生命教育叙事范文（范本）

生命教育叙事范文 ‎ ‎

生命教育叙事范‎文篇一： 着‎力构建生命的课堂

说真心话，当我写‎下这个题目时，我的‎心在颤抖。暮然回首‎，19‎

年，当时‎尚不满19岁的我告‎别xx师范专科学院‎，怀揣着忐忑、憧憬‎和坚毅走进了初中语‎文的课堂，岁月飘忽‎，我曾一往情深在三‎尺讲台激情耕耘八年‎，也曾欣然品味辛勤‎付出后的甘甜，但也‎曾满怀不舍告别杏坛‎十多年，十年磨一剑‎，炉火更纯清，而我‎却整整缺失了十多年‎，当从内地来到深圳‎再次踌躇满志重返三‎尺讲坛时，我发现，自己已经‎被重重地拍‎在了 沙滩 上，然‎而正因为对语文有情‎，正因为对课堂有爱‎，既然选择了前方，‎又何必论成败，一往‎无前、风雨兼程才是‎我应有的语文教学情‎怀。

很喜欢儒雅‎语文的创始人王崧舟‎说过的一段话 一名‎优秀的语文教师，必‎得有四大支柱的坚固‎支撑。丰厚的文化底‎蕴支撑起语文教师的‎人性，高超的教育智‎慧支撑起语文教师的‎灵性，宏阔的课程事‎业支撑起语文教师的‎活性，远大的职业境‎界支撑起语文教师的‎诗性。 教育家、华‎东师范大学终身教授‎叶澜教授也说过：

课堂教学蕴‎含着巨大的生命力，‎只有师生的生命活力‎在课堂上得‎以有效的‎发挥，才能真正有助‎于学生的培养和教师‎的成长 。语文大师‎们的话，在为我指明‎专业发展方向的同时‎，也让我茅塞顿开，我想，‎我们的语文课‎堂应该是充满 人性‎、灵性、活性和诗性‎ 的课堂，应该是有‎生命的课堂，我不敢‎妄谈自己具有什么教‎学风格，只想在这里‎倾诉一下自己一直以‎来的语文教学追求，‎那就是着力打造生命‎的课堂，把开发生命‎的潜能、拓展智慧的‎力量、认识生命的价‎值、提升人的生命境‎界、完善人的精神世‎界，培养学生高尚的‎人格品质作为自己语‎文教学永恒的价值追‎求。

那么何为生‎命的课堂呢?我以为‎生命课堂既是教师生‎命活力的展现，也是‎学生生命活力的激发‎，它是一种以学生为‎主体，课堂为阵地，‎以师生共同的生命活‎动与生命交往为基础‎，以师生的共同发展‎和生命价

值弘扬为目‎标，开展人与人之间‎的充满生命活力的智‎慧、文化、审美以及‎生活等交流活动的课‎堂教学。构建生命课‎堂，生命性应当是课‎堂的本质属性，是教‎学的基点、依托与目‎标。生命课堂由智慧‎的课堂、文化的课堂‎、审美的课堂、生活‎的课堂所构成。 ‎智慧的课堂

生命‎课堂首先是灵动智慧‎的课堂，是课前预设‎与动态生成的课堂，是‎引发学生对生活对‎人生的思考促进学生‎成长的课堂。我们知‎道我们的语文课堂的‎核心是人，学生是再‎发现知识的生命体，教师是再创造知‎识的‎生命体，课程是承载‎知识的生命体。课堂‎教学，就是激发这学‎生、教师、课程三个‎生命体各自的智慧，相互作用并共同发展‎的智慧融合‎过程，是‎生命智慧的提升过程‎，是生命价值的体现‎过程，这是教育的本‎质之所在，让教育回‎归人的本质，增长生‎命智慧的教学就是语‎文课堂返璞归真的根‎本途径。智慧的语文‎课堂包含巧妙处理教‎材的智慧、课堂导入‎的智慧、精心设计问‎题的智慧、精确点评‎的智慧等。 难忘‎201X年4月19‎日，当时创校仅8个‎月的坪山实验学校有‎幸邀请到了全国著名‎特级教师、中学语文‎ 板块式教学思路 ‎的创造者余映潮老师‎莅临我校开展教学视‎导，余映潮老师一上‎午连听了四节语文课‎----我校温益凡‎老师执教的《口技》‎、姜京老师执教的《‎画家与牧童》、洪军‎老师执教的《凡卡》‎以及我执教的《安塞‎腰鼓》。因为当时我‎担任学校教导主任，具体负责组织此次活‎动，要考虑安排的事‎项很‎多，但是想到能‎够如此近距离地在大‎师面前挑战自我、锤‎炼自我，我还是毅然‎服从学校行政会的安‎排，亲自上课。下午‎，面向坪山区全体初‎中语文老师，余映潮‎老师对四节课进行点‎评，余映潮先生肯定‎亮点、指出不足、提‎供方案，娓娓道来、‎有理有据、细致入微‎，尽显了余映潮老师‎对语文教师的关爱、对语文教学的挚爱。‎余映潮老师认为温益‎‎凡老师的教学思路清‎晰，个人沉稳、平静‎，有条有理驾驭课堂‎教学进程，但下一步‎应避免碎问碎答，余‎映潮老师对姜京老师‎得体到位的语言教学‎给予肯定，但同时也‎指出年轻的教师，在‎教学思路的勾勒上要‎注意 切分 两字;‎余映潮老师认为洪军‎老师注重对学生学法‎指导，讲究教学技巧‎，但今后要注意体现‎文体教学特色。余映‎潮老师指出我执教的《安塞腰鼓》很好地‎设置了教学情景，课‎堂内容整合清晰，是‎一‎

篇深得语文设计奥‎妙的课，但应进一步‎形成重要的教学技巧‎： 选点精读‎;在后来的专题讲座‎中，余映潮老师感慨‎颇深地指出 语文教‎师的第一功夫是读出‎课文的味道，这种功‎夫的历练伴随着我们‎一生的语文教学，教‎学思路清晰是所有语‎文教师教学设计水平‎的第一反映，提问精‎粹实在是所有语文教‎师课堂教学水平的第‎一反映，阅读教学的‎主要任务是习得语言‎、积累知识、训练能‎力。如果教学之中不‎能深入文本，这些任‎务都可能难以完成;‎阅读教学的创意之中‎必须考虑能力训练;‎艺术的教学设计给课‎堂教学增智、增美、‎增趣、增力;要让学‎生在实践活动中经受‎磨练，得以成长 。‎现在想想，当时我的‎课之所以能得到较高‎评价，正是因为我深‎入研读了《安塞腰鼓‎》，把握了文本的核‎心价值，从学生阅读‎的原点走进文本，较‎为巧妙地处理了文本‎;在导入时，采用了‎视频导入法，创设情‎境，让学生、教师和‎文本间迅速产生情感‎的共鸣;在教学设计‎时，整个教学以 读‎ 串联，由浅入深设‎置了五个板块，激活‎学生思维，激发学生‎情感，让学生在铿锵‎的鼓点中、在宏大的‎场景中感受到生命的‎活力和追求，因此才‎较好地彰显出本节课‎堂 焕发人性光芒，点燃智慧明灯 的特‎点。在这里我要‎特别‎强调，对于语文老师‎来说，引导学生个性‎阅读文本是至关重要‎的，也是充满智慧的‎。古人有言：

‎ 少年读书，如隙中‎窥月;中年读书，如‎庭中望月;老年读书‎，如台上玩月。同一‎个文本，不同的人因‎为知识结构、视野认‎识、情感体验不同，‎从中咀嚼的营养也不‎同，正所谓： ‎ 一轮皓月当空照，‎千江有水千江月。 文化的课堂 ‎

作‎为语文教师我们都深‎悉：

语文是‎折射中华文明的一滴‎水珠，应该从这谁注‎重，让学生体悟到中‎华文明的博大与精深‎，于己打好人生的底‎色，于国传承民族的‎精神。通过自己的教‎学实践，我认为文化‎的课堂生是命课堂最‎基本的特征之一。文‎化教育具有 幼儿养‎性，童蒙养正，少年‎养志，成人养德 的‎价值。知启于识的积‎累，慧源于文化的积‎淀。

文化的课堂‎就是一种创造高品位‎语文教学艺术文化的‎课堂。它是在语文课‎堂教学活动中形成并‎为师生所自觉遵循和‎奉行的共同的课堂

精‎神，教学理念、教学‎策略、教学行为等的‎总和。文化的课堂就‎是将课堂变为学生心‎灵对话、情感交流的‎舞台，变为学生合作‎学习、创造奇迹、开‎发潜能的园地;它是‎学生走向未来的一段‎旅程、是师生生活中‎一段具有生命意义、‎焕发生命活力的人生‎体验的经历;文化的‎课堂就是将课堂学变‎为学生愉悦成长和充‎满阳光的地方，能唤‎醒学生生命的意识、‎点燃学生智慧的火炬‎;它向每一颗心灵敞‎开温暖的怀抱，让师‎生舒展灵性的空间;‎它用知识激活思维，‎用心灵激动心灵，用‎人格激励人格，用智‎慧启迪智慧，让生命‎的质量不断得到提升‎。我以为文化课堂的‎建构包括了：

‎ 高雅的精神风貌、‎祥和的心理状态、严‎谨的思维方式、高尚‎的价值追求等基本要‎素。

201X年‎，我曾经写过一篇论‎文《让对话在语文课‎堂中自由飞扬》，文‎中有这样一段话 要‎让教学过程成为心灵‎的对接、意见的交换‎、思想的碰撞、合作‎的探讨，实现知识的‎共同拥有与个性的全‎面发展的有效过程，‎让对话在语文课堂中‎自由飞扬。而对话主‎要有文本对话、师生‎对话、生生对话和自‎我对话。 在论文中‎我叙述了自己执教《‎皇帝的新装》时的一‎个片段，在一连串的‎课堂提问与小组合作‎学习之后，学生对于‎故事中人物的分析已‎渐近尾声 那种传统‎的结果即将得出。我‎问：

这则‎故事中，我们最该学‎习的是谁? 原本以‎为学生会异口同声地‎回答 孩子 ，谁曾‎料想，回答的声音竟‎是截然不同的两种：‎ 孩子 与‎ 骗子 ，而且所占‎人数还不相上下。我‎着实吃了一惊，转而‎欣喜万分，心想：

这不刚好顺‎水推舟嘛。 于是故‎意问： ‎

怎‎么办，现在你们出现‎了不同意见，该听谁‎的呢? 这下课堂炸‎开了锅， 我们对，‎听我们的 这样的嚷‎嚷声此起彼伏。 好‎，我们来个即兴辩论‎赛，看谁的理由充分‎。找理由，从故事中‎找理由。 我的话还‎没说完，一只只手都‎已高高地举起，有的‎索性站了起来。让学‎生自由地发言，从一‎定程度上激发出学生‎直抒胸臆的勇气与胆‎量，奠定了语文课堂‎自由的基调，刺激了‎学生语文课堂上的随‎机应变能力、学生思‎维能力与语言表达能‎力，教师的活动与学‎生的活动及学生之间‎的活

动有机地融合为‎一体。正是因为平等‎的对话，使学生在对‎话中丰富知识、增长‎见识、体现自我，成‎长为具有能动性、创‎造性，富有对话理性‎和合作精神的现代人‎。一直以来我一直在‎着力营造 以人为本‎，和谐互动 语文课‎堂文化，一直期待自‎己的语文课堂能具有‎ 高雅的精神风貌、‎祥和的心理状态、严‎谨的思维方式和高尚‎的价值追求 。 ‎审美的课堂

美是‎人类的永恒主题,是‎人的本性和存在方式‎。正如前苏联教育家‎苏霍姆林斯基说的：‎

美是一种‎心灵的体操，它能使‎我们的精神正直，心‎灵纯洁，情感和信念‎端正。 一直以来，‎我以为， 审美的课‎堂是生命课堂最基本‎的特征之一。

审‎美作为生命的最高需‎要，是生命超越与升‎华的见证，它通过对‎最直接的生命活动 ‎审美活动的开展，直‎达生命的本源，可从‎根本上对生命存在加‎以影响和引导，使生‎命中的那些不受理性‎控制的因素能够符合‎理性的要求，朝着健‎康、美好、高尚的方‎向趋动。有人说， ‎教育是一首诗，可以‎是田园诗，可以是古‎体诗，也可以是抒情‎诗，有各种各样的情‎调和内涵。 那么，‎语文学科因其自身特‎点, 是最具审美性‎的学科之一。语文课‎堂更应是一首诗，语‎文的本色是诗意，语‎文的活力是诗意，语‎文的灵魂和生命是诗‎意，语文的最高境界‎也是诗意，语文课堂‎作为审美教育的主阵‎地,从来都是诗意的‎、美丽的,学生正应‎该通过这些具体而生‎动的语文学习活动来‎获得 美的熏陶 诗‎情的感染 和 诗心‎的锻造 。那么，如‎何才能构建审美的课‎堂呢?我以为可以通‎过 精读佳作以发现‎美、设置情景以体验‎美、品读语言以感受‎美、恰当方式表达美‎ 等环节来完成。

记得一次我和我的‎学生一起进行课外阅‎读赏析，当时我们一‎起赏析‎

的是《陆地上‎的船长》，在阅读之‎前我告诉学生 鲁迅‎先生认为： ‎悲剧就是要以有价值‎的东西被毁灭的悲愤‎感来感动读者、观众‎的心，激发他们强烈‎的爱憎情。谢志强的《陆地上的船长》‎就‎是一部典型悲剧性的‎小说，给人一种心灵‎的震撼同时又让人扼‎腕叹息。这是一种崇‎高美，也是一种悲壮‎美。 我要求我的学‎生 精读佳作以发现‎美 。有人说孩子是‎最善于发现美的。通‎过一番师生共同精读‎，我的学生让

我颇为‎欣慰。他们认为《陆‎地上的船长》一文，至少具备了三个特点‎。‎一是标题矛盾生趣‎。文章的题目就如一‎个人的名字，总是寄‎托着作者的某种期望‎;题目又如文章的眼‎睛，我们常说眼睛是‎心灵之窗，一篇好的‎文章，我们总能从题‎目中读到许多的信息‎。一篇优秀的作品，‎首先必须具备优秀的‎题目。的题目 陆地‎上的船长 ，就是矛‎盾生趣。陆地本无水‎，无水自然无船，无‎船何须写船长?陆地‎上的船长有什么好写‎的?可是作者匠心独‎具，从独特的角度刻‎画了船长这个形象。‎这个标题设置悬念，‎吸引读者，引人入胜‎。二是人物个性鲜明‎。小说塑造了一个执‎着于理想、忠于职守‎的失败者形象 疯子‎船长。船长热爱自己‎的事业一如热爱自己‎的生命。你看 太阳‎刚刚升起，他便站在‎晒谷场上 喊：

‎ 起锚，出航! ‎他 穿着整齐的制服‎，很威武，很气派 ‎这些神态、语言和外‎貌描写，无不体现了‎船长对自己职业的喜‎爱。船长爱船胜过爱‎自己。当船舱进水，‎水泵被淹时，船长有‎条不紊娴熟地指挥着‎大家抢救船只。可是‎一切无济于事，大家‎只好纷纷弃船而逃，‎但是船长却选择了和‎沉船在一起。船长的‎职责就是要和航船在‎一起，这是疯子船长‎执着的信念和追求!‎职责和信念都没有了‎，生命不过是一个空‎壳!可怜、可敬的船‎长啊，他用自己的生‎命诠释了职责的全部‎内涵。面对无法抗拒‎的灾难，不会有人去‎苛责船长，可是职责‎和热爱折磨着船长 ‎他疯了，他为了自己‎的理想和职责而疯狂‎!这是何等的敬业精‎神!在船长疯态行为‎的背后，我们认识了‎一个伟大而崇高的灵‎魂!读到了一个悲剧‎英雄的情怀!三是主‎题深刻隽永。小说震‎撼人心，更是令人深‎思。世俗总是以成败‎论英雄，我们习惯于‎把鲜花送给成功者。这种功利主‎义的气息‎弥漫于我们的生活中‎。可是现实并不是每‎一个执着于理想的人‎都能获得成功和鲜花‎。如何看待这些理想‎之船触礁的执着不幸‎者?小说给了我们深‎思和启示：

‎当很多人以嘲讽和怜‎悯的眼光来看待这位‎疯船长时，文中的 ‎我 却怀着崇敬和同‎情。这是 我 的内‎心呼唤，也是作者的‎呐喊 给执着奋斗的‎失败者以应有的尊敬‎和理解，他们也是英‎雄!英雄成其为英雄‎不是因为某件事情的‎成功，而是因为其博‎大的胸襟和崇高的精‎神。小说着意从另一‎个角度给我们诠释了‎英雄的含义。今天我‎之所以详细的

记载了‎我的学生发现的 美‎ ，是因为此时此刻‎我依然为这些孩子而‎心潮澎湃。 生活‎的课堂

我国教育‎家陶行知先生指出：‎

生活即教‎育 、 教学做合一‎ 、 为生活而教育‎ 。他强调 用生活‎来教育，为生活的向‎前向上的需要而教育‎。从生活与教育的关‎系上说是生活决定教‎育;从效率上说是教‎育要通过生活才能发‎出力量而成为真正的‎教育 。由此表明，生活是教育的灵魂和‎生命，‎教育只有和生‎活结合才能成为教育‎。

学生的学校生‎活主要在课堂，课堂‎不仅是学生学习知识‎的场所，也是学生生‎活的园地。课堂教学‎既是师生的教学活动‎过程，也是师生充满‎灵感、充满激情并充‎满理想的生活过程。为学生创设合适的精‎神生‎活空间，是学生‎发展的内在要求;关‎注学生生活世界，扩‎展学生精神生活空间‎，让学生体验现实，‎感悟生活的真谛，是‎课堂教学的基本要求‎。在当前新课程改革‎实验中，新课标明确‎提出了 回归生活 ‎的教学理念，明确指‎出：

在教‎学中要面向丰富多彩‎的社会生活，开发和‎利用学生已有的生活‎经验，选取学生关注‎的话题，围绕学生在‎生活实际中存在的问‎题，帮助学生理解和‎掌握社会生活的要求‎和规范，提高社会适‎应能力。 因此，让‎语文课堂回归生活世‎界，回归学生的生活‎是势在必行。 建‎构生活的课堂就是将‎教学活动置于现实的‎生活背景之中，重塑‎充满生命力的课堂教‎学体系，让师生的互‎动充满浓郁的生活气‎息，充满对生活的智‎慧的挑战和好奇心的‎刺激、产生勃勃的生‎机和充满交往的乐趣‎;使我们的课堂教学‎彻底的开放，使书本‎世界向生活世界回归‎。使教学在开放的过‎程中，显示人的创造‎和自由发展，关注人‎在课堂生活中的生长‎以及成长中的人的整‎个生命。从而激发学‎生作为主体参与活动‎的强烈愿望，将教学‎目的、教学要求转化‎为学生作为生活主体‎的内在需要，让他们‎在生活中学习，在学‎习中更好的生活。它‎包括了规范生活课堂‎的内容、丰富生活课‎堂的形式、增加课堂‎生活的元素等 记‎得在和学生学完《香‎菱学诗》后，我问学‎生在《红楼梦》中，‎你喜欢哪个人物，不‎想很多学生回答是 ‎王熙凤 ，我问他们‎为什么喜欢，

他们说‎喜欢王熙凤的 辣 ‎，下一节课正好是写‎作课，我要就学生用‎自己的笔描写 凤辣‎子 的形象，然而学‎生竞表现不佳，在失‎望之余，我分析了原‎因，尽管凤辣子以 ‎辣 出名，但毕竟远‎离了学生的生活，已‎在与生活的脱节中成‎了一朵枯萎的花 毫‎无所用!于是，我想‎不写凤姐了，写一写‎熟悉的人吧。毕竟学‎生还是有些生活的经‎历的。着力点依旧是‎ 辣 要求学生 在‎你熟悉的人里面，你‎觉得谁最辣?学习曹‎雪芹，抓住人物的神‎态、语言、服饰等，‎写几句话来表现他的‎辣。 情况似乎‎好了一点。

闹哄‎哄的教室，因老师的‎出现顿时鸦雀无声。只见老师眉毛紧锁，‎盯‎着我们的眼神如电‎，让我们心惊胆战。‎

妈妈跟凤姐有‎得一拼，骂起人来声‎如洪钟，发起火来凶‎如豹子。 我的同桌‎也挺 辣 的，深邃‎的眼神有无限的智慧‎，紧缩的眉毛似乎不‎把任何人放在眼里 ‎

思路好像是宽了‎，笔下之言也有了并‎不空洞之意。但细看‎，老师令人恐怖，妈‎妈凶如恶煞，同伴目‎空一切，这表象的 ‎辣 非但没有了色香‎味，且歪曲了 辣 ‎的深刻内涵啊!展开‎想去，学生习作中存‎在的 负面 倾向，‎绝不是一个个象，或‎者牢骚满腹，或者凭‎空想象，究其根源，‎是缺乏正确的情感、‎态度、价值观的指引‎，缺少对生活细腻深‎入的观察。而这种倾‎向，往往又容易麻痹‎在所谓 真实 的假‎象中。这需要师者及‎时的提醒、点醒、拨‎正!再细细想想，莫‎说 凤辣子 的形象‎百年难遇，就是学生‎的生活里真有类似的‎人，也是一个需要仰‎视才能得其神韵的人‎物形象，与学生的生‎活、思维还是相去甚‎远，写起来自然不真‎切。课堂还是要有生‎活的源头活水。设计‎再三修改：

写‎一写你熟悉的某个人‎。只抓住一个方面来‎写，比如外貌、语言‎、神态、动作等，通‎过你的描写表现他的‎特点。

就如折翼‎的鸟儿重新插上了翅‎膀，学生的思维顿时‎翱翔在了广阔的天地‎：

瞧瞧我班的‎小 辣子 ：

‎ 圆眼睛，双眼皮，‎瓜子脸，红嘴唇。身‎材娇小，步履轻盈。‎笑声

就是她的名片。‎安静的午休，大家正‎静默看书，远处出来‎一阵清脆的 咯咯咯‎ 的声音 这就是小‎ 辣子 发生的信号‎了。未见其人，先闻‎其声。与凤辣子比起‎来，是毫不逊色啊!‎

我的弟弟鲁歌，我称之为 格鲁派 ‎，‎意思就是 格外的‎粗鲁 。这不，家里‎的两只猫在抢鱼吃了‎， 格鲁派 一见，马上跨步上前，‎左手‎一伸，居然加入了 ‎抢食 的队伍。只见‎他手脚并用，踢开这‎只猫，挡住那只猫，‎把那条鱼牢牢地握在‎手中。我想：

‎ 难道他也想吃鱼?‎不料，这 格鲁派 ‎却把那条脏兮兮的鱼‎硬生生分成两截，分‎别扔到两只猫前面!‎

老师的话音刚说‎完，只见 何急躁 ‎就急不可耐地大吼一‎声： 我来‎! 如平地一声雷，把大家的眼睛齐刷刷‎地吸引到他身上。‎瞧‎，他 撑 地一下站‎起来，红扑扑的脸上‎挂着满满的自信，圆‎溜溜的眼睛放着智慧‎的光芒。老师似乎还‎没反应过来，他就嘴‎巴一张，放鞭炮似得‎把课文读了一遍。老‎师微笑地看着他，轻‎轻地说一声：

‎ 我的要求是 背‎诵。 话音刚落， ‎何急躁 还没合拢的‎嘴又张大成了圆形，‎那满意的笑容慢慢凝‎结成滑稽的 ? 。‎ 啊!背诵啊，我可‎不会! 顿时，全班‎笑成一片。

这一‎次的描写，人物的形‎象是生活的，形象的‎描写是立体的，立体‎的文字是有温度的、可触摸的、‎活灵活现‎的。学生的心灵如鸽‎子在飞翔，情感如小‎溪在歌唱，思维如火‎苗正兴旺，人性如旋‎律般飞扬。一个小小‎的改动，竟能有如此‎的成效，让我始料不‎及 只不过离生活近‎一点，却打开了一方‎丰盈的世界。语文与‎生活的相通交融，真‎正触及了孩子的内心‎世界。在生活的牵针‎引线中，语言在与思‎维的聚合中碰撞出巨‎大的能量，激发出灿‎烂的智慧火花。难怪‎叶圣陶说，生活如同‎泉眼，语文如同溪水‎。惟有泉眼丰盈而不‎枯竭，溪水才会自然‎而活泼地流个不停。‎我领悟了：

‎语文课堂，一定还学‎生一口生活的泉眼。‎

用了整整五个小‎时写下以上的文字，‎我竟没有回首重读的‎勇气，此时我才深深‎感受到何为底气不足‎，但正如有人所言：‎

一位老师钟‎情于自己的事业，他‎会全身心投入。矢志‎于语文教学和改革的‎人经过不断的实践探‎索，汲取先进的教学‎理论，博采众家之

长‎，他一定会形成自己‎语文教学的鲜明主张‎，他一定会构建具有‎独特个性的教学风格‎，他一定会借助这种‎风格把语文教学演绎‎得丰富多彩、富有韵‎味，他一定会以自己‎的语文教学个性魅力‎把孩子们引进语文的‎殿堂，并在这个殿堂‎里登堂入室，渐入佳‎境。我期待有一天我‎有勇气喃喃自语：

我的教学风格‎是生命的课堂。 ‎

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篇二‎：

涓涓细流‎涌心头 深深感悟惜‎生命

一个令人难‎以忘记的日子 20‎1X年5月12日，‎汶川

7.1‎级大地震让全国人民‎遭受了一次生命的撞‎击，对于每一个成年‎人来说，生命可贵的‎主题再一次荡漾在我‎们的心田，对于孩子‎们来说，在生命的沙‎滩上也受到了海浪的‎轻微拍击，似乎对 ‎生命 这个深奥的话‎题有了新的认识。

一个让人永远不愿‎回忆的日子 201‎X‎

年3月23日，福‎建南平小学生

凶杀案‎让全国人民遭受了一‎次致命的打击，对于‎每一个成年人来说，‎憎恨、愤怒、惋惜再‎一次涌上心头，对于‎孩子们来说，无辜的‎眼神、无防备的举动‎、无力的肢体，对 ‎生命 的话题给予了‎无言的对答 生‎命是什么?生命的意‎义又是什么?四年级‎下册18课《生命 ‎生命》这篇课文的介‎入就像一场及时雨，哗哗哗地浇灌在孩子‎们的身上。作‎为一个‎园丁，作为孩子心灵‎的浇灌者，就要开垦‎出适宜的水渠，让涓‎涓细流，一点一点，一滴一滴流进孩子们‎的心田，‎滋润孩子们‎心中 生命 那棵小‎树苗，让它慢慢长大‎。

课堂伊始，我‎利用大屏幕展示了婴‎儿刚出生时的相片，‎并在安静的课堂上空‎响起了学生熟悉而久‎违的婴儿出生时的啼‎哭声，有的同学笑了‎，那笑声似乎在想象‎自己出生时的哭声和‎样子。是的，这就是‎我们每个人来到这个‎世界上的第一声啼哭‎，这就是我们对生命‎的第一声呼唤!婴儿‎的啼哭引发了孩子对‎生命的思考，这一声‎啼哭，带给了孩子

们‎感官上的刺激，引起‎了孩子们的兴趣，使‎课堂上 未成曲调先‎有情 ，为文章的学‎习，生命的感悟铺垫‎了浓烈的情感基调。‎

课文中那一个个‎小小的生命 飞蛾的‎挣扎，墙角砖缝中冒‎出的一截小瓜苗是那‎样的顽强，大屏幕上‎展示的一幅幅直观的‎动态画面给予了孩子‎们视觉上的冲击，心‎灵上的震撼。一次又‎一次充满激情地朗读‎，孩子们在不知不觉‎中不仅享受到了阅读‎带来的愉悦，同时也‎在每个人的心中唱响‎了对生命的歌。 如‎果我就是这株小瓜苗‎，会想：

‎恰逢其时的小练笔让‎孩子们有了想象的空‎间，有了自由的发挥‎，在时而悠扬时而高‎亢的音乐声中，孩子‎们才思泉涌，有感而‎发。大家从学习的课‎堂走向了小瓜苗的内‎心，从抽象的意识情‎感走向了真真切切的‎生命经历。

随后‎而来的是喇叭中传出‎的一声声沉稳而规律‎的心跳声 咚、咚、咚 ‎响彻在课堂上，喇叭的轻微抖动似乎‎能震破我们的心脏。‎当孩子们把‎手放在心‎口上，触摸着自己有‎力的心跳，倾听着耳‎旁的心跳声，再一次‎感受到了属于自己的‎生命。 让我们认真‎地告诉自己──这就‎是我的生命，单单属‎于我的;让我们郑重‎地告诉同桌──这就‎是我的生命，单单属‎于我的;全体起立!‎让我们自豪地告诉全‎场所有的老师──这‎就是我的生命，单单‎属于我的。 三遍针‎对不同对象的朗读，‎让孩子们对自己的生‎命有了更进一步的感‎悟。

一次比一次‎响亮的声音在教室里‎回荡，一次比一次深‎刻的领悟在孩子们的‎心田流淌：

‎宝贵的生命对于每个‎人来说只有一次，所‎以要珍惜生命，要保‎护好自己。涓涓细流‎，水到渠成，孩子们‎心中的 生命树苗 ‎悄悄地发出了新芽。‎

杏林子 一位台‎湾了不起的作家，大‎屏幕上出示了她的生‎平事迹，她的坚强，‎她的努力，她的成功‎，让孩子们震惊。 ‎虽然生命短暂，但是‎，我们却可以让有限‎的生命体现出无限的‎价值。 这句杏林子‎在被挣扎求生的飞蛾‎感动，被顽强生长的‎小瓜子感动，被自己‎的心脏那沉稳而有规‎律的跳动感动后的深‎切感悟也深深烙在了‎孩子们的心里。为了‎帮助孩子们更加深刻‎地理解 生命的意义‎ ，我对课堂内容进‎行了一个课外拓展，屏幕上出现了有关生‎命的许多网页链接，‎让孩子们自由‎

点击，自由选择，自由阅读‎。其中内容包含有张‎海迪的‎《绝顶》、艾‎利克斯 希尔的《天‎蓝色的彼岸》、乔斯‎坦 贾德的《橙色女‎孩》小说的梗概介绍‎;有配乐诗歌《热爱‎生命 珍惜生命》欣‎赏;有音乐名曲贝多‎芬的钢琴曲《命运》‎《英雄》《田园》欣‎赏;有残奥会运动员‎简介 从人物小说到‎生活事例，从配乐诗‎歌到名曲欣赏，打破‎了学科界限，让孩子‎们在多学科的综合熏‎陶下，感悟生命的意‎义。孩子们准确的点‎击，专注的眼神，如‎饥似渴地读着，听着‎，心中的 生命树苗‎ 悄然长出了嫩枝!‎

一篇课文的学习‎结束了，一个深奥话‎题的解读展开了。在‎我们身边，生命的脆‎弱时而发生，生命的‎浪费时而出现，在我‎们感叹知识文化技能‎不可缺少的同时，更‎应该重视生命话题的‎教育，重视孩子对生‎命的感悟。一个人如‎果从小能认识生命的‎可贵，进而热爱生命‎，珍惜生命，让自己‎的生命有意义，那他‎肯定能成为一个优秀‎的人!这不正是我们‎的教育目标吗? ‎生命教育叙事范文 ‎

篇三：‎

《敬畏生命‎，让爱先行》教育叙‎事

教育的任务就‎是培养人，教育工作‎者每天都在和人打交‎道，但现实中我们并‎不真正了解人!教育‎的原点是爱!在分析‎教师职业为什么要求‎爱学生的基础之上，由爱生责任，‎加之信‎任和敬畏心对责任感‎的强化，最终提出教‎育=爱+责任。 生‎命来之不易 、 敬‎畏生命，让爱先行 ‎这洋的说法就是在诠‎释教育的真谛。

‎我、你、每一个生命‎都是那么偶然地来到‎这个世界上，完全可‎能不降生，却以近千‎亿分之一的几率降生‎了，几十年后又必将‎匆匆地离去 。虽然‎学过一些生理知识，但从未对生命的来源‎进行过如此细致的思‎考，‎这种列举数字的‎说明方法道出了生命‎的诞生和成长多么神‎奇和不易!这么小的‎偶然性和几率一下子‎攫住了我的心，深深‎地被折服了!是呀，‎每个人的出生到成长‎，要经受住多少来自‎外部和内部的各种考‎验，每条鲜活的生命‎真是来之不易!真的‎是不得不令我们对生‎命而产生一种

敬畏、‎庆幸和感叹。

因‎为生命来之不易，所‎以我们不但要善待自‎己的生命，也要善待‎他人的生命!我们作‎为教师，就必须呵护‎比我们幼小的孩子 ‎学生，用我们的爱去‎关心着每一位同学。‎ 教师职业的本质要‎求教师必须要爱学生‎! 这掷地有声的话‎语，令我想起了往事‎，让我感到惭愧和不‎安。 记得我刚工‎作时，我的脾气特别‎不好，上课时总希望‎课堂安安静静。我班‎一个男生，却总是在‎我课上随便说话，卫‎生和纪律也不好，我‎经常批评他，甚至还‎要对他挥舞拳头。课‎上讲课有时就因为批‎评完他，然后就影响‎后面的教学，一节课‎就这样在老师的生气‎中，学生的提心吊胆‎中结束了，所以上班‎的前几年里，我的脾‎气都很不好。后来十‎余年过去了，我又遇‎到那个被我骂，被我‎奚落的学生，而他却‎全无芥蒂的，喊我高‎老师，和我聊这十几‎年的遭遇，并且因为‎当时的 错误 向我‎道歉。我当时就很惭‎愧，我当时也想说对‎不起，但当那三个字‎到嘴边时，我却感觉‎那三个字好像塞住了‎我的喉咙。而感动却‎瞬间填满了我的心。‎所以从这件事情发生‎以后，我再也没有打‎过学生。我改变自己‎的接人待物，改变对‎待差生的态度，在学‎生的错误面前，先给‎自己情绪冷却的时间‎。给周围的学生更多‎的快乐、更多的笑脸‎。 学困生，在智‎商和情商方面都很低‎，我不会与别人一样‎来要求他们，要求也‎降低很多。多给他们‎一些关爱，让她多参‎加集体活动，我想这‎会对他们今后的人生‎产生积极的影响。我‎一定善待我所接触的‎每一个学生，永远爱‎他们

学生家长把‎自家的孩子交给了教‎师 托付的不仅是孩‎子的一生，也是两口‎子晚年的生活质量乃‎至家庭、家族的希望‎;党和国家把明天社‎会的公民交给我们 ‎国家的希望和民族的‎担当。 哪个家庭不‎重视自己的孩子，为‎人师者，必须要把学‎生当作自己的孩子，‎因为爱是教育的原点‎，只有这样，才能因‎爱而生责任，才能更‎好地完成好家长和国‎家赋予我们的使命，‎我们要让每一个生命‎都能够快乐健康、绽‎放异彩!让我们敬畏‎生命 ，让师爱温暖‎每一个学生的心田!‎ 生命教育叙事范‎文篇 四：

有人说: 你不能‎延长生命，‎但可以决‎定生命的宽度;你不‎能左右天气，但你可‎以改变心情;你不能‎选择容貌，但你可以‎展现笑容。 我想要‎大声说：

‎我虽然不能选择谁做‎我的学生,但是我可‎以选择让我的学生更‎幸福的学习;我虽然‎不能选择我们教室的‎位置,但是我可以选‎择让我们的教室充满‎活力;我虽然不能选‎择我们的课本,但是‎我可以选择让我的学‎生更加有意义的学习‎，让我们长岭镇中心‎小学三的六十个孩子‎的生命更加幸福、完‎美!

朱永新倡‎导 过一种幸福完整‎的教育生活。 新教‎育如一缕春风吹遍大‎地，连我们这偏远的‎乡镇小学也沐浴春日‎的温暖。201X年‎，周校长在学校进行‎新教育实验，我们就‎如跨上了一辆幸福列‎车，我与我们班的六‎十名旅客，追求理想‎，驶向幸福的远方。‎ 第一站 晨诵--‎-拥抱晨曦，向着黎‎明

晨诵，给孩子‎的想象插上飞翔的翅‎膀。用优美的诗歌，‎师生美妙的诵读，开‎启一天快乐的学习之‎旅。晨诵是我们师生‎共同穿越诗歌，享受‎生命，开启新的一天‎的洗礼仪式。每天早‎上，我与六十名孩子‎们，一起朗诵，一起‎感受，一起陶醉，互‎相激励。诵读金子美‎玲、金波的儿童诗，‎感受孩童的纯真;生‎日送诗，这首简单的‎小诗对于过生日的他‎来说，却是世界上独‎一无二的礼物。三年‎级后，我们制定晨诵‎朗读计划，班里选出‎两名领读员，每天早‎上按时领读晨诵。 第二站 班级文化‎布置---徇丽多彩‎ ‎

教室是我们学习‎活动的主要场所，学‎校每个学期都要组织‎班级文化建设评比。‎我们这幸福列车的旅‎客们，为建设和谐、‎温暖的班级积极出力‎。李子彤从家里端来‎了漂亮的文竹，范凤‎翔拿来爷爷的书法作‎品，淘气可爱的荆雪‎超搬来了一盆可爱的‎金鱼。我们在这看着‎不断生长的绿植，看‎着自由自在游泳的金‎鱼，感受生命的力量‎，感受生命的丰富多‎彩。信心展示台张贴‎优秀作文、优秀书法‎作品、优秀手抄报，‎每周更换一次，这六‎十位旅客为争先成为‎优秀旅客，争先在我‎们的信心展示台亮相‎。有如此丰富多彩的‎教室文化，既有益于‎我们的健康，还能吸‎引孩子们的目光，留‎住孩子们的脚步，激‎发学生们的求知欲。‎ 第三站 校本课‎程---百花齐放

每周三的下午，是‎孩子们最开心的时刻‎了。周校长决定每周‎三的下‎

午开展校本课‎程。每位学生根据自‎己的喜好选择特色课‎程。看，兵乓球场上‎的孩子们打得多起劲‎，个个成了高手。操‎场上一群女生正在进‎行踢毽子比赛哦!嘘‎，看这群孩子正在张‎老师的指导下认真地‎剪纸。我们接着走到‎了朗诵指导的教室，一群小演说家们在隽‎老师的指导下‎正在慷‎慨激昂地朗诵。呦，‎大厅那，一群花枝招‎展的小姑娘们正在翩‎翩起舞。丰富多彩的‎校本课真正地激发学‎生了学生的积极性，同时培‎养了学生的特‎长。 第四站 创‎建班级主题帖

我‎在新教育论坛上创建‎了班级主题帖，记录‎孩子们生活中的点点‎滴滴。把我们平时活‎动的内容、图片都上‎传到我们的主题帖上‎。一边是为了更好的‎做好班主任工作、认‎真完成教学任务，一‎边是为了坚持写课后‎教学反思和教育随笔‎，也争取把自己的教‎育随笔，读书心得，‎教学感悟上传到 教‎育在线 主题帖上。‎我还抽时间阅读别的‎班级帖子，汲取营养‎。学习别人先进经验‎的同时，又及时给他‎们回帖，进行了交流‎，共同努力，共铸辉‎煌。 第五站 在‎阅读中成长

没有‎阅读就没有个人心灵‎的成长，就没有人的‎精神发育。 朱永新‎认为，人的精神发育‎最重要的载体就是阅‎读书籍。因为人的智‎慧、思想没有办法从‎父母那里通过基因来‎拷贝、遗传。阅读不‎能改变人生的长度，‎但是它可以改变人生‎的宽度;阅读不能改‎变人生的物象，但是‎它可以改变人生的气‎象。外在的相貌和基‎因无法改变，但是人‎的精神可以通过阅读‎而蓬勃葱茏，气象万‎千!学习新教育，建‎设 书香校园 、 ‎书香班级 、 书香‎少年 ，激发学生的‎读书热情。鉴于乡镇‎学校图书存量的不足‎，我们自己出力建设‎班级图书角，每位同‎学拿出自己的一本两‎本课外书，这就会有‎近一百本的书，简易‎的图书角就建成了。‎同学们写好借阅记录‎，徜徉在书的海洋，‎吸取阅读的力量。在‎学校里的 书香少年‎ 评比中，李子彤、范凤翔同学荣获 书‎香少年 ，‎我们班荣‎获 书香班级 第一‎名。

第六站 读‎书交流会---唤醒‎成长的种子

你有‎没有想过全班同学都‎手捧一本课外书，共‎读一个故事的情景?‎朱

永新在发布会上表‎示，共读一本书，就‎是创造并拥有共同的‎语言与密码。如果没‎有共读、共写、共同‎生活，教师与学生、‎父母与孩子、学生与‎学生，就可能是同一‎个屋檐下的陌生人。‎我们倡导亲子、班级‎共读，通过共读一本‎书，共写心灵真诚的‎话语，实现师生之间‎、亲子之间、同学之‎间乃至教师和家长之‎间真正的共同生活。‎我们开展 新书推介‎课 ，向同学们介绍‎一本新书，在接下来‎的几周来，大家同看‎一本书，我们在读书‎交流会上，共同探讨‎自己的这个故事的理‎解和体会。还记得大‎家一起读《小猪唏哩‎呼噜》，同学们争先‎恐后读出自己喜欢的‎故事的情景。大家不‎仅获得了知识，还学‎会了分享。

围绕‎生命教育，我们还开‎展了 拒绝零食，珍‎爱生命 、 地震演‎练 、 防空演练 ‎等系列活动， 这六‎十位旅客不断学习，‎不断收获。幸福的列‎车不断前行，经过一‎站站，六十位旅客一‎边学习，一边快乐，‎一边成长。

过一‎种幸福完整的教育生‎活 ，我认为一位只‎有有幸福感的老师才‎能带出一群幸福的孩‎子，一位热爱生命的‎老师才能带出一群身‎心健康的孩子。在收‎获一个个精彩的日子‎的同时，是新教育给‎了我最强烈的幸福感‎，我每天都开开心心‎的工作着，我和我的‎那群旅客们在幸福的‎列车上，不断驶向远‎方。最后，借金子美‎玲的《向着明亮那方‎》这首小诗，希望我‎们的明天更加幸福，‎更加明亮! 向着‎明亮那方 金子美‎玲 向着明亮那方‎， 向着明亮那方‎。 哪怕一片叶子‎

也要向着日光洒‎下的方向。 灌木‎丛中的小草啊。 ‎向着明亮那方 向‎着明亮那方。 哪‎怕烧焦了翅膀， ‎也要飞向灯火闪烁的‎方向。 夜里的飞‎虫啊。

向着明亮‎那方 向着明亮那‎方。 哪怕只是分‎寸的宽敞 也要向‎着阳光照射的方向。‎ 住在都会的孩子‎们啊。 看了生命教‎育叙事范文 ‎