《少年正是读书时》综合性学习

主备人 蒋 琼 执教人 审核人 时间 1、 认识读书的重要意义，提高学生的阅读兴趣。 2、 引导学生学会有选择地读书，提高对书籍的辨别能力，提高阅读的品位。 教学 目标 3、 寻找适合自己的读书方式和读书方法。 4、 学会和他人交流读书心得，分享读书感受，提高读书水平。 教学 1、提高学生的阅读兴趣 寻找适合自己的读书方式和读书方法。 重难点 2、通过综合性活动的学习，提高学生的口头表达能力。 学法 指导 1、 分组布置任务，分阶段实施，要求每一小组完成每项任务的要求，教学 最后各小组进行比赛。 准备 2、 向学生介绍相关的学者和图书，让他们阅读。 课时 安排 教师点教学 环节 导学程序及学习内容 拨及设（学案） 计意图一课时 自主学习法、合作探究法 （导案） 一、激发兴趣，明确目标 置相关 1、板书繁体字“书”，有人认识它吗？ （1）指名当众请教，相机指导向别人请教问题要 真诚有礼貌 知识 链接 情境 导入 （2）个人自主选择小老师进行口语交际 3、过渡：读了黑板上这本一字书，你既认识了繁体字“书”又学到了向别人请教问题的方法，这正应了古人的一句话“开卷有益”，意思是只要读书就有好处。说到读书，我们班的同学们个个都有发言权。据我所知因为读书而废寝忘食的有人在，能告诉我你为什么这样喜欢读书吗？ 趣 学习兴 2、不认识这个字的同学向认识这个字的人请教 情境激发学生 通过设 第一阶段：看名人读书 1、 活动准备 分配任务，明确活动内容：a、编辑《名人读书名言 》册 b、我会办名人读书经验报 c、名人自主 故事大家讲，具体要求如下： 学习 A：搜集名人读书名言，分类编排，装订成册，比比看谁找的多。 B：搜集名人读书的经验，写上自己的评析和体会，要求联系实际，有现实意义。 C：搜集名人读书的故事，培养口头表达能力 第二阶段：你说我说说读书 1、 布置话题讨论： （1） 流行作品与经典作品较量 （2） 读图与读文争锋 （3） 读书模式的优劣 第三阶段：与书籍同行 1、 布置活动 （1）我当“记者” 要求：列好提纲，针对学生的课外阅读情况作一了解，每组设计3-5个问题。 （2）我当“书探” 要求：各组将自己在书店、图书馆看到的好书制作成好书推荐卡（包括作品、作者、国别、主要内容，读后感受）整理成册，便于同学间交流。 第一阶段：看名人读书 活动交流 （1） 各组成员交换《名言册》，推选出最优秀的，在全通过讲班进行交流展览。 （2） 比较各小组的手抄报，看看谁的最精彩 述读书故事、交（3） 组内讲故事，推选出一位故事大王，在全班进行讲流读书故事比赛。 合 第二阶段：你说我说说读书 作 专题辩论： 网上阅读利与弊（要求：利用课余时间，名言等探 查阅资料） 究 第三阶段：与书籍同行 1、 布置活动 （1）我当“记者” 强学生的表达、倾听和活动，增说读书体会、好书推介、 要求：根据列好的提纲，进行采访，整理成书面报与他人告。 （2）我当“书探” 交往沟通等能 要求：交流好书读书卡（包括作品、作者、国别、力，促进主要内容，读后感受）。 学生养 成多读好书的良好习惯 展示 质疑 通过本节课的实验探究你有什么收获？还有何疑惑明确教课后 呢？ 反思 与学的得与失。