幼小衔接学习习惯养成策略

双向幼小衔接学习习惯养成策略

从孩子的需要出发,遵循《纲要》中以幼儿发展为本、幼儿终身教育观的理念,解决幼小衔接的核心价值问题不是传授知识,而是学习能力和习惯的培养。培养幼儿各种习惯和能力能为他今后更快适应小学学习生活,乃至对他终身的学习工作生活都有着深远的意义。儿童从幼儿园向小学的过渡，往往会表现出学习不适应、社会性不适应和心理不适应，其中学习不适应最为明显，如上课注意力不集中，阅读困难，经常添字、漏字；书写困难，做作业拖拖拉拉；理解能力差，不能依照老师的指令听说读写等；社会性不适应主要表现为自控能力差，规则意识差，交往困难等；心理不适应源于幼儿园里有老师呵护，而到小学要逐渐自立。幼小衔接的重要内容应该是专注力、学习方法、学习兴趣、培养良好习惯。

幼小衔接的关键不是知识的衔接，而是能力的衔接，应该从培养孩子的学习能力和良好习惯入手。学习能力包括视觉专注能力、听觉记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、交往能力、创新能力等；良好的习惯包括生活习惯、行为习惯、学习习惯、语言习惯、思维习惯，还要加强孩子学习兴趣和主动性的培养。

双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不只是简单的幼儿园向小学靠，或是单纯的小学向幼儿园靠，而是双方都向儿童靠。要彼此沟通，相互衔接，双方既要保持各自的性、特殊性，又必须同时保持连续性，共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。

（三）从实际出发，找准学习习惯的衔接点

因为我们地处农村，孩子们所受学校教育时间的长短可程度不同，因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面发展水平各不相同，如此一来，我们必须依据其各自不同的特点来搞好学习习惯的衔接。

幼儿园学习习惯培养是衔接工作中的内因，起着决定的因素，是促进儿童在原来基础上向新的阶段发展，是解决衔接问题的关键所在。所以我们要从课程的设置、教材的编写

和教学方法、手段的选择上着手，加强对儿童的主动性、学习动机、抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之顺利过渡到小学生活。

（四）考虑外界因素对衔接的影响，重视家长工作

幼小衔接并不是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。一方面，儿童的学习习惯、学习态度和能力以及社会适应性等都离不开家长态度的影响。同时，由于学前儿童数量逐年减少，多数幼儿园数量逐年减少，多数幼儿园已从超负荷运转到主动争取生源，家长也从注重园所设备和服务水平转而注重幼儿园的教学质量，并经常把幼儿园是否教小学需要的知识做为衡量其质量高低的标准。这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此，幼小双方都应重视做好家长工作，采取普遍式家访，如通过召开家长会，创建家长学校和开展家长开放日活动，观看小学低段教育教学的录象等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家庭和幼儿园同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

（五）幼儿园教育是关键因素，将良好习惯的培养细化、具体化

良好学习习惯的养成，是一项长期的持续的工作，它不但作用于课堂学习活动，还贯穿在幼儿一日生活的各个环节中，而且在实践中表明，幼儿学习习惯形成发展的过程是道德认识、道德情感、道德意志与道德行为相互统一发展的过程。其培养应从知、情、意、行这四个方面着手：

1、注重学习习惯的认识与感受

学习习惯认识是幼儿良好学习习惯养成和发展的基础，是良好学习习惯养成的前提。另外，因为幼儿对学习习惯好坏的判断能力很差，所以我们可以采取“说理明义法”及“经验联想法”、“价值澄清法”，同时为了更好地搞好衔接，使幼儿深入地了解到学习习惯养成的重要性，我们可以有计划有目的地组织幼儿参观低段小学生的学习活动、少先队活动，并安排小学生代表向幼儿讲述小学中的学习要求等等。

2、强化幼儿学习习惯达成的目标意识，激发习惯养成的情感。

习惯情感是习惯养成的内驱力。通过“移情法”让幼儿明白小学生所应达到的目标是什么，以此来促进幼儿自身习惯意识的达成。与此同时，我们还可以利用“戏剧表演法”“谁是习惯小标兵”等方法手段，点燃幼儿学习习惯培养的热情。

3、习惯意志的磨炼，让幼儿学会自制和坚持。

习惯意志是良好学习习惯养成的保障，是实现“他律”到“自律”的关键。它也是习惯意识与习惯行为存在着40%出入的主要介质，在落实这一块时，我们采取“奖励”、“表扬”等方式方法，其中以“偶像标榜法”的影响力最大。例“凿壁借光”、“雪天求学”、“惜时如命”等典古中的主人公，正是孩子们心中的目标与崇拜偶像。

4、加强对幼儿习惯行为的锻炼和强化，提高幼儿听说、看、写、做、想的能力。 （1） 听说的习惯

听说是 学习和运用语言的主要手段，它是获得知识、信息与能力的主要途径。因此，在学习习惯的衔接培养中，它显得尤其重要。在小学中对听说的要求是：对老师的话，能听清楚、听懂、听会并能复述，回答问题不离题，有一定的逻辑思维能力与概括能力，对同伴的发言能注意听并及时补充、纠正。于是，我们在幼儿教育中也相对应地制订了听说目标：培养幼儿专心听讲，大胆发言的习惯，要求每个幼儿能保持安静，专心致志地听，在老师与同伴谈话时，不乱插嘴或是随便打断。（见教学活动设计《上课大声讲》、〈姥姥生病了〉），针对于此，我们的具体做法是：

A.日常生活中，给幼儿创设听说的氛围，培养幼儿仔细听并用完整语言加以表达。 B.多渠道培养幼儿的听说能力，比如在语言教学中，采取灵活多样的教学方法应到幼儿多听、多说；在艺术活动中，加强孩子们语言表达能力的培养及增加讲述的机会；在科学活动中，将探索活动与语言的运用结合起来，比如在〈〈认识磁铁〉〉中，安排了“磁铁吸物”、“磁铁拉小车”、“磁铁真奇妙”等一系列探索活动，且要求幼儿在操作中边做边说。

C.鼓励教师及家长将幼儿带向自然界，带向工厂、街道、居民区等各种社会环境，开拓幼儿的视野，给他们储蓄听与说的素材。

（2）看的习惯

小学里对看的定义为：对日常事物及教学所涉及到的对象的观察活动和在阅读过程中所表现的持久、恒定的“心理动力定型”。在衔接的具体操作中我们发现，幼儿园与小学的观察要求基本相似且也能很好地得以过度。但在阅读上，却往往会出现很大的差距，下面我针对阅读习惯的衔接培养着重讲一下：

A、先扶后放的指导思想。我们先让幼儿在教师指导下学习看书的方法，练习讲述阅读的部分内容，选择统一的部分内容，选择统一的图书，我们可以在阅读前提一个问题，以猜谜或讲故事的形式开头，让幼儿带着问题或悬念去看书，充分地调动幼儿看的积极性。另外我们还创设了“图书角”，鼓励且表扬平时喜欢到“图书角”做客的幼儿。

B、注意个体差异的指导措施。有的孩子喜欢阅读，有的孩子想象力极丰富，但表达能力还未跟上；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我们要注意对每个幼儿阅读积极性的调动，及时发现差异，给予相应的帮助。例如开展“同读一本书”、“聪明小一休”、“故事大王”等活动。

C、为幼儿创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读能力。

另外，在中、大班的早期阅读教学中，我们还可以直接利用幼儿用书进行教学，写一些简单的板书，让幼儿以画汉字的方式方法养成看板书、做笔记的习惯。

（3）写的习惯

这是幼小学习习惯衔接研究中的一个重头戏。从孩子的角度去卡问题，你们就会发现，一进入小学，各种写的任务就会像纷纷扬扬的雪花一样铺天盖地而来。而且从很多的案例中也可看出，孩子们难以适应小学生活主要一方面还是由于对“写”的任务难以适应所引起的。小学中写的习惯在做作业中有很好的体现；做作业时要注意坐姿和写字执笔的姿势“一寸、一尺、一拳头”，且能定时定量地完成作业，做到书写规范工整，字迹清楚，计算细心等等。针对于此，我们的策略是：

A、激发幼儿楔子的兴趣。我们通过故事的形式让幼儿了解到书写作用，还利用形象

直观的写字卡、朗朗上口的顺口溜使幼儿产生较幼儿产生较为浓厚的书写兴趣。

B、书写训练做到“三心”（耐心、细心、匠心）。对于书写，为了使幼儿取消对写字的恐惧，我们告诉幼儿写字其实就是用比较直的线条在格子里画图画。同时，我们还在知道书写中提出：在纠正幼儿写字时的坐姿、执笔姿势时要耐心：在发现不良书写习惯时要细心，从微小之处入手；在指导书写时要独具匠心，会动脑子，能打破常规。例在具体研究中，我们为了解决书写后幼儿手腕易疲劳的问题，我园的敏老师新编了一套手腕手指放松操。另外我园的梁恩飞老师为了提高幼儿写拼音的兴趣，提出了在手指上写拼音的奇特构想。（即是让幼儿伸出左手，将之放在胸前，让拇指与食指靠拢，其余四指分开，让五指变成拼音的四线格状，告诉幼儿小指为第一线，无名指为第二线，中指为第三线，食指为第四线，然后让幼儿就将这当成是拼音本上的四线格，让幼儿在四指组成的线间书写拼音）除此之外，我园还利用“塑料拼板”，进行了“日字格”、“田字格”的摆字训练，并且对书写能力较差的幼儿，教师的教育方针是只要他们写了，就能给以肯定，大（三）班的“勤劳的小蜜蜂”对小朋友书写习惯的促进作用很大。（勤劳的小蜜蜂：它是一种形象的书写作业评语的方式，其作用跟以前的“红五星”差不多，具体的使用方法是——不管幼儿书写得好坏，只要他（她）比上回进步了，且能在规定的时间内完成就可以在其作业本上画上一只小蜜蜂）。当然诸如此类的方法还很多，这里就不一一列举了。

C、家园合力，共同督促。

在大班后期，为了更好地做好幼小的衔接与过渡，教师会适量地布置20-30分钟的操作性作业，这就需要家长在一旁多加督促，对于孩子们在操作时的姿势、用眼习惯、使用操作工具方法等细微之处多加留意，以免养成不良的写字习惯。另外，幼儿园是小朋友共同学习的场所，教师也不可能一节课三十分钟全坐在某个小朋友的身旁，所以难免会有“漏网之鱼”，很难有效地、彻底地根除不良的操作习惯。而在家中，作为一对一、面对面的教学，家庭教育有其先利条件。

（4）做的习惯

随着“自主性学习模式”的推进，“探索发现式学习”的推广，从小学低段开始也越来越注重动手操作能力的培养，而且在课堂教学活动中，也很大程度地得以体现。因此这就要求我们要从学龄前期就开始相应地培养，一面让幼儿输在起跑线上，我们的具体做法是：

A、根据不同年龄阶段的幼儿制定不同的教育目标和教育重点。比如对于小班幼儿由于理解能力、处理能力差，常常听不明白教师的指令，记不住要求。在这一阶段，我们着重培养幼儿的良好生活自理习惯及使其掌握最为基本的课堂常规，例玩好积木与玩具后要自己收拾，教师布置的任务按时完成等。到了中班，我们就要求幼儿能在规定的时间内把事情做完，且做事要认真。最后，到了大班尤其是大班后期，由于年龄的增长，幼儿各方面的能力都有了很大的提高，我们就把目标定为：养成认真做事的习惯，加强责任意识 ，完成任务要持之以恒，不能半途而废，且能初浅地了解一些做事的技巧。

B、目标因人而异，要注意集体教育与个别指导的相结合。

孩子们在操作能力的发展上难免会出现不均衡的现象，所以在具体指导过程中，我们要为班上的每一位幼儿制定“最近发展区”，让每一个孩子跳一跳就能摘到苹果，切忌横向比较，这样会给孩子带来了很大的心理压力，从而失去了操作的兴趣与信心，产生“畏难”的情绪和“自卑”的心理。

C、在各学科教学中，渗透操作活动。

幼儿园教学与小学教学最大的区别是，前者是通过摸一摸、看一看、尝一尝、闻一闻、做一做、动一动等形象直观的方法获得新的知识经验的，所以在教学中，幼儿掌握知识的进程其实也就是探索与操作的过程，在此我们在课内课外提供给幼儿大量的操作材料，充分地为每一位幼儿创设操作与思考的时间与空间，不仅刺激了幼儿的学习兴趣，也提高了他们动手做的能力，养成了幼儿良好的操作习惯。

总的说来，我们在“做”的培养上要从幼儿力所能及的小事抓起，多引导，抓住一切

有利时机，激发他们的操作兴趣，使他们体验到成功的快感。

5、想的习惯

小学低段对想的要求是：上课要认真思考老师和同学的提问及发言，并能有见地、有创造性地提出自己的想法与观点或问题。基于这种认识，我们在幼儿的自发探索活动中，我们为之提供相当大量的操作素材，以促进幼儿自己去发现问题、解决问题；在各科教学中要体现幼儿的主体性，留给思考的时间与空间，譬如创编、艺术活动、才能展示、科学实验都能很好地让幼儿展开思维与想象；在教学活动之外，我们开设了各个区角活动，有效地减少了幼儿的等待时间；在日常生活的各个环节里，教师管理有序，所提的要求简洁明了，为幼儿创设活泼有序、生动富有变化的学习环境，提供了时间空间上更为宽泛地探索条件，使幼儿“能想”、“乐于想”、“敢于想”。

学的习惯教育工作是衔接工作顺利进行的基础。

我园是附属于小学中的一所农村乡镇幼儿园，因此在教育方法、教学题材、教育观念上普遍存在着小学化的倾向。过分地强调学科知识之间的衔接，使衔接工作一度陷入片面衔接、形式上的衔接、突击衔接、单向衔接，陷入忽视家庭教育的种种误区。针对于此，如何转变教师教育教学观念，与小学达成共识，教育上采取“舍两头、取中间”，向家长宣传学习习惯培养与终身教育之间的密切关系就显得尤为重要。

（三）家庭教育与幼儿园教育同步、认识一致，教师教育得法是衔接工作向前推进的关键。

良好学习习惯的养成是建立在对习惯认知和情感体验及模仿学习行为的基础上，是习惯意识、习惯行为、习惯情感综合体验的结果。而从心理学以人的道德为中心这一角度去分析，6—12岁的儿童是习惯养成的最佳时期，这一阶段形成习惯最容易，而且培养起来也是简单容易得多。因此，紧紧地依循整体性原则、主体性原则、个别针对性原则、一致性原则，立足于长远，抓住幼儿身心特点，教育教学得法是良好学习习惯形成的关键因素。

（四）领导重视、师资先行是搞好衔接工作的根本保证。

我园幼小衔接的构想和“学习习惯衔接”的提出，就是体现了教科室领导的思想，与此同时，此次研究也得到了箬小江新华校长的大力支持，使我们有足够的人力、物力、财力去搞好家、园、校三者的协调统一，使我园51%的教师在不同程度上接受了学习习惯教育的培训，为学习习惯衔接研究工作奠定了基础。

八、问题的讨论和设想

本次研究中也碰到了许多的问题，有些还待于进一步地深入研究。 （一）3—8岁儿童各年龄阶段的衔接问题

根据教育生态学原理，教育生态系统中也存在着教育生态链接。从小班→中班→大班→小学一年级，这其中还贯穿着学习习惯的培养承接，特别是小班→中班→大班这一链接中，学习习惯的培养是一条主线，当然它并不是一条简单的直线，而是从薄到厚，由浅入深，由易到难，由简到繁的一个发展过程，而按照生态学的原理，在不同的营养级之间，能量传递效率为10%—20%，而教育生态虽不同于自然的食物链，它与不同阶段的教育教学特点有关，这就需要我们选用现代科学技术，从定性与定量的结合上，动态地加以探讨和研究。。另一方面，从不同阶段的学习来看，他们有不同的习惯认知、意识、行为、态度及价值观，使其发展是一个持续、完整的过程，因此对于各级各类儿童必须按学习习惯教育的总目标和总要求，有系统、有计划地进行教育，否则教育要求前后不一致，其作用就会削弱甚至相互抵消或浪费时间去重复自己已形成的习惯和规则意识。这就要求我们必须按照孩子们的认知特征和德性形成规律，制定学习习惯培养的大纲。

（二）学习习惯的培养如何打破“小学化”倾向

在具体研究思路中提到学习习惯的衔接，并不是幼儿园向小学靠还是小学向幼儿园靠的问题，应该是幼儿园教育和小学教育都往幼儿的身心理特点靠。但在实际操作中，我们往往会衔接过头，将小学教育中的一套搬到幼儿园教育中来，因为对于幼儿在习惯的知、情、意、行上达到的水平根本就没有一个标准的尺度，同时在学习习惯培养上有关听、说、读、写、做、想的培养也没有一个统一的、权威的说法。

（三）学习习惯教育校本教材的开发问题。

学习习惯的教育因其幼儿园的性质各异就决定了学习习惯教育的教材并不能照搬照套，而必须有针对性、有选择性地开展教育。再加上在实际操作中又没有一本用来指导开展习惯教学的教科书。这就给我们带来了一系列的难题，例如谁来将学习习惯的每一块内容定一个达标点，谁来选编教材，如何编写等。在研究中，我们根据幼儿园到小学低段的学习习惯达标规范，选用了陕西旅游出版社的《中外名人故事》进行习惯意识强化的教学，此外还将少年儿童出版社的《幼儿迷宫》系列丛书作为是习惯注意性提高的操作书籍，除此之外，我们还采用了“每日一件事”的形式，来促进儿童习惯行为的达成和任务意识的强化。

（四）习惯教育中师资的培训问题

在幼儿园中，习惯教育渗透在各个领域教学中，同时也通过日常行为的每一个生活小细节进行强化与落实及提高。而其渗透质量的高低就直接取决于教师的素质。在习惯教育全面推进的过程中，如何在短期内教师的思想，更正、规范、科学化教师们的教育观念是一个值得探讨的问题。建议在师范教学中开设习惯教育的课程，以使教师一上工作岗位就具备这种素质；在教师的继续教育中开设习惯教育课程，对于在职教师进行培训；在师范大学中建立起习惯培训中心，对习惯教育进行讲座及业务培训。

（五）学习习惯教学中教育部门的法规问题。

在教育部门的及纲要颁布中，应对每个年龄阶段的儿童在学习习惯养成上有一个明确的目标意识，应该提出一些科学、规范、明了、易操作的措施或建议，让幼小衔接工作及早走出误区，或减少幼小衔接的盲目性。

参考文献：

1、《幼儿园与小学衔接的研究》 主编：朱幕菊 人民教育出版社 2、《学前教育论》 主编：陈帼眉、刘焱 人民教育出版社 3、《美国人的家庭教育》 主编：克劳幕娅（美）

4、《幼儿道德启蒙的理论与实践》 主编：卢乐珍 福建教育出版社 5、《学前心理学》 主编：陈帼眉 人民教育出版社