放牛班的春天观后感心理学角度分析

放牛班的春天

我认为这部电影是行为主义论与人本主义论的冲突，校长习惯性的咆哮如雷惩罚的政策与马修学监的温和诙谐、善良宽容这两种作风、两种人格形成强烈的对比，从教育心理学的角度出发，这实际上还反应了两种教育理念、两种心理学流派的对立。

1、影片概述：教师马修刚到学校时，遇到了保安马克森斯大叔遇害

导致一只眼睛暂时性失明。校长要根据“行动—反应”原则对肇事者进行严厉的惩罚。但是找不到是谁犯的错就让他们互相举报，在此之前取消一切娱乐活动直到找到作案者，并轮流对他们进行六小时关禁闭的惩罚。但新来的教师马修对此做法不认同并表示“这只会让他们互相中伤”。

情景分析：巴甫洛夫经典条件反射；行为主义学派；班杜拉的社会

学习理论，以“行动—反应”为口号的校长自然代表着刻板冷酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。为了让学生学会正确的反应，这种强化是非常及时而有力度的，校长在惩罚犯错的学生时其态度可以说雷厉风行不遗余力的，但是这种强化不是百利而无一害的。

班杜拉的社会学习理论认为,人的行为,特别是人的复杂行为都是 后天习得的。当他们身上存在着各种需要被矫正的行为时,校长及学

校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育,在“行动惩罚”的原

则下,通过关禁闭,暴力体罚的方式来制止他们的错误行为,只着重于 负面惩戒而忽视正面鼓励,永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上,对他

们的淘气顽劣行为极度敏感,而对他们的正确反应熟视无睹,更遑论

及时加以引导,这在某些程度上反而给孩子们树立了反面的榜样。

2、影片概述：莫郎奇在课堂上画了一幅关于辱骂校长的画被关禁闭、做劳动。

情景分析：刺激—反应的联结能够起到一定的作用，结果表现出来的就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛是机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；而且当面被压抑得越厉害，转过身来的报复就会更加的肆意妄为。

3、影片概述：即将走的学监告诉马修伤害马克森斯大叔的凶手是谁，在听到校长对犯错的学生进行殴打时，马修并没有对其进行举报，而是对他进行了其他的“惩罚”让他答应照顾马克森斯大叔。并让他在与马克森斯大叔的相处中认识到自己的错误。

情景分析：皮亚杰的认知发展理论；S-O-R反映理论，让学生主动认识到自己的错误，并不是一味的惩罚。

4、影片概述：马修老师在上课的第一天受到了刁难，如把烟放到骨架的嘴里，让马修摔倒抢走马修的手提包并不让马修抢到，之后校长的到来，制止了场面的混乱但马修并没有把事实告诉校长，并替学生找了借口。学生们第一次接受这样的老师并且给他们带来了很大的震惊。

情景分析：马斯洛需要层次理论，给与学生安全需要。

5、影片概述：当马修有事要离开教室时，让莫朗奇帮助管理纪律，没有因为他的衣衫不整而指责；让他们在纸上写将来想做的事；在发现自己最珍爱的乐谱被学生拿走之后，马修老师也只是紧张了自己的东西，对学生没有过多的责备，反而又一次的向同校的老师掩盖了学生们的“罪行”，称是自己在组合唱团；当莫郎奇的母亲来看望莫郎奇时，但莫朗琪犯错被关了禁闭，因为规定无法相见，马修为了不让其失望就谎称，莫郎奇牙痛。在蒙东受罚时，为他开脱认为他是他乐队唯一的男中音；当他们表现好的话，会带他们出去玩耍给与奖励。情景分析：马斯洛需要层次理论的安全需要、尊重需要和归属与爱的需要，给学生最大的宽容。写梦想促进学生的学习动机。

6、影片概述：在发现他们喜欢唱歌后，就组织了合唱团，把他们

分为高音、低音、中音，不过有两个例外，发音不准的科宾和不会唱歌的派皮诺，但是并没有让他们置身事外而是让他们参与其中命他们分别为“乐谱架”和“合唱团指挥助理”影片中有这样一个镜头,在任命科宾为“乐谱架”时他侧过身,乐谱就在伸手可拿的地方,可他特别对坐在讲桌一侧的派皮诺说“派皮诺先生,把乐谱给我”“派皮诺先生。指挥棒,非常感谢”如果说“乐谱架”还有些必要的话,“指挥助理”就纯粹是为了让派皮诺参与进来而设的职位。

情景分析：学习动机，马修老师并非是填鸭式教育，根据学生的兴趣进行教学。不冷落任何一个学生，合理的分配任务。

7、影片概述：莫翰奇在课堂上看到自己的母亲和马修老师在操场上谈话，敏感的心灵中，更多是夹杂了对马修老师的误解，他用墨水从

楼上扔在了马修老师的头顶上，对于这个行为，马修老师也没有过多的言语，只是取消了他的独唱部分。

情景分析：行为主义的强化作用

8、影片概述：在伯爵夫人来观赏演唱的那天，马修老师依旧向莫翰奇做出了“请”的手势，完美的合拍让伯爵夫人赞赏不已，也让莫翰奇在演唱时，眼神中流露出了对马修老师的感激。

情景分析：尊重与爱的教育方法，满足学生的自我价值的需要。9、影片概述：校长的“行动-反应”理论

情景分析：负强化

10、影片概述：马修老师在教授莫翰奇唱歌时就时常以激励的眼神关注他。

情景分析:正强化

11、影片概述：校长和马修对学生不同的管教方法

情景分析：操作性行为；斯金纳条件反射；刺激-反应理论。