《小马过河》第二课时教学设计

课 题 授课班级 《小马过河》 二（3）班 课时 授课教师 第二课时 郑捷慧 一、教学目标 【知识与技能】：能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 【过程与方法】：有感情地分角色朗读课文,通过多种朗读形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋、亲自尝试的道理。 【情感态度与价值观】： 1、懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋思考，从实践中寻找问题的答案。 2、能根据课文内容，说出自己的简单看法。 二、教学重难点 教学重点：理解课文内容，领悟“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”的含义。 教学难点：懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，自己试一试，这样才能把事情做好。 三、教材分析 这是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于瞠过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。 课时安排：3课时 四、设计理念 “语文教学是人文性和工具性的统一，应致力于学生语文素养的形成与发展”。我们在教学中要时刻记得“回归人文关怀”。低年段的课文都是生动活泼、充满童趣的诗歌或故事，通俗好懂，孩子们一般读了几遍甚至一遍就能领悟要义。我们无须过多地深入讲解下去，他以后还会接触很多这样的文章，会有更深、更广、更独特的体会。本文的教学重点在于通过有感情地朗读，让孩子感受到读书真有趣，越读越有味，让他们体会到做什么事都要自己试试才行这个道理。

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五、教学过程

教学活动

一、质疑提问导入 1、回顾上节课所学内容。

上节课我们讲到小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到河对岸的磨坊去，但是小马被一条河挡住了去路。

质疑提问：小马最终到底完成任务了没有呢？

2、揭示课题，齐读课题。

【设计意图】：

质疑具有强烈的诱惑力，能激起学生探索追求的浓厚兴趣。特别是小学生具有很强的好奇心，他们阅读课文时，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

二、梳理脉络

学生默读全文，边读边思考： 小马一共几次来到河边？

每次的结果怎么样？ 【设计意图】：从整体到部分，让学生回顾课文的同时理清脉络。

三、细读对话，感悟特点 （一） 小马与老牛、松鼠的对话 1、 引出角色：老牛、松鼠。

问：小马第一次来到河边时，他遇到了谁？

2、生找出老牛与松鼠说的话。 3、出示小马与老牛的对话，生读。

（1）质疑：想一想，老牛说话时的语气，应该是怎么样的？

（2）指导朗读。

4、总结：牛伯伯认为河水很——，（板书：浅） 5、出示小马与松鼠的对话。 （1）生读。生评。

（2）借助图片，结合“跳下”、“拦住”“大叫”“别过河”“吃惊”准确把握松鼠和小马说话的样子。

（3）分角色边演边读。

（4）小结：松鼠认为河水很——，（板书：深）

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6、质疑探究：为什么同一条河，老牛说浅，松鼠说深？ （1）老牛和松鼠是在骗小马吗？进行质疑。 （2）探究老牛和松鼠不同结论的原因。 （句式：因为.......所以......引导学生懂得老牛和松鼠都是从自身角度去评价河水深浅的，所以才会有不同的结论。）

（二）小马与老马的第二次对话 1. 学生合作读小马和老马的对话。

2. 回顾小马听了老牛和松鼠的话之后的反应，找出显现小马不动脑筋的词语。（立刻、连忙） 3. 让学生动脑筋思考为什么同一条河，老牛和松鼠说法不一样？ 重点指导学生理解老马最后一段话。引导学生说说老马这番话的意思。（老马是想告诉小马遇到问题时，要亲自动脑思考并找到解决问题的办法，这样才能真正解决问题。）

四、 根据课文内容，说出自己的简单看法。

出示课后题第三题：

 你同意下面的说法吗？说说你的理由。

 河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。  什么事都要自己去尝试，别人的话不可信。  小马向很多人请教，是对的。

 别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

五、分角色朗读

1、小组内合作分角色读。 2、全班分角色朗读。

六、课堂小结

遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，自己试一试，这样才能把事情做好。

七、布置作业

课后习题第二题：试着用上下面的词语，讲讲这个故事。

马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心

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