基于儿童 发展儿童
——关注课堂教学的有效性
遂昌梦翔幼儿园 周 芸
“一百个孩子有一百种语言”，而集体教学中教师的语言是否相应的也有一百种呢？如何让集体教学能够基于儿童的现状，有效地促进儿童的发展，这是我们每个老师都特别关注的问题。
集体教学的功能价值：集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，集体教学活动既要完成教育教学内容，又要能真实地促进幼儿的发展，满足幼儿的发展需要。
集体教学对教师的挑战：如何满足幼儿的发展需要，它要考察老师对关键经验的把握，老师自身的知识结构能不能够环环相扣，并找到准确的点去一一加以贯彻落实，让孩子能够通过集体教学活动，高效率地去掌握一些从其他学习活动中不能够获得的经验。它既要满足于集体教学当中具有共性的问题，又要顾及到每一个孩子的发展速度和思维方式。
集体教学中教师的困惑：在集体教学活动的预设中，教师会急于完成全部的教学内容，达成整体的发展目标，容易忽略如何搭建好一个学习的支架，给孩子自主学习发展的空间，有层次的因人而异的促进孩子主动和积极地发展。
在我的这次集体教学活动中，采用了如下的几个策略来促进幼儿主动和积极地发展：
策略一：公平轮流
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我从示范幼儿园公派到了民办的梦翔幼儿园，在梦翔的每个教室都安装了爱心摄像头，家长可以24小时观察孩子在园的学习、生活情况。于是通过视频的观看就有了这样的质疑声：“我的孩子怎么上课都不回答问题？是不是老师关注得太少了？”在家长的疑虑中，我开始重新审视教育的公平性问题，如何公平地对待每一个孩子，让每一个孩子都享受公平的教育呢？今天，我把这个关于公平性的话题聚焦到集体教学活动中。虽说一百个孩子有一百种语言，我们要因人施教、因材施教，但在实际教学中却不难发现，往往那些能力强、思维灵活的孩子占据了课堂的主动权，回答问题、示范演示都常常会集中在这几个孩子身上，而那些相对内向、不善言辞的孩子却总是默默无闻地随在其后，似乎成了可有可无的伴学者，甚至连表达的机会都没有，这样对他们来说公平吗？于是，在我的集体教学中就采用了轮流表达的策略，让每个孩子都公平地享受表达表现的机会。一次自信的成功的发言，说不定就成了孩子改变性格、提升勇气的拐点事件，从此走向另一个发展的空间。轮流也是为了更好地关注个体差异，以便做出相应的反馈和回应，引导每一个孩子恰当地行进在自己的发展轨道上。
策略二：同伴互助
“敢在众人面前说话”是《指南》中对大班孩子语言领域中倾听与表达方面的要求之一。有的孩子比较胆怯，请他到台前来讲述时，会以“不愿意”或“没想好”来逃避，以免出现怯场的尴尬而打击自信，很多成人亦是如此，都很害怕在公众场合被点到单独发言。其实，这可以追溯到儿童时期的习惯，孩子没有得到足够的尊重和表现。于是，以小组合作的形式轮流上来讲述，无形中获得了一种同伴互助的力量，让发言成为一种顺理成章的自然习惯，可以增强勇气和信心，从而在成功的表述后悦纳自己，获得自我认可和他人的肯定，保护了一份自尊心。
策略三：梯度递进
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我今天执教的教学内容是一首绕口令，绕口令中一些关键字词因读音的相近而容易混淆念错。于是，我采用梯度递进的方式，让孩子们先用单字来表达，再串连成4字一句的两段，最后形成一首完整的绕口令。这期间，难易程度逐步提升，让孩子们不断地在原有的发展水平上获得提高，轻松自然地达成了教学重难点的学习。
策略四：自主探究
孩子的语言表达是基于他们原有的认知经验和发展水平，通过模仿学习或依靠他人提供的支架得以实现。今天的教学活动当中，我为孩子们提供的是图片支持，但都是让孩子们自主探究后进行表述的。我使用了简便的图片教学，而放弃现代化的PPT，旨在让孩子近距离地专注观察，主动地探究发现，以便于帮助表达，突显自主性。我们可能会认为，自主探究是科学课最需要的，其实不然，语言课同样需要自主探究的精神，让孩子们观察图片也是一种自主探究的过程，只有通过他们自己的观察发现，将原有的认知经验与单字表达的要求想结合，才能准确地进行表述，这是一种学习的方法，也是一种思考的过程。（大家看到了，绕口令的第二段就是孩子们运用了前面的句式，自然地表述的，在这个过程中孩子们充满了快乐和喜悦，学习的兴趣得以长时间的持续。）学会自主学习才能让孩子真正成为学习的主人。
基于儿童，发展儿童，是我们追求的“教”与“学”的目标。搭建怎样的支架、给予什么样的引导、提供怎么样的支持，就会形成一个什么样的集体教学活动（灌输式或自主发展式），从而也形成了一种孩子发展的模式和教师成长的模式。“基于儿童”就是让儿童成为儿童，把学习还给儿童，把发展还给他自己；“发展儿童”要求教师设计活动的出发点和归宿都是为了幼儿的发展需要；“以儿童发展为本”，这是一个符合终身教育理念的定位，一个符合社会发展需求的定位，一个符合幼儿长远的、可持续发展的定位。儿童的发展需要多样性、协同性和自主性，还需要教师自身发展的跟进，愿我们朝着这样的发展目标一
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起努力。
2016.3.30
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