能力。汇报的时候，我会引导他们先从“一共吃了几种食物?具体吃了哪些食物？”这样的方式来汇报，汇报完成之后再询问班上的学生，有没有人思考了用什么方法汇报更容易被记住.这样就过渡到了下一个环节中-—第五个环节：给食物分类并且汇报. 孩子们为了使汇报容易让人记住，就一定会为记录下来的食物进行简单的归类，那么如果他们的分类方式合理,在肯定他们的想法之后,我便会鼓励其他小组的同学也开始对所写的食物进行分类，然后给5分钟他们进行讨论.讨论完成后进入第二轮汇报，我设计的过渡句是这个样子的:“在科学研究中，分类是一种很重要的研究手段，那么我来看看，有哪些同学愿意来当一个小小科学家，将他的分类结果跟大家分享呢？”在这个汇报过程中，我会要孩子们说出分类的依据，结果只要合理都予以肯定。

最后回顾总结延伸环节也是这样.在这个环节中，我不会是那个回顾总结的人,我会以提问的方式,来促进孩子们对学习过程的回顾并且自行归纳和总结,比如“通过这节课的学习，你们有什么收获？”或者是“通过这节课,你们都学到哪些知识?”我相信孩子们的归纳总结出来的效果,会比由我来为他们总结效果要好得多.那么这节课基本上就结束了.那么，为了后面的课程的教学，这个时候我

会再问问孩子们“对于食物你们还想研究什么？”进一步引导学生对食物的探究，这样既提升了学生学习总结的能力，培养了学生的质疑精神,同时也为本单元下一步教学作了很好的铺垫.

我的说课就到这里，谢谢！

2 食物中的营养 说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《食物中的营养》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。

《食物中的营养》是教科版四年级下册单元《食物》单元的第二课。是在前一课调查、统计了一天中吃过的食物的基础上进一步对食物中所含有的营养成分进行探究，是让学生懂得营养全面合理的重要性的基础。通过这节课的活动，要让学生认识人体所需要的营养是从食物中得到的，其成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水，本节课的内容将为后面的学习打下基础。全堂课分为三部分:1、食物中含有那些营养成分；2、辨别食物中的营养成分3、在一天的食物中,我们能获得哪些营养。通过本节课的学习，让学生在自我建构科学概念的同时，科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。同时也为下一节课学习《营养要均衡》打下了良好的基础，在本单元中起到了承上启下的作用。

本节课的教学对象是四年级的学生，四年级的学生对食物中营养并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，大多数学生都知道我们是通过食物获取营养的，在上一节课的学习中，学生对一天的食物已经有了丰富的认识。但是，学生对食物中所含有的营养成分的认识还相当有限，部分学生甚至一无所知。四年级的学生已能较为熟练的运用调查、观察、实验、记录等方法进行科学探究,这是学习本课的能力基础。 行较长期的探究活动。

根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下:

科学概念

人体所需要的营养是从食物中得到的。

人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。

蛋白质是构成我们身体的主要成分之一.糖类和脂肪能提供身体需要的能量。维生素和矿物质有调节身体机能的作用。

没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。 过程与方法

通过阅读资料获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识，并扩充到记录中,完善对一天中的食物的统计活动.

通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。 情感态度价值观

在对食物营养成分的认识中,感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生继续探究的兴趣.

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点：知道食物中含有那些营养成分。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱，因此,我确定的教学难点是用实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。

《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中,我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。

我们都知道,科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证,从而让学生学到探究科学规律的本领.

科学课程标准明确指出,要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程,将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。让学生运用图片、视频和文字材料等资料，通过讨论、交流，获取和整理动物繁殖的信息。

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料,会引领学生进行深入的探究,使探究活动有效进行。

因此，为了顺利完本课的探究，我为学生准备脂肪的辨别实验器材：食用油、肥肉、棉签、白纸.淀粉的辨别实验器材:淀粉、水、碘酒、滴管、小碗、含有淀粉的食物(馒头、米饭等)。食物包装盒上的标签……

教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动,根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。 （一）、创设情境，引趣揭题

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，为新课教学创设最佳的学习氛围，开课时,我播放几张地震废墟中的图片，吸引学生的眼球提出那些被困几天在废墟中幸存的人们最需要的是什么?食物。从而揭示课题。 （二）、初步感知，激发探究

1、逛超市 识营养成分（食物含有哪些营养成分 ）

结合以人为本的理念,以红十字会委派学生充当中国急救营养师为引线,创设培养营养师去灾区奉献爱心活动，使学生身负使命感和责任感.组织学生逛超市选取食物，结合课本中的内容,充分熟悉六大营养成分。并运用多媒体手段完善食物中哪些食物中含有这些营养成分。

2、查资料 解营养作用（食物中营养对身体的作用) 贯穿考核营养师活动，让学生自己通过小组合作讨论资料、图书等途径获得的资料自主学习，利用演示文稿介绍食物中营养成分的主要作用。直观、形象地展示人体营养，为学生的形象思维提供依据，将丰富的食物与丰富的营养之间的关系，生动地呈现在学生的视觉之中。学生对问题的解决很感兴趣,成为更加主动，自主的学习者.

在学生进行汇报的过程中，教师要进行引导，将汇报分为三个层次。 第一个层次，重点汇报出蛋白质的特点。（蛋白质是人体的重要组成成分) 第二个层次,在找出脂肪和糖类对人体作用的共同点后找出不同点.（都能为人体提供能量，但提供的有低能量和高能量的不同。)

第三个层次，在找出维生素和矿物质以及水对人体作用的不同点后，再找出相同点。（调节人体机能，是我们保持健康不可缺少的营养。） ［有层次、有梯度的汇报，让学生对材料有一个深入思考，加工重组的过程，体现了学生不断形成概念的过程，也使学生对食物所含营养成分对人体的作用认识更加深刻，有利于突破难点。

3、填表格，丰一天食谱（在一天的食物中,我们能获得哪些营养?）

使学生通过对“一天中的食物”的重新分类后发现： 食物中含有丰富的营养成分，但没有一种食物含有所有的营养成分，因此不能只吃一种食物。学生经历记录、分析、整理、归纳、总结的过程锻炼学生的逻辑思维能力和判断力，帮助学生建立严谨的科学态度,为下一节课的学习打下基础。

（三）、自主探究，实践新知

做实验，辨营养成分(辨别食物中的营养成分）

请同学们根据书中的内容制定小组的实验方案,再根据方案进行实验,实验过程中要做好记录。 新课程强调从学生兴趣,生活经验和认识水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，为了提高和发展学生的综合能力，提高自我学习的能力。因此创设动感探究式教学模式:讨论猜想-实验研究—互动交流-总结归纳四步骤,努力营造一个以学生为活动的主体，和谐平等互助交流的学习方式，充分感知食物中的营养成分。 (四）、综合反馈，巩固新知

本环节提出做为营养师应该怎样给灾区人民搭配营养，使他们的身体很快恢复。他们吃食物时应注意什么?从而明白合理搭配营养,不偏食不挑食的饮食习惯。学生通过以上学习顺利通过营养师的考核,为灾区人民提出营养饮食注意，并为他们设计营养食品单，使学生增添荣耀感,增强学生奉献爱心的情怀,升华情感目标的同时巩固并拓展理论知识的学习,提高学生科学素养。

最后为了抓住重点，突破难点,帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。 蛋白质组成身体的重要成分 脂肪 能量的来源 糖类（淀粉)能量的来源 维生素和矿物质 保持身体健康 水 维持生命活动 膳食纤维 帮助消化

3 营养要均衡 说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《营养要均衡》,下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课。

《营养要均衡》是教科版四年级下册单元《食物》单元的第三课，本课教材安排了“营养均衡标准”和“搭配膳食营养”两个活动,教材选择了由中国营养学会制定的“均衡膳食宝塔”,这个膳食宝塔所表现的营养搭配原则更加贴近我国的饮食结构，有利于学生在实际生活中的应用。这节课是在学生研究了食物的营养成分以及这些营养成分对人体生长发育的重要性的基础上，继续探究解决我们为什么要吃、怎么吃的问题;并根据《均衡膳食宝塔》上的食物搭配原则，调整自己的饮食习惯。

本节课的教学对象是四年级的学生,四年级的学生对营养要均衡并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，在上一节课的学习中，学生对食物中含有的营养物质已经有了认识。但是，学生对怎样吃到“均衡营养的食物\"也不够了解,在日常生活中，经常出现营养过剩和营养不良的现象.通过本节课的学习，学生认识到每种食物不可能含有所有的营养成分,进而过渡到“为了我们正常生活和成长，必须要营养均衡”，即营养要均衡.通过上一学期的科学课的学习，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己搜集资料和进行课堂记录，大部分学生已会进行仔细的观察，具备了初步的探究能力,小组内的合作交流也有了一定的基础。在教学过程中采用小组合作的学习方法，在动手能力教学活动中，他们互帮互助，取长补短,共同为小组的协作而努力，培养了他们的合作意识和集体荣誉感。

根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下:

科学概念

没有一种食物含有人体所需的所有营养成分，所以我们需要搭配膳食，保证营养的充足。

搭配膳食营养要做到品种多样，并保持合理数量。 过程与方法

通过阅读资料的方式，获取有用的信息，并通过自己的分析以及集体的研讨，形成认识。

情感态度价值观

在理解均衡膳食的基础上，建立健康生活的意识.

通过对均衡膳食的分析与研究，感受到理性思考的重要性。

基于以上教学目标的达成要求，我认为本课的教学重点:理解并研究如何才能均衡膳食。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱，因此,我确定的教学难点是学会合理配搭膳食营养，建立健康生活意识。

《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。

我们都知道，科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 因此，在本课教学中，我将主要采用“探究—-研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，从而让学生学到探究科学规律的本领.

科学课程标准明确指出，要以自主探究为重要的学习方式，在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。

因此，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法,充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验,获取新知识,培养新技能。让学生运用图片、视频和文字材料等资料，通过讨论、交流,获取和整理动物繁殖的信息。 材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料,会引领学生进行深入的探究,使探究活动有效进行。

因此,为了顺利完本课的探究，我为学生准备均衡膳食食物搭配记录表. 教学过程是师生间与生生间的互动过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。 一、 创设情境，引出问题。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的学习兴趣，为新课教学创设最佳的学习氛围,开课时,我出示两张一胖一瘦学生的图片,吸引学生的眼球提出那些看到他们，你们想说什么？你们能帮帮他们吗？从而揭示课题。通过创设

问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生继续探究的欲望。 二、 联系生活，引导猜测

接着，让学生猜猜他们为什么会这样?引导学生指出是偏食、挑食或暴食的原因。

老师小结：挑食、偏食或暴食都会产生营养不平衡而影响我们正常的生长发育.看来，平时的饮食还真的需要一番讲究，否则就会出现这样或那样的问题。为此，营养专家对人们的饮食进行了深入的研究，制定了一套比较科学的供人们参考的饮食方案，并汇制成一个“宝塔”。今天,我们就顺着他们的足迹一起跨进这个平衡膳食“宝塔”，以便更好地指导我们的三餐饮食. 三、 观察“宝塔”,认识结构

本部分内容主要安排学生在观察了“宝塔”，了解人体一天所需要的营养物所占的地位及食用量。

1．首先，我给每个学生一份均衡膳食宝塔图。给学生充分时间进行小组研读，对不理解的部分做一定的记录，再全班交流，说说自己的理解和收获.学生看了之后，可能会有很多自己的理解，但不一定都是围绕着均衡膳食来的，所以 在学生汇报结束之后，为了帮助学生将膳食塔与日常生活更好的联系起来，我又设计了一个问题：关于每日三餐你还知道什么？在课前我已经让学生搜集相关的资料，在这里提出这个问题有助于学生对号入座,与平日生活联系起来，为接下来的调整一日三餐食谱奠定基础。在探究营养均衡的标准这个环节中，主要是学生与老师的交流以及学生与膳食“塔\"图之间的交流，为了促进学生与图片之间的交流，我引导学生由“塔”的整个形状观察到各层的食物，再注意到旁边的数字，从整体到局部都有了一定了解；而在学生与老师之间的交流方面我则通过具体的问题引领,提问——回答一直都是师生之间交流最常用、最有效的方法之一.让学生到图中寻找答案,一方面检查学生对图的掌握，另一方面也促进了学生对均衡膳食的理解。整个环节的设计我的目的很简单,就是用“领”这种简单、省时.

在理解掌握了均衡膳食的标准后,用来解决实际问题，即帮助上面的两位小朋友调整食谱上不合理的地方。由于是用刚学到的知识来解决问题，肯定会有考虑不周的地方，所以我采用了“扶”的方法，帮助学生共同研究如何进行调整，集体交流，随时发现问题随时进行纠正，将思路转移到生活实际当中。

四、 合作探究，订出方案.

有了实战经验，应该放手让学生进行操作了，所以在调整自己一天的食物时，我采用“放”的方法，让学生自己通过填塔形记录单，发现自己饮食上存在的问

题，再自己进行调整，然后在小组内交流，选出好的方案，同时也就知道了自己的不足，再通过实物投影展示给大家，进行再发现、再调整。我相信通过这个环节的学习学生能够真正掌握均衡膳食的方法了。

五、 知识内化，拓展延伸.

在接下来制定营养膳食原则时,学生们会想到很多因素,但这不是关键，重要的是要建立健康生活的意识，真正的去做，所以我鼓励大家如果你照着原则去做,你会变得更加健康更加聪明。通过学生思考, 交流反馈,最后展示“我的膳食营养原则”。

最后让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理,掌握知识的内在联系,构建属于自己的知识体系,从而提高教学效果。

这节课里没有实验，更多的是知识的理解及运用，所以非常有助于培养学生的交流表达能力。我在教学时也努力做到给学生充分的表达的机会，既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说,小组说，全班说等各种形式来锻炼学生的表达能力和胆量。对于说得好的，予以肯定和表扬,说得不理想的,也进行鼓励和指导。只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，较好的知道大多数学生的真实想法，把自主学习的气氛在课堂上体现出来。

最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。

认识宝塔结构

营养要均衡 早好午饱晚少 指导家人吃出健康

制定膳食原则

教学过程中也存在一些不足.请各位老师给予指正。

生的食物和熟的食物 各位评委

你们好,今天我说课的内容是生的食物和熟的食物，下面我将从教材分析，学情分析，教学重难点，教学目标，教法学法，教学准备和教学过程等7个方面来说这堂课。

一、首先是教材分析

《生的食物和熟的食物》是教科版小学科学四年级下册食物单元第四课的内容，本节课是在学生学习过、认识食物的基础上进行教学的。教材分为三个部分,第一部分为“生的食物和熟的食物”，要求学生了解食物的两种食用方法,并判断哪些食物可以生吃,哪些必须煮熟了吃.第二个部分是“观察、比较生熟马铃薯”，要求学生探究生熟马铃薯的异同点.第三部分为“观察比较生熟鸡肉”要求学生探究鸡肉由生到熟的变化过程和他们之间的差异。通过本节课的学习,也可为后续课程进一步研究食物的相关问题作准备。 二、学情分析

四年级的学生活泼好动，学习以兴趣为主。经过一年的科学学习，已经具备了一定的科学探究能力。学生在前几节课已经认识了食物，并且对食物的营养进行了相关研究，学生对继续研究食物的兴趣还是很高的.而学生在生活中也对食物的生熟产生了一定的疑惑,所以我认为学生学习本节课充分符合学生的认知需求。

三，鉴于以上分析，我认为本节课的教学重点是观察比较生熟马铃薯，了解生与熟的不同。本节课的教学难点是通过观察能描述生熟食物的变化. 四．综合以上分析,我将本节课的教学目标定位如下

科学概念：为了保证对营养的吸收，有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃

食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食

物的消化和吸收的. 过程与方法：在加热的过程中，观察食物由生到熟的变化，通过细致的观察，比

较生的食物和熟的食物，并用文字或语言进行描述. 情感态度价值观：细致认真地完成食物生与熟的比较活动。 五、教法学法

教学目标能够顺利的达成，需要合理的科学的教学方法.根据科学课程标准,本节课的内容特点以及四年级学生的认知规律,我在教法上采用“探究－研讨”法，教给学生观察、实验、分析、概括、总结的能力。教学是双向的活动，学生的学法也十分重要，我将引导学生采用以下学习方法学习知识，培养学生的学习能力。

1、自主探究法：《科学课程标准》指出，学生是科学学习的主体，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课中，学生利用生熟马铃薯和生熟鸡肉等物体来探究生熟食物的区别以及食物由生到熟的变化. 2、合作研讨法：科学活动以小组的形式开展，不仅可以培养学生的团结合作精神，而且可以在活动的过程中提出自己的想法，同伴之间互相交流，达成共识。在本课中,学生在实验前小组讨论作出预测后以小组的形式完成实验，并在实验后小组讨论得出结论. 六、教学准备

为了顺利完成本节课的教学，我为每组学生准备了切开的生马铃薯和熟马铃薯，两小块生鸡肉，酒精灯，烧杯，水,镊子 七、教学过程

科学的教学要与学生的认知特点相统一,才能使科学的教学发近最大的效益要立足于学生的认知结构布局活动，所以 我将本节课的教学过程设计如下： 一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣就会产生学习的欲望，并主动地投入到学习中去。

师:同学们，今天老师表你们吃好吃的,好吗? 展示生鸡肉和黄瓜的图片

师：这就是老师想请大家吃的东西,你们满意吗？为什么鸡肉不能生吃呢? 通过这个环节，创设问题情况，引发学生的学习兴趣。根据生活经验学生很快能判断出哪些食物要生吃哪些食物要熟吃，但是对于这么做的理由却不是非常了解。

二、分类生的食物和熟的食物

师:哪些食物像黄瓜一样可以生吃?哪些食物像肉一样必须烧熟了吃? 通过这两个问题，引导学生讨伐，根据自己的生活经验对食物分类,并明确大部分食物需要烧熟了吃。

师：为什么有些食物可以生吃,而有些食物必须烧熟了吃呢？

通过这个问题，引起学生思考，发表自己的看法,培养学生敢于提出想法的探究迷离，并明确不同的信用方法恳谈的营养不同。

三、观察比较生熟马铃薯

出示马铃薯

师：你们看老师手里的是什么？老师为大家准备了一个生的马铃薯和一个熟的马铃薯，你能找一找他们之间有什么不同吗？你们要用什么方法来进行观察比较呢？

通过这个环节，让学生回忆以前所学的知识,体验到新知与旧知之间的联系，增强继续学习的信心，了解到可以用看、摸、闻、尝、小刀切等方法进行观察。 学生组内分工后进行学生实验,我将巡视指导，并在学生汇报实验结果时给以点拨,并引导学生总结实验结论。

在这个活动中，学生充分发挥小组合作精神，自主探究，体验熟的马铃薯比生的马铃薯软、香、马容易剥开等特点。培养了学生的能力和汇报能力。

师：马铃薯由生到熟发生了这么多变化,那它的营养有发生变化吗？

发芽的马铃薯能吃吗?

通过这两个问题，引导学生思考讨论，充分表达自己的想法。然后我将采用小资料的形式，让学生明白生的马铃薯和熟的马铃薯一样有丰富的营养，但熟的马铃薯含有的营养成份更容易被人体吸收。另外发芽的马铃薯是有毒的,绝对不可以吃,从而丰富学生的课外知识。 四、观察比较生熟鸡肉

师：你觉得我是怎么把生的马铃薯变成熟的马铃薯的呢？ 你们想不想试一试把生的食物变成熟的食物呢？

通过这两个问题，激发学生动手实验的欲望，集中学生的注意力，调动学生的积极性。

师:老师给大家准备了生的鸡肉，请你们先来观察一下它有什么特点，然后来猜一猜如果他煮熟了，会发生什么变化。

引导学生观察描述生鸡肉,并预测它会发生的变化。

师:我们要向科学家一样研究问题，实验操作也很重要，谁能为大家示范一下如何加热生鸡肉呢？

请学生示范操作，并引导其他学生判断他的操作是否正确。

通过这个环节，纠正学生错误的实验操作，明确实验的注意事项，养成良好

的实验习惯和安全意识。

学生组内分工后进行实验,我将巡视指导,提醒学生注意观察，记录由生到熟的变化过程，并在生汇报时给以指导。

这个环节是本节课的难点，为突破难点，我将在学生汇报时使用几个问题对学生进行引导:“鸡肉的颜色有变化吗\"“鸡肉的气味有变化吗\"等,帮助学生描述鸡肉由生到熟的变化过程以及生熟鸡肉的区别.

师：现在你能说一说为什么生的鸡肉不能直接吃了吗？

通过这个问题，引起学生思考，引导学生阅读材料，明白生吃食物与熟吃食物的主要区别,比如生食上面有细菌，熟吃味道更好，更容易消化吸收等. 在这个活动中，小组充分发挥团结合作精神，完成研究的问题，这样即发展了学生的动手能力和汇报分析现象的能力，又突出了科学学习的自主性和探究性。 五、课堂小结

让学生自己当当小老师,总结一下这节课所学的内容。

通过这个环节，让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识内在联系，促进学生构建自己的知识体系，从而提高教学效率。 六、板书设计

为了捉住重点,突破难点,帮助学生梳理知识,我设计了以下板书：

3。4 生的食物和熟的食物

生吃:保留营养,但营养不易吸收，但有细菌

食物

熟吃：营养流失,但营养容易吸收,杀菌,味道更好

以上就是我对本节课的具体安排，谢谢.

面包发霉了

各位评委

你们好,今天我说课的内容是《面包发霉了》，下面我将从教学分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课.

首先是教材分析

《面包发霉了》是教科版小学科学四年级下册《食物》单元第5课的内容,这是一节典型的假设验证课，本课是在学生前几节课已经学习了食物的相关知识的基础上进行教学的.教材设计了三个活动：第一个活动，观察发霉的面包，了解霉菌的特点.第二个活动,通过观察推测面包发霉的条件，提出自己的假设。第三个活动，设计实验探究霉菌适宜生长的环境,检测提出的假设。通过本节课的学习，让学生在自我建构科学概念的同时,科学探究能力、思维能力、动手能力和科学精神都得到进一步的发展。同时也为下一节课学习《减慢食物变质的速度》打下了良好的基础,在本单元中起到了承上启下的作用.

本节课的教学对象是四年级的学生，四年级的学生对食物发霉并不陌生，在日常生活中有着丰富的感性经验和一定的理性认识，他们也生活中也接触过发霉的食物，发霉的食物不能吃,夏天的食物更容易发霉。考虑到四年级的学生已经具有初步的思维能力和动手能力,但缺乏将感性认识上升到理性认知的能力，所以我将探究霉菌生长的条件确立为本节课的教学重点。四年级的学生好奇心强，求知欲盛，但探究能力有限，所以我将制定哪一块面包上霉菌生长的快的研究计划确立为本节课的教学难点.

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学学习要以探究为核心,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

根据新课程理念,教材的特点和学生的实际，我将本节课的教学目标定位如下： 科学概念：面包的变质发霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生长需要适宜的环境和条件。 通过对霉菌的培养可以进行霉菌生活条件的研究活动。

过程与方法：根据自己提出的问题进行假设，并实验研究霉菌的生长与环境的关系。 情感态度价值观：激发科学探究的欲望，培养长周期实验观察的意志品质。

以上就是我对教学目标的预设。教学目标能够顺利的达到需要合理的科学的教学方法，根据新课程理念，本节课的内容特点和四年级学生的认知规律，结合建构主义理论和元认知理论，我在教法上采用“探究—-研讨”法教给学生观察、实验、分析、概括、总结的能力.教学是双向的活动,学生的学法也十分重要。学生是学习的主体,学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，我将引导学生采用自主探究法和合作研讨法来习得知识,培养能力。

材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行.

为了让教学能够顺利的展开,我在为每组学生准备一个密封好的发霉面包,干面包四小块，滴管,水，塑料袋，放大镜和记录纸后，对教学过程进行了如下设计。 三、创设情境、激发兴趣

我将发给学生密封好的发霉面包

师:这些面包是我前几天买的，一直放在办公室里，本来今天老师想请大家吃这些好吃的面包,但是今天当我看到这些面包时，我却发现它们跟老师买过来的时候不一样了。你发现了吗？

学生马上会发现面包上有很多小黑点，原来面包上长了霉菌了。

我将追问学生：“面包怎么就长出霉菌了呢？霉菌是什么样的？\"从而引出了这节课的学习内容，通过创设问题情境,激发学生的学习兴趣,提高学生继续探究的欲望。 四、自主探究、获取新知。

这个环节我安排了三个活动，

活动一,观察发霉的面包，我将引导学生先用肉眼来观察霉菌。学生将会发现霉菌是黑色的一块一块分布的。然后我将引导学生思考，如何将霉菌看的更清楚呢？学生会提出用放大镜观察，并将观察结果记录下来。而我也将教给学生另一个方法，如果使用显微镜的话将会看的更加清楚.在组织学生使用放大镜观察霉菌，在进行实验的过程中,我也将把给予学生充分的时间，发现学生的亮点时给予肯定和表扬，学生遇到困难时及时给予帮助，发挥老师引导者、组织者和合作者的身份。通过观察学生将发现霉菌只存在于面包上，而在塑料袋上完全没有。

活动二、推测面包发霉的条件

我将引导学生思考为什么面包会长霉菌，并组织学生进行讨论.由于学生对生活中已经对霉菌有了解了，所以学生在经过讨论后可能会提出，面包发霉与温度、水分、光照、营养等有关，并让学生说出推测的理由。学生可能会提出霉菌只生长在面包上，离面包很近的塑料袋上没有霉菌，说明霉菌的生长可能需要营养。还有的学生可能会提出发霉的面包有点湿湿的,说明霉菌的生长需要水分等等。我将鼓励学生大胆表述自己的想法和提出自己的质疑，了解学生的初始想法,从而更好地展开教学。 活动三、设计对比实验验证假设

师:如果我们要研究温度对霉菌生长的影响，我们该怎么设计这个实验呢？我以温度对霉菌的影响为例指导学生设计实验方案.而我也将重点指导学生“哪些条件要改变”“哪些条件要保持不变\"“如何使这些条件改变或保持不变”，通过师生的合作共同设计出两块完全相同的面包,一块干燥,一块滴10滴水，放入透明塑料袋中密封后放在同一个地方的研究计划。我也将用课件再次出示刚刚制定的研究计划，让学生更加明确实验操作的具体方法，提高学生参与实验的积极性，为了后面设计研究计划作铺垫。

接着，我将让学生选择自己喜欢的一个因素进行研究，通过组内讨论来制定一个科学的完整的研究计划.科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半再到的过程，学生模仿刚才的研究计划再制定一个新的研究计划不成问题。我也将指导对个别实验条件的处理，比如改变温度可以一个放在冰箱一个放在室内，同时要考虑到冰箱内没有光照，所以室内的面包也不能有光照等。这个活动是本节课的难点,为了突破难点，我将在小组汇报研究计划时,设计小组总结、代表汇报、通过师生间的讨论、质疑和否定,达成共识这几个环节,帮助学生制定科学的研究计划。

组织学生对四块干面包进行处理，而我将通过课件出示记录表，并介绍记录表的记录方法，在每天的同一时间去观察面包上出现的变化，同时我也会强调坚持观察记录的重要性。 使科学学习不仅仅局限于课堂,而是延伸到课外去，体现科学学习的开放性。

接着我将引导学生思考，发霉的东西还能吃吗?根据生活经验学生马上会提出不能吃，而我也将追问学生为什么不能吃了呢？在学生猜测以后，出示资料，组织学生阅读，明确霉菌的生长需要获取营养和适宜的条件，霉菌含有对人体有害的物质,所以发霉的食物绝对不能吃。

五、课堂总结、拓展延伸

我将让学生自己当一当小老师，总结本节课所学的知识。并再次提醒学生坚持完成面包发霉的观察实验。

通过这个环节,让学生自己对本节课的内容进行归纳梳理，掌握知识的内在联系,构建属于自己的知识体系,从而提高教学效果。

最后为了抓住重点，突破难点，帮助学生梳理知识，我设计了以下板书。

6 减慢食物变质的速度 说课稿三 尊敬的各位评委、老师大家好：

你们好，今天我说课的内容是《减慢食物变质的速度》，下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法学法、教学准备和教学过程等几个方面来说这堂课.

《减慢食物变质的速度》是教科版小学科学四年级下册《食物》单元第5课的内容，是继《面包发霉了》一课后对食物发生变化的原因深入研究,寻找有效的办法来减慢食物的变质速度.本课分为两部分,第一部分是观察变质的食物。是在前面观察发霉的面包的基础上继续进行的一个观察活动.安排了观察小鱼干、干面条与的小鱼、发馊的面条，除了运用眼睛以外，需要调动学生们的鼻子、手等感官共同参与，以获得全方位的感性认识。第二部分是在了解食物变质的原因的基础上,探究储存食物的各种方法。鼓励学生们善于从日常生活中收集信息，了解储存食物的各种方法，能对储存食物的方法做出科学的解释，并能设计出储存食物的各种方法。

四年级的学生活泼好动,学习以兴趣为主。经过一年多的科学学习，已经具备了一定的科学探究能力.通过前一课对发霉面包的观察，学生带着极大的兴趣,进行更深入的研究:是什么原因引起食物发霉变质？有什么办法能减慢食物的变质速度？事实上,学生已经知道生活中有许多储存食物的方法，本课的目的是鼓励学生们善于从日常生活中收集信息，了解储存食物的各种方法。养成注意观察周围事物的习惯，关注身边的科学.

三、教学目标：

1、科学概念：学生通过观察比较活动，知道引起食物变质的原因,从而了解储存食物的各种方法，培养学生的观察能力。

2、过程与方法：经历对新鲜食物与变质食物的观察、比较、研讨的过程,并对观察到的现象进行描述。学会比较它们之间的不同,能够从微生物的生长和繁殖条件入手，理解储存食物的方法及科学道理。

3、情感、态度和价值观：能认真细致地观察,乐于与同学进行交流自己观察所得和想法。使学生养成注意观察周围事物的习惯，关注身边的科学，体验科学探究的乐趣。

重点：通过观察比较活动，知道引起食物变质的原因和减慢食物变质的速度的方法.我选择引起食物变质的原因及减慢食物变质的速度作为教学重点是因为在日常生活中，学生很少接触变质的食物,更谈不上深入的去了解食物变质的原因。只有弄清了食物变质的原因，才能弄清各种储存食物的方法,以及这样做的科学根据，为后面的教学难点服务.

难点：运用所学知识解释生活中各种储存食物的方法及这样储存的科学依据。 五、教学方法：本课主要采用对比观察的方法,通过对新鲜食物和变质食物进行对比观察，发现新鲜食物和变质食物的本质区别.我选用观察法是因为它直观、可靠、更接近真实，它不受观察者的意愿和回答能力影响，而且观察法简便易行,灵活性强，可随时随地进行.观察前要先讲明观察的方法、目的和纪律,并准备供观察使用的观察记录单，便于学生记录观察的结果.对观察比较的记录进行整理分析,对食物变质的原因及储存食物的方法做出自己的解释.

教学准备：鲜肉、变质的肉、腊肉、各种新鲜的食物和变质的食物若干、食物罐头、葡萄干,脱水蔬菜、干木耳、果脯、腌制食品、真空包装食物、密封包装食物、卫生手套等.

七、教学活动过程: 本课分四个环节来展开。 一、 创设情景导入：

播放120急救车的声音引起学生的注意。抓住学生的好奇心理，想知道发生了什么事情。教师讲故事《危险的午餐》.丁丁吃了放置很长时间的小鱼引起肚子疼的故事,提问：谁知道丁丁为什么会这样？你是怎么知道的?引出课题并板书课题（食物变质)。我这样设计的意图是：创设生活情境，联系学生实际,激发学生对食物可能发生的变化进行预测，让学生从生活中去发现科学,利用科学。

二、观察变质的食物，师生交流，探究食物变质的原因:

首先,我把学生分成六人分成一组,课前选好小组长。分两个层面，一是讨论观察方法：我出示分装在两个培养皿里的两块肉，让小组说运用哪些感官去观察，提出用眼睛、鼻子和手，不提倡用嘴尝。教师指出其中有一块是变质的、有毒，该如何观察.学生汇报观察方法，大屏幕总结出示观察活动中的方法。强调观察活动中的纪律和要求（大屏幕出示）学生认真学习观察纪律，为接下来的观察活动服务。二是分发给每个小组新鲜的变质的食物,组织学生进行观察活动，比较新鲜食物和变质食物的不同之处。通过填写观察记录单加深对新鲜食物和变质食物的区别.汇报交流观察的结果，大屏幕总结出新鲜食物和变质食物各自的特点.这个部分的设计意图是:从两种食物的对比观察活动中获取信息，然后进行比较、归纳、综合找出变质食物的共同特点，为下一步探究食物变质原因提供了一个思考的方向。

然后，探究食物变质的原因。探究食物为什么会在很短的时间里就变质了,让学生回忆上节课学习的面包发霉了，从中获取有关霉菌及霉菌生存条件等有关信息，把这些信息与食物的变质联系起来思考，归纳、总结出食物的变质可能是由某些细菌引起的，由此引出“微生物”的概念。接着组织学生学习55页有关微生物的知识，板书微生物生长的三个条件空气、水分、温度。这部分的设计意图是：充分利用所学知识和生活经验，归纳总结出食物变质是由微生物生长繁殖引起的，为下一步研究食物的保存方法提供思考方向。

三、储存食物的各种方法

这一环节我是以微生物生存的三个条件为突破口，让学生理解破坏微生物的生存环境能有效控制微生物的生长繁殖,就能减慢食物变质的速度，从而达到保存食物的目的。我先拿出一块腊肉，师生共同说说它的制作过程，提问能保存很长时间的原因。是控制了微生物生存的其中一个条件即水分，就能减慢食物变质的速度并补充完课题《减慢食物变质的速度》。然后发给每组一些食物（腌制食物、干木耳、方便面里的脱水蔬菜、罐头、真空包装的食品、盒装牛奶等)让学生观察，这些食物能保存很长时间不变质，是控制了微生物生存的哪个条件？分发食物并观察讨论汇报,总结出储存食物的方法：控制水分的是晒干法、腌制法。控制空气的是密封包装法、真空包装法.提问,有没有控制温度的呢?学生很容易得出把食物放进冰箱里面冷藏、冷冻。最后小结:只要控制微生物的生存条件就能减慢食物变质的速度。这部分的设计意图是：让学生理解减慢食物变质,就必需破坏微生物的生存环境，利用常见的各种食物的保存方法,帮助学生整理已有的和刚刚获取的知识，理解各种储存食物方法的科学道理,培养学生爱科学、学科学、用科学的的激情。

四、拓展，课堂小结：

学生有了这方面的知识后,就比较容易理解生活中运用各种保存食物方法的目的就是为了减慢食物变质的速度.生活中除了采用破坏微生物生存环境的办法来保存食物外,还有别的办法吗？举例说明。引导学生说出杀死细菌的方法和使用防腐剂等也能保存食物.教师提示牛奶盒上的信息。并强调使用防腐剂有害健康，须谨慎使用。接下来我以一条鱼为例，问：你能用几种方法保存这条鱼,并说出你的理由。然后总结本课，同学们说说这节课的收获。最后,我安排了一个课后行动，每人收集3-5种包装袋，思考这种包装的科学道理，并采集各种包装上的信息，为下一课“食品包装上的信息\"作好充分的准备。设计意图：在整理本课所学知识的基础上，运用所学的知识服务我们的生活。提示学生关注身边的科学,收集相关信息，为下一课《食品包装上的信息》打好基础。

一、教材简析

《食物包装上的信息》是学生在探究储存食物方法中延伸出来的一个观察活动，也是学生对前面所学的食物营养成分和营养要均衡以及食物变质等相关知识的综合运用。教材设计了三个活动：1、观察食品包装袋或包装盒；2、调查了解食品的配料；3、比较几种食品的保质期。这节课旨在通过学生对常见食物包装的观察研究，收集整理包装上的各种信息，深入调查、比较、研讨食品的配料和保质期，学会识别食品信息，关注自身健康,用科学知识改善生活。

二、教学目标

根据教材编排意图,遵循课标中提出的“学生是科学学习的主体\"“科学学习要以探究为核心\"的基本理念，我制定了如下的教学目标：

科学概念：知道从食物包装上可以获取很多有关食物的营养成分、保存方法和配料等信息.

过程与方法：初步学会收集信息、分析整理信息的方法，能根据食品的保质期、配料表等信息，正确地选择适合的食品。。 情感态度价值观：在了解食品包装信息的活动中，加强关注自身健康生活的意识.

三、教学准备

一节科学探究课教学目标达成与否,学生的探究材料起着关键作用.所以如何给学生提供有结构的、合适的材料，是教师在课前必须认真思考的问题.上课之前，我先布置学生搜集准备各种不同的食品包装袋或包装盒，主要用于学生观察食品包装袋与调查食品配料的活动；而教师则重点准备了三类有结构的材料:真空和非真空包装的食品；包装材料不同的食品;包装方法不同的同类食品，用于食品保质期的探究活动。

四、教学方法

针对教材中设计的三个活动和确定的教学目标,选择一种什么样的教学方法呢?我主要考虑了三方面的因素:

1、新课标提出“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.在当前的科学教学中，探究式教学已成为科学教学的主要方式.

2、前几节课学生在讨论食物中含有哪些营养成分,观察生、熟食物,变质食物，比较新鲜食物和变质食物的活动中，学生已基本能运用观察法、讨论法、比较法等进行探究性的学习。

3、《食物包装上的信息》中内容在单元里面主要定位于一种综合性学习的特点。

根据以上因素，我决定大胆运用“自主观察,合作探究\"的教学方法，让学生自主、合作的去进行探究学习。在课堂上，我利用观察材料和课件激发学生探究的兴趣，充分发挥学生在探究教学中主体作用，给学生充分的时间让其自主观察搜集包装袋上的信息、调查研讨食品中的配料,比较不同食品的保质期,开展各种探究活动,同时也充分发挥小组作用，去合作完成这些观察、比较、调查、记录和探讨活动，让“以学生为主体,以探究为核心”的教学理念得到真正的落实。

五、教学过程:

下面就结合《食物包装上的信息》的三个主要探究活动，来具体谈谈我是如何贯彻“自主观察，合作探究” 教学方法的。

1、观察各种包装袋，培养学生搜集整理信息能力。

著名教育家于漪说得好：“上课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。\"教师在教学开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。首先我让学生针对课前亲自搜集的各种食品包装袋，提出问题进行交流:平时，我们是怎么利用包装袋上的信息呢?让学生充分发表关于包装袋已有的认知

和经验，全面了解学生的前概念水平.从学生的交流当中可以发现：学生们对于日常生活中天天接触到食品包装袋和包装盒了解得非常片面，他们不会有意识地、有目的地观察包装袋上的信息，也不会深入地思考从这些信息中能获得什么。所以引导学生们有意识地观察食品包装上的信息，从这些信息中获取一些有价值的内容，是一个非常有意义的探究活动。

这个观察探究活动,我引导学生从两个方面有序的观察：1、包装外观、材质、形式的观察。2、包装上文字信息的观察。在探究活动开始之前，我以一个各种各样的食品包装课件展示开头，引导学生将注意力集中在食品的包装上来.让学生通过观察获得包装的外观、材质、形式等信息，随后设疑：食品为什么会有这么多种不同的包装呢？让学生在讨论交流的过程中主动建构食品不同包装与食品的保存有着紧密的联系.之后,我提出两个观察的任务:1、我们从食品包装袋上能获得哪些信息呢?2、一般的食品包装袋上有哪几类信息呢？让学生主动去搜集包装上各种文字信息并进行简要记录，包括食品的名称、配料、营养成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等等,在信息收集之后引导学生对信息进行好分类整理。

这个环节我让学生经历了数据信息的搜集和整理的自主探究过程，在主动学习的氛围中,使学生的“主体\"地位得到了充分的体现。

2、调查研讨食品配料，培养学生合作探究精神。

通过前面的搜集整理包装信息的观察活动,学生获得了许多包装上的信息,如何从众多的信息中筛选出有价值的信息，将学生的思维引入到食品的配料和保质期并进行研究呢？我提出：“如果从健康的角度考虑，你在购买食品时最关注什么信息呢？”这样一个问题，将学生思维引向购买时不选择变质或有害的食品，进而对食品配料和保质期进行深入研究。

接着老师创设情境，引用当前热门的“三鹿牛奶\"的典型案例，引出学生对食物配料的调查活动。学生的自主观察和小组内探究活动的有效开展，都离不开小组成员之间的合作，合作探究，有利于学生在自主观察的基础上进一步深入进行研究。在调查研讨活动过程中，我指导学生采用一寻找、二探讨、三推测、四分析的方法进行合作探究.分小组合作认真调查包装袋的配料信息,寻找食物配料中的常见营养成分,并探讨该营养成分处于营养膳食金字塔的什么位置，之后推测食品中不熟悉配料在食品中所起的作用，最后让学生分析获得的这些信息对选择食品的意义。通过这样一个合作调查研讨的过程，学生合作精神得到了很好培养。

3、 比较探究不同保质期食品，培养学生科学思维品质。

教师给学生提供的材料应该具有严密的结构性、典型性和暗示性，才能体现出材料和科学概念的关联性，继而引发学生的有序思考，用证据证明自己的观点，

为建构科学概念奠定基础。所以,在研究保质期问题时，我为学生提供了三组有结构的材料，分别是：真空包装的熟食和非真空包装的熟食；罐装牛奶和袋装牛奶;袋装饼干和袋装面包；让学生在记录它们的生产日期、保质期和保存条件的基础上,进行深入对比研究。探究学习不仅强调“做中学”，其实更关注的是学生科学思维品质的培养。教学中，我主要通过主动发现食品保质期长短与食品的特点、食物的包装方法、食品的配料、包装的材料、保存方法等因素有关。最后，教师提出“如果是同一种食品,是选择保质期长的食品，还是选择保质期短的食品？”，引导学生用辩证的观点思考问题，进一步培养了学生的科学思维品质。

六、教学特色

综合前面分析,本次教学活动我认为有以下几点教学特色：

1、采用“自主观察，合作探究\"的教学方法，有效地培养了学生搜集处理信息能力，合作探究精神，科学思维品质.

2、充分尊重学生主体地位，发挥学生主体作用,让学生在探究的过程中自主构建有关食品配料、保质期等科学知识.

3、提供有结构的材料，引导学生有序的思考，辨证的思考问题，在对比研究中培养学生科学思维的严密性、深刻性.

1各种各样的岩石 说课稿二 一、教学资源分析 1、教材分析

《各种各样的岩石》是教科版科学课四年级（下)《岩石与矿物》单元第一课时内容。它属于“科学探究\"的目标系列，本课主要是让学生通过多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，培养学生观察岩石、研究岩石的兴趣.培养学生的观察能力和分析概括能力、创新能力.本课在本单元是起始作用，为后面进一步探究岩石活动作好充分的准备。

本课以“石头展览会”活动为切入点，课前鼓励学生在已有生活经验的基础上，收集各种各样的岩石。观察时指导学生综合运用多种感官研究“我的岩石”的特征。然后让学生自己选择一种标准给这些岩石分类。“观察岩石”目的在于让学生研究不同岩石的个性特征，“给岩石分类”目的在于让学生研究一些岩石

的共性特征.教材以探究为核心,为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养.

2、学生分析

其实学生对岩石并不陌生,他们在生活中已经接触了各种岩石，但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注，学生并不会花很多的时间去探究岩石更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，课前让学生收集岩石材料，以便增加课堂岩石标本的数量。

3、教学方式的分析

“各种各样的岩石”属于探究性观察，从教学进程来分析,对于四年级的学生的认知水平来说，从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，但教学期望与实际效果有一定距离,为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中,主要采用探究式教学法.学生将以小组合作的方式来进行探究活动。

二、设计理念

任何教学活动都是有目的，有意识的行为.我对本堂课的设计理念是: 在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生运用多种感官和常用工具对岩石展开一系列观察活动，探究岩石各方面的特征，经历整个探究过程，建立起“不同物质具有不同特征”的初步感性认识.使他们能真正像科学家一样探索身边的事物。为了顺利完成整个探究活动我把教学过程分为四个部分：介绍岩石--辨别岩石-—观察岩石（讨论观察方法、观察、描述)——岩石分类。每个环节层层推进，有扶到放.完成整个探究过程.

三、教学方法： 主要采用探究式教学法.

学生将以小组合作的方式来进行探究活动。 四、教学目标：

科学知识:知道岩石是一种天然的物质；知道每块岩石都有各自的形状、颜色、组成颗粒及纹路等方面的特点；知道有些岩石可以根据一定的标准分成一类.

科学探究：

1、学生能运用多种感官和简单工具进行岩石的观察活动;根据岩石的不同特征，提出多种岩石分类标准，用标准对岩石分类。

2、通过一块岩石的观察活动，让学生经历“观察方法——观察结果”的过程，提高观察方法与技能

情感态度与价值观：

体验搜集、观察岩石的愉悦情感，激发学生进一步研究岩石的兴趣。 教学重点、难点:

能用各种感官和简单工具观察岩石的各种特征，并选择一定的标准对各种岩石进行分类。

五、教学准备:

1、布置学生课前收集各种岩石和教师自己准备有显著特征的岩石； 2、准备放大镜、榔头、铁钉、纸等观察工具。 六、教学过程：

一、课件展示，揭示研究课题《各种各样的岩石》

我们往山上走，看到岩石构成的地座座高山。山路在岩石间盘旋.山是岩石的世界.我们在平地上走，踩在软绵绵的泥土上，这里没有岩石吧？其实，只是看不到而已,泥土的底下也是岩石.山上的岩石，地下的岩石,岩石与岩石严严实实地拼接在一起,形成地球的坚硬外壳。让我们从这个硬壳上敲一小块下来研究研究吧！

二、探究过程——岩石展览会 （一）介绍岩石

1、学生说说岩石的来历（让学生了解岩石分布的广泛性）。“说说自己的岩石有什么特别的地方?”

越是熟悉的事物，学生的观察热情就会越低。对于学生来说，观察周围熟悉的事物，发现平时不曾重视的现象，这无疑是一种极为重要的认识能力。课前让学生有充足的时间去收集岩石，这个过程本身就是一个亲身体验的过程。学生在收集岩石的过程中会有许多意想不到的发现和问题。当带着自己的发现和问题在课堂中交流,他们肯定充满了成功的喜悦。当孩子们都拿出自己的岩石时，此刻他们最想了解的是:同学手中的岩石是怎么样的？从哪里找来的？因此，就非常自然地展开了“说说你的岩石是哪里找来的？”这一话题.这一部分的交流，是让孩子们了解岩石分布的广泛性。

（二）辨别岩石与非岩石

教师出示砖块，学生辨别岩石与非岩石。说说你的理由？

学生搜集到的各种各样的岩石中，可能有一些并不是岩石，这个活动的目的在于学生能辨别岩石，了解岩石是天然形成的。

（三)观察一块岩石

1、请你选择一块感兴趣的岩石进行观察.你准备怎样去观察它呢？“你们能从她的发现中判断出她观察的是哪块岩石吗？”

（辅以课件，进行指导） 2、我的岩石观察记录交流

【在观察“我的岩石\"这一活动中，应当让孩子明确：我是用什么方法对岩石进行观察的？我观察到了岩石的哪些特征?前者强调科学学习的方法培养,要引导学生采用多样的方法观察岩石，如手摸、鼻闻、轻轻敲打等，后者则是对观察过程的实际反映，并让学生能够遵循“观察方法—-观察结果\"的逻辑关系交流探究结果,同时也为第二部分“给岩石分类”打下基础。在观察活动中,要强调对探究结果的记录，这不仅是观察活动本身的需要，更是对孩子科学态度的培养。这样的观察活动，可以是“我的岩石观察记录”，也可以是“我们的岩石观察记录\"。事实上，孩子们在个体探究的过程中,会自然而然地向双人交流、四人交流发展.】

三、给岩石分类

1、如果要给这些岩石分分类，你打算怎么分？

小组讨论分类方法、交流,然后按照一个的标准给这些岩石分类. 请大家在分类时思考以下问题：（出示分类提示） 我们是按什么标准分的？将岩石分成了哪几类？ 我们想到了多少种不同的分类方法？ 不同的分类方法结果一样吗?

有没有一些岩石可以在不同的分类标准下归入不同的类别? 有同有一些岩石不发球任何类别？

【这一部分的内容是第一部分“观察岩石”的延续，两者既有联系又有区别.“观察岩石”目的在于让孩子们研究不同岩石的个性特征，而“给岩石分类\"目

的在于让孩子们研究一群岩石的共性特征.按岩石的成因分类,这只是成成人世界里的分类标准，孩子们眼里的岩石世界与成人不同,他们有自己的判断，他们会提出自己独特的分类标准。对分类结果进行分析，前三项学生可以根据探究活动得出结论；后两项则是引导学生建立“要不同的分类标准下,分类结果就可能是不同的\"概念。】

四、延伸：

1、观看岩石风景地貌。

2、同学们，看了这些图片，关于岩石，你还想研究些什么?

总的来说:这堂课在设计上着重考虑让学生观察岩石和给岩石分类。观察研究岩石活动中注重观察方法的指导，指导学生做到有序观察.给岩石分类培养学生的科学探索意识和正确的科学研究方法。“说说自己的岩石有什么特别的地方？”、“你们准备怎样观察？”、“你们能从她的发现中判断出她观察的是哪块岩石吗？”、“如果要把它们分分类,你们打算按什么标准来分呢？”等通过这些问题自然地引导学生进行观察和讨论的方向，使学生在有序的观察活动中逐步深入、提高观察和描述能力。

我期望通过本课教学后,当学生捡到一块岩石时，不会随便看过后就随手扔掉，而使他们能真正像科学家一样尝试运用各种观察方法对它进行研究。

2认识几种常见的岩石 说课稿 一、说教材 （一）教材体系

本课是《科学》四年级下册第四单元的第二课,本课通过对页岩、砂岩、石

灰岩、大理岩、花岗岩结构和构造等特点的观察，进一步知道学生学习观察岩石的方法.

（二）教学内容

本课教材共分为二个部分：第一部分：介绍岩石组成地球的外壳，覆盖在地球表面通过图片导入,提出问题“对于岩石，你了解多少?为后面学习岩石的特征，岩石的种类建立联系，作好铺垫;第二部分：引导学生仔细研究各种岩石，多角度了解岩石的特征，并对岩石进行分类.

（三)学情分析

学生对于岩石可以说既熟悉又陌生，说熟悉是因为岩石是一种大家经常能见到的东西，说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学，还处于表面的认知状态，只是一些零碎、杂乱、单一的片断，对于岩石的特性，还没有形成比较清晰、科学的认识。

（四)教学目标 过程与方法

1、观察、描述、记录几种常见岩石的颜色、结构和构造. 2、根据岩石的特征对照有关资料识别岩石。

3、根据需要对岩石进行观察、比较,以及查阅相关资料. 科学知识

1、知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同和遇酸反应中的不同特征；

2、认识岩石有三种类型：岩浆岩、沉积岩、变质岩，初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。

情感、态度与价值观

1、欣赏自然界岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好情感; 2、意识到岩石在生产、生活中的广泛应用. 教学准备

学生准备：课前搜集各种岩石 教师准备：

1、分组观察用岩石标本

2、工具：放大镜、小刀、锤子、滴管、稀盐酸 3、课件 说教法、学法： 本课共分为三个部分

第一部分：我采用看图—-赏石头—-设质疑--引导提问题

通过学生的观察,了解岩石分布——接触自己搜集的实物赏识自然美→产生质疑

第二部分：采用设计研究方案—-选择实验方法—-组织分工—-分组操作—-观察讨论--组织交流—-比较分类

第三部分：采用与信息技术课相结合，利用网络资源进行查阅资料 教学过程

一、关于岩石的话题

1、课件出示图片，学生欣赏后提问：从图片中你看到了什么？欣赏完图片,同学们会产生疑问：这些美丽石头哪来的?

出示另一幅图告诉大家：地球表面大部分被海水覆盖，有的地方被土壤裹上“薄毯\"，有的地方却裸露在外,这种裸露在外的物质,就是我们既熟悉又陌生的岩石，刚才我们看到了美丽石头都是岩石。

揭示课题：今天这节课我们一起来认识常见岩石 2、了解学生对岩石的已有认识 学生欣赏自己搜集到的石头

提问：（1)关于岩石，你都知道些什么？

通过这个活动了解学生对岩石已有的认知水平,在此基础上调节、调整教学预设的方案。

（2）关于岩石,你还有什么问题想问吗？ 3、将学生提出的问题进行归类板书 二、研究各种岩石的特征

1、同学们提出了许多问题，今天我们在课堂上先对岩石的特征进行研究。 2、你们打算采用什么方法对这些岩石进行研究呢？

引导学生回顾三年级水、土壤的研究方法，让他们自己说出观察岩石的方法,进一步巩固、深化三年级下册所提出的用多种方法对物体进行观察的手段。学生会提出用放大镜看，用手摸,用刀刻，把岩石放入水中等方法,这些方法我们以前都已接触过,不必作详细指导,只要提醒大家在实验过程中注意安全。

3、选择合适的实验方法并作补充 学生做岩石遇酸反应的实验。

这些岩石遇到酸会怎样呢？出示稀盐酸、滴管，大家想不想试试？ 这是我们第一次用稀盐酸来做实验，事先一定强调稀盐酸具有腐蚀性，不能碰到皮肤和衣物，在实验时怎么滴,包括滴几滴都要向学生讲清楚，教师并在课堂上做演示实验以提醒大家注意.

4、学生实验并记录

在记录时要求学生可用多种方式对岩石的特征进行记录，如用文字、画图等方式,因为在描述岩石的某种特性如结构时,有时大家很难找到比较恰当的词汇进行描述，用画图的方式就简单多了。

5、交流、争论

让学生利用实物投影仪来展示自己的记录，并进行汇报，学生通过研究获得的是不可能完全相同的，其间可能会发生争论,这时要让学生充分地讲，可让产生争论的小组把实物相对照再进行观察，用事实来说明一切.

6、出示岩石对照表，让学生根据自己的研究给岩石起名。 目的是让学生在原有的认识基础上提升到科学的概念。 三、给岩石分类

1、同学们已经对这些岩石进行了研究,大家能不能按自己的方法对这些岩石进行分类，前面的观察和探究活动，学生在脑中已形成一系列的关于岩石的感性认识,包括颜色、颗粒、软硬等，这些将会为岩石的分类活动提供最直接的依据和多种分类的标准.

2、学生分类 3、交流

鼓励学生大胆发言，充分把自己的想法描述出来

4、刚才这是同学们按照自己的标准给岩石进行了分类，有谁知道科学家对岩石是怎样分类的吗？

5、出示课件：岩浆岩、沉积岩、变质岩

科学家根据岩石的生成方式把它们分为三大类：岩浆岩、沉积岩、变质岩,大家是不是想了解更多这方面的知识呢?这些岩石又有什么用呢？

四、拓展、查阅资料。

这个环节的设置是与信息技术课横向结合进一步完成对岩浆岩、沉积岩、变质岩的形成过程的了解及它们有什么作用.我与信息技术课老师取得联系，请他们在技术上给予支持，指导学生如何从网络中寻找到自己想要查阅的资料。让他们以小组为单位制成科学小报,在单元结束时，进行汇报展示。

这样的做法既可以节约时间,因为一堂课只有40分钟，如果在课堂上一带而过，学生学是模糊不清，而利用网络学生获得的知识会更丰富、更全面，这样为学好后面的内容打下了基础。

3 岩石的组成 说课稿

各位评委:大家好！今天我说课的内容是教科版小学科学四年级下册第四单元第3课《岩石的组成》.

教材分析：

本课是在前两课学生已初步对岩石的形态进行观察、比较、分类的基础上，以花岗岩为例指导学生认识岩石是由矿物组成的,并通过课文资料初步了解不同的矿物在形态、性质方面有着差异，从而引发学生对岩石的组分——矿物的关注，为下面的两节观察矿物特性的教学做好准备。

教学目标:

根据以上分析,我把本课的教学目标确定如下： 科学概念:

1、花岗岩主要由石英、长石和云母三种矿物组成. 2、岩石都是由一种或几种矿物组成的。

3、不同的矿物具有不同的形态特征。 过程与方法：

1、放大镜观察花岗岩的结构，以及石英、长石和云母三种矿物的形态特征,并比较它们的特征。

2、资料了解一下矿物的形态特征。 情感态度价值观：

培养学生对矿物观察研究的兴趣，认识到认真、细致的观察、比较、记录、描述是十分重要的.

教学重难点：

根据教学内容的设计和学生的认知特点，我把本课的教学重难点确定如下: 教学重点:观察花岗岩，认识到岩石是由矿物组成的。

教学难点：观察花岗岩中三种矿物的形态、并把它们和三种矿物晶体进行比较，从中发现它们之间的联系。

教学方面：

本课教学，我的主导教学方法是“引探—合作”教学，并同时综合运用观察法,实验法，讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。学生根据材料进行探究,能充分发挥手、脑、眼的功能，仔细观察、思考、认真参与课堂教学,自己去获得信息、经历过程.

教学过程：

根据以上分析和预设，打算把本课的教学过程分为：谈话导入;观察花岗岩;观察研究物;拓展延伸四个环节来展开.

（一）谈话导入

教师谈话：上节课，我们已经知道了花岗岩是由几种不同颜色的颗粒组成的.你想过没有，不同的岩石颜色为什么会有那么大的差异呢？

学生说说自己的理由。教师揭示课题:今天，我们就来学习岩石的组成。板书课题.

联系上节课所学的内容，激发学生学习新课探求新知的欲望，自然地引申到新课的教学中。

（二）观察花岗岩

教师为学生每组提供一块岩石，问：认识这是什么岩石吗？学生辨认这块岩石是花岗岩.

教师提问：请你利用放大镜仔细观察，看看组成花岗岩的几种颗粒是什么样的？学生用放大镜观察，并记录它们的特点。

教师指出，这三种颗粒都是矿物。利用课件播放石英、长石和云母的矿物标本,谈话:请大家观察比较，花岗岩中的颗粒与这三种矿物中的哪一种矿物最为接近？

学生比较、讨论后，汇报。

教师小结：花岗岩由云母、石英、长石三种矿物组成。科学家经过研究发现，所有的岩石都是由一种或几种矿物组成。

这一环节是本节课的重点环节。通过对多种岩石的观察，得出所有的岩石都是由一种或几种矿物组成这一结论，显得更科学。利用对照、比较，学生对矿物的观察更为细致，这为后续的研究活动做好了铺垫。

三、观察研究矿物

教师讲述:刚才我们观察了云母、石英、长石，此外,我还为每组准备了另外四种矿物，也想请大家观察一下.观察时，你可以利用各种工具，同时请你将所观察矿物的特征填写在记录卡中。

学生分组研究矿物，每位学生观察一种矿物，并记录它的特点.然后进行汇报交流。

为了使学生对矿物的认识更加深入,教师利用课件介绍了常见矿物的特征和用途.

组织学生讨论：关于矿物，我们知道了什么?它们有什么特性和用途?矿物和岩石有什么不同?

通过对照、比较、课件介绍，使学生对矿物的认识更为深刻、全面，使探究活动更为有效。教师全面了解学生已经知道矿物的知识，更有利于下面的教学具针对性.

四、拓展延伸

引导学生谈谈：这节课，有什么收获?

课后探究：根据单元页里的矿物资料卡，给今天研究的矿物编制资料卡，同位学生互相交流。

组织学生谈收获、想法，引导他们多留心发现，多进行探究,并激发学生课后研究的兴趣。

课程标准中指出，探究成为科学学习的主要方式。本节课的设计，我力求体现科学教学既重视科学概念的形成和探究能力的培养,又重视培养儿童学习科学的兴趣，使学生的探究活动不再以下课作为教学的终点，而是引领学生进行课后的拓展研究,使课堂与课后有机的结合。

以上是我的说课设计,希望能得到各位评委的指正，谢谢大家！

4 观察、描述矿物（一） 说课稿

《观察、描述矿物（一）》是四年级下册《岩石和矿物》单元的第四课。在这一课里，学生们将要学习几种观察和描述矿物的新方法，而这些方法的学习需要依托学生的原有经验。因此，我就围绕“引导学生依托原有经验，学习新的观察方法”这一主题来说说这一课。

一、说教材与学情

《岩石和矿物》单元分2个学习专题——岩石专题和矿物专题，《观察、描述矿物（一）》一课属于矿物专题。是在学生学习了岩石专题以后,知道了“岩石是由一种或几种矿物组成的”知识基础上开始学习的,是矿物专题的起始课。在本节课中要学习的几种观察方法，是学生开展矿物探究活动的必要技能.

《观察、描述矿物（一）》一课教材安排了两部分活动内容， 第一部分是观察、描述矿物的颜色和条痕。

观察和描述矿物的颜色比较简单，作为四年级的学生，已经有了充分的观察经验,对于矿物颜色的观察和描述应该已经驾轻就熟.所以，这部分活动的重点应落在观察和描述矿物的条痕上。对学生来说，“条痕”是一个全新的概念，也是一个容易混的概念。它是指矿物粉末的颜色，不是指矿物的纹理。教材中是这样说的:“把矿物放在白色瓷板上摩擦,瓷板上留下的痕迹就是矿物的条痕.” 瓷板上留下的痕迹指的就是矿物留在瓷板上的粉末，而不是瓷板上的划痕，这一点在教学中也需要强调。同样,条痕的观察方法也是新的，需要在瓷板上摩擦后，再观察粉末的颜色。学习这种观察矿物的新方法，需要依托学生观察颜色的已有经验。

第二部分是观察矿物的软硬.

观察矿物的软硬，教材介绍了两种方法。第一种方法，是几种矿物之间的相互刻画,比较几种矿物之间的相对硬度。这种方法，学生在三年级比较材料硬度时已经学过,是学生的原有经验。第二种方法，是用指甲、铜钥匙和小刀刻画矿物，看矿物是否留下划痕，来判断矿物的绝对硬度。科学家将矿物的硬度分为10个等级，而教材安排时,考虑到校学生的实际情况，将10个等级简化为4个,即“软、较软、较硬、硬”。两种方法有联系，又有区别.相同点是都通过刻画矿物的表面来比较判断矿物的软硬；不同点是第一种方法矿物间的比较,获得的是相对的硬度，第二种方法是与硬度标准的比较,获得的是硬度等级.从“相互刻画”到“测试硬度等级”，使把测试的方法从学生的经验入手,然后引导到科学方法上来。从这个意义上讲，第一种方法是学习第二种方法的基础,第二种方法是第一种方法的拓展和提升。因此，学习和运用第二种方法是第二部分内容的重点。

二、说目标与重、难点

基于以上教材和学情的分析,我确定了以下教学目标： 1．概念目标

颜色、条痕、软硬是矿物的重要特点，也是识别矿物的重要依据。

在识别矿物时，矿物的条痕比矿物的颜色更可靠. 2．过程与方法

依托原有经验，学习观察和描述矿物条痕及软硬的新方法。

尝试用新的方法来判断矿物的条痕和软硬。 3．情感态度和价值观

认识到掌握好的方法，可以使科学研究更加准确可靠. 在这些教学目标中，“依托原有经验，学习观察和描述矿物条痕及软硬的新方法”是本节课的教学重点。认识“在识别矿物时，矿物的条痕比矿物的颜色更可靠。”以及明确“测试硬度等级”的意义是本节课的教学难点。

三、说教学过程

（一）复习旧知，引出新的研究问题

由复习“岩石的组成\引出矿物。进而通过教师质疑：“对于矿物,我们可以

用什么方法来观察和描述呢？”引起学生对观察和描述矿物的方法进行讨论. 教师随机概括：可以从矿物的颜色、条痕、硬度、透明度、光泽及形状这几方面来观察和描述.我们将在这节课里学习几种观察和描述的方法。

(二）观察和描述矿物的颜色和条痕

教师出示铁黑色的赤铁矿，让学生观察颜色；再在瓷板上摩擦，观察条痕颜色.教师讲解什么是条痕。

在学生理解条痕的基础上，让学生分组观察3种矿物的颜色和条痕。 通过分析观察记录，总结出颜色和条痕的颜色有的矿物相同有的矿物不同。再比较研究矿物颜色和条痕的方法的异同，进而提出：遇到矿物颜色和条痕不同色时，哪个更可信？为什么?

（三）测试矿物的软硬

首先复习三年级学过的比较材料硬度的方法，分小组让学生比较“石英、长石、云母\"的软硬。

介绍“硬度等级”及测试方法，分小组让学生测试“石英、长石、云母”的硬度。

比较两种方法的异同和优缺点，指出确定硬度标准的重要性. （四）总结与拓展，激起课外探究的兴趣

本节课，我们学习了观察和描述矿物的颜色、条痕和硬度的方法。你知道矿物中硬度最高的是什么？最软的又是什么？你身边的矿物,他们的颜色、条痕和硬度又是怎样的呢？

四、说主题体现

我的教学设计充分体现了“引导学生依托原有经验，学习新的观察方法”的主题。我认为,帮助学生依托原有经验学习新的观察方法，要做到以下几点：

（一）新的观察方法的学习要建立在学生的原有经验基础上。

建构主义理论认为：学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。所以，我在教学设计时，条痕的观察与颜色的观察紧密结合，两种硬度的比较方法前后联系.新方法的学习都是在充分激活学生原有的知识经验基础上进行的。让学生通过新、旧知识经验间的联系比较,建构新的观察方法，取得很好的教学效果。

（二）学习的新方法要及时进行操练实践。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。技术方法的学习决不是纸上谈兵可以实现的,及时操练实践才能让学生真正掌握.在本课中，每一种新方法学习后,我马上安排学生进行分组观察实践。在分组实验中,既让学生熟练掌握观察矿物条痕和硬度的方法，又对新方法有了深入的理解。通过及时的分组实验，使教学重点突出并且落实.

（三)要引导学生进行新、旧方法的比较。

新技术的掌握需要学习者通过新旧经验方法间的反复、双向作用，建构属于自己的知识.在教学过程中，我让学生“比较研究矿物颜色和条痕的方法的异同\“比较两种测试硬度方法的异同和优缺点\"。使学生对新、旧观察方法的区别和联系，有深入的了解。同时，也弄清了学习新的观察方法的意义，突破了教学的难点。

4 观察、描述矿物(一）说课稿三

各位评委：大家好！今天我说课的内容是教科版小学科学四年级下册第四单元的第四课《观察、描述矿物（一)》。

一、教材分析

本课是在学生学习了岩石专题以后,知道了“岩石是由一种或几种矿物组成的”知识基础上开始学习的，是矿物专题的起始课.学生在教师的指导下，学习观察矿物的颜色、条痕和软硬的方法，培养学生科学探究的能力,也为后面的学习奠定了基础.

二、教学目标与重、难点

基于以上教材的分析,我确定了以下教学目标：

科学概念

1、颜色、条痕、软硬是矿物的重要特性，也是识别矿物的重要依据 2、在识别矿物时，矿物的条痕比矿物的颜色更可靠。 过程与方法

1、学习观察和描述矿物颜色、条痕及软硬的方法。

2、在观察活动中，能及时进行观察记录，对观察到的现象进行分析和解释.

情感态度价值观

培养学生研究矿物的兴趣,培养认真细致的科学态度。

三、教学重难点

根据教材设计和学生实际，我把本课的教学重难点确定如下： 教学重点:指导学生学习观察描述矿物颜色、条痕及软硬的方法。 教学难点:指导学生比较矿物的软硬。 四、教学方法：

“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。所以，在教学中，我综合运用讲述法、观察法、实验法、比较法、小组合作、探究研讨等教学方法,引领学生经历科学探究的过程，激起学生自主探究的欲望.

五、说教学过程

根据以上分析和预设，我打算把本课的教学过程分为：复习旧知,引出新的研究问题；观察和描述矿物的颜色和条痕；测试矿物的软硬；总结与拓展，激起课外探究的兴趣四个环节来展开。每个环节层层推进，有扶到放，培养了学生多方面的能力,特别是让学生经历了一个探索求知的过程。

（一） 复习旧知，引出新的研究问题

教师提问：岩石是由什么组成的？由学生回答引出矿物。进而质疑：“对于矿物,我们可以用什么方法来观察和描述呢?”引起学生对观察和描述矿物的方法进行讨论。教师随机概括:今天我们就来学习观察、描述矿物（一)我们将在这节课里学习几种观察和描述的方法。

德国教育家普斯多惠说过:教育的艺术在于激励、唤醒。教师通过复习上节课的知识，巧妙地引入本节课要研究的话题，使学生的学习直接指向将要学习的内容，适时唤醒学生探究的欲望,又自然地进入下一环节的教学。

（一） 观察和描述矿物的颜色和条痕

教师出示赤铁矿标本，让学生观察赤铁矿的颜色;教师边讲述边演示：什么是条痕?怎样观察条痕的方法。引导学生讨论，赤铁矿的条痕和矿物外表的颜色一致吗？

学生很容易发现不一致。然后让学生分组观察另外3种矿物的颜色和条痕。组织学生汇报交流。

教师总结:在识别矿物时,有的矿物颜色和条痕的颜色一致，有的不一致。遇

到矿物颜色和条痕不同色时，矿物的条痕比矿物外表的颜色更可靠。

这一环节是教学的重点。由于条痕是一个全新的概念,教师以赤铁矿的颜色和条痕观察为例，通过讲解和演示，使学生掌握了观察方法，减少了学生自主研究其他矿物的坡度，有效地突破了教学的重点。

(二） 测试矿物的软硬

这一环节是教学中的难点，我分两个教学层次。

第一层次：首先复习用互相刻画的方法比较材料硬度的方法,然后用同样的方法分组比较“石英、长石、云母”的软硬。学生汇报后，教师引导学生按从软倒硬的顺序排列。

第二层次;教师出示课件介绍“硬度等级”及测试方法,然后分小组再让学生测试“石英、长石、云母”的硬度.

教师引导学生比较两种方法是否有差异,指出确定硬度标准的重要性. 建构主义理论认为：学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这一环节，教师运用旧知唤醒学生对新知的学习，通过对辨别矿物硬度的两种方法的对比，使学生弄清了学习新的观察方法的意义，突破了教学的难点。

(四)总结与拓展,激起课外探究的兴趣 教师谈话：本节课我们学习了哪些观察和描述矿物的颜色、条痕和硬度的方法？

学生回答后，教师告诉学生:下节课，我们还将继续学习观察矿物的其他方法。

课程标准中指出,探究成为科学学习的主要方式。本节课的设计，我力求体现科学教学既重视科学概念的形成和探究能力的培养，又重视培养儿童学习科学的兴趣,使学生的探究活动不再以下课作为教学的终点，而是引领学生进行课后的拓展研究，使课堂与课后有机的结合。

6面对几种不知名矿物 说课稿 课题名称 科 目 小学科学 年级 四年级 面对几种不知名的矿物 教学时间 1课时（40分钟） 一般特性 小学四年级的学生，年龄在9 到 10 岁之间。大多数的学生对《科学》学习有兴趣.作为生活在桐梓的小学生，虽然他们对岩石并不陌生：在小河边、在小路边，在山坡上到处都是岩石。但是学生对“矿物”就非常陌生了。另外，他们的动手实验能力和观察能力都还比较差，不能对观察到的特征进行分析.所以，他们的学习会产生较多的问题。 学生的入门能力 学习者分析 我校小学四年级的学生具备以下知识和技能： 1、能够使用计算机,利用互联网查找相关的资料。 2、通过本单元前5课的学习，对矿物的颜色、轻重、硬度、形状、光泽度等特性能进行简单的观察和描述. 3、学生有一定的阅读能。 学习风格 作为小学四年级的学生，他们不喜欢讲授式的教学方式，觉得乏味单调.比较喜欢自己动手实验,同时他们的认知能力和心理因素决定了他们接受知识的方式应让他们自己亲自去实践、去体会再获取。 一、情感态度与价值观 1.在探究活动中乐于与他人合作交流,养成细致观察的习惯和态度。 2。发展对探究矿物的兴趣和好奇心。 教学目标 二、过程与方法 1.运用一些矿物光泽、硬度、条痕等方面的基本科学知识，并综合所学方法开展应用性观察研究鉴别身边的矿物。 2.让孩子在认知水平、技能水平和情感水平等方面都有充分的发展。 三、知识与技能 综合运用观察矿物颜色和条痕、检测矿物硬度、观察矿物透明度和光泽、查找资料等方法，研究不知名的矿物，并写出特征卡片。 教学重点、难点 1。能用所学方法与知识开展应用性观察并鉴别矿物。 2。能对观察的矿物进行鉴别。 教师： （1）每小组待识别的矿物三种;铜钥匙；小刀；放大镜;空白矿物特征卡;稀盐酸。 （2）自制的多媒体课件； 教学资源 （4）展台。矿物特征卡投影片。 学生： (1) 前一节课安排学生收集的桐梓矿产资源调查资料。 (2） 家中或野外捡到的不知名的矿物. 《面对几种不知名的矿物》教学活动过程描述 一、导入新课 1，桐梓县矿产资源报告会：先在小组内交流自己收集的矿产资源，选两个组为全班作调查报告。 教学活动1 2、简要总结学生报告会，（播放PPT：桐梓县的矿产资源） 3,讲述：通过报告会，我们知道了我们县的矿产资源十分丰富，我们要保护和利用好这些矿产资源。而我们要保护好它们就必须要认识和了解它们。现在，我们就来认识它们中的三种。 二、回顾与交流. 教学活提问：我们已经学习了哪些观察和描述岩石、矿物的方法？我动2] 们还知道其他观察和描述矿物的方法？ （引导学生尽可能多的回忆学习过的观察方法。） （3)上课环境为多媒体大屏幕环境. 三、猜猜它是“谁\"？ 1、打开桌上的白纸，猜猜里面的矿物是什么？在草稿纸上记录下你的猜测。 2、教师调查统计全班的猜测结果. 3。 提问:怎样证明你们的猜测是否正确，能用少数服从多数的方法吗？ 4、学生发表意见：借助工具观察；查找资料识别；收集矿物教学活的特征等. 动3 5、介绍地质学家鉴别矿物的方法。 6、运用前面所讲的方法研究矿物。(出示PPT：活动1） 7、交流汇报 （1)你发现了矿物有多少特点? （2)你怎么去描述这些特征呢？ (3）小组活动：互相描述，评一评。 8、为矿物做份“简历”。（填写矿物特征卡) 四、验明正身（播放PPT） 1、阅读单元资料库的《矿物特征卡》 2、对照《矿物特征卡》鉴别它们分别属于什么矿物。说说我教学活们是根据它们的哪些性质做出判断的？ 动4[ 3、向全班交流你们小组的鉴别结果。 4、教师公布矿物名称。总结学生鉴别结果。 5、对在猜测和鉴别过程中表现优秀的小组进行表扬，对存在问题的小组提出指导意见。 五、为你的矿物制作“身份证” 教学活 通过“资料库”为自己带来的矿物制作一张“身份证”动5 介绍它的名称、主要特征、用途及主要产地。

用当地的矿产资源报告作为导入，让学生感到科学知识就在身边，从而激发学习的热情.

同时也穿插了对学生进行了热爱家乡,保护矿产资源的情感教育。 回顾已有的知识和经验,为下一步学习作铺垫。

利用“猜想→实践→验证结论”的探究思路，使学生养成科学的学习和探究方法。

这种学习方法学生更易接受也更感兴趣,学生猜测成功，会获得一定的成就感,这对培养学生学习《科学》兴趣很有帮助。

本活动的目的不仅是培养学生在尽可能多的观察矿物的属性后,再对照资料对矿物一一进行鉴别的探究能力，同时还希望学生能抓住矿物的主要特征对其进行鉴别的能力。

本活动为本节课的拓展练习.目的在于促进所学内容的迁移