在线学习系统就是在这种形势下应运而生的，它是一种专门用来为网络化学习服务的数字化的网络学习平台，学习者可以利用这个平台进行各种类型的学习。在线学习系统源自传统的课堂学习，但是又优于传统课堂学习，它可以克服传统课堂教学中的缺点，从而实现跨时间、跨地域性的学习。在线学习系统中丰富的教学资源、先进的教学手段为学习者带来了现代化的学习方式。目前我国在线学习系统种类繁多、形式各异，面对众多的在线学习系统，在网络化学习的海洋中，学习者难免会出现迷航现象，本文通过对在线学习系统分类进行研究，旨在为广大网络学习者的学习提供导航。
本文一共可以分为六章，第一章是绪论部分，主要用来阐述研究的背景、国内外研究现状以及本文所采用的研究方法、思路和意义等内容。我国学者对在线学习研究始于专题研究和媒体对比试验研究，对在线学习的研究主要集中在借鉴发达国家的经验方面，缺乏对在线学习的专门研究与探讨。而国外则比较注重将实践与理论相结合，对在线学习的相关研究主要集中在对在线学习系统相关方面的研究。本文通过对我国目前正在使用的各类在线学习系统进行研究，按照一定的规则对其进行系统的划分，以此来让更多学习者从不同的角度更加清晰的认识在线学习，最大潜能的发挥在线学习系统在我国的作用。第二章在线学习系统的内涵与分类依据，这一章主要是对在线学习与分类体系的相关概念进行简单介绍，并系统的阐述了在线学习系统的分类依据。第三章在线学习系统及分类框架，这一章是本文的重点章节，本章从在线学习系统的发展历程、构成要素以及它所能实现的基本功能三方面对在线学习系统进行了详细的介绍，并在此基础上从宏观和微观的角度出发得出对在线学习系统的分类框架。第四章在线学习系统的宏观分类研究。宏观层面以在线学习系统的建构者不同将其分为四类：主导构建的在线学习系统、学校支持构建的在线学习系统、校企联合举办的在线学习系统以及企业自主创办的在线学习系统。结合具体事例对各类在线学习系统进行了详细的介绍与特征分析。第五章在线学习系统的微观分类研究。微观层面是从学习平台的基本功能、学习者的学习层次、学习系统的组织形式三方面进行探讨的。第六章总结与反思。
通过以上章节，本论文对我国正在使用的在线学习系统在分类及各类特征方面进行了详细的介绍。对我国在线学习系统的进一步发展具有一定的指导意义。
关键词：在线学习系统；分类体系；特征分析
IAbstractNowadays,economicdevelopment,socialprogressandscientificandtechnologicallevelhasbeenimproving,andthispresentedahugechallengetothehumanabilitytolearn,learning,learningefficiency.Usethenetworktopromoteeducation,hasbecomethefocusofattentionintheworldtodayistheworld'shottopic.
Onlinelearningsystemcameintobeinginthissituation,itisaspecializedusedfornetworklearningservicesdigitalnetworklearningplatform,learnerscanusethisplatformforalltypesoflearning.Onlinelearningsystemfromthetraditionalclassroomlearning,butitissuperiortothetraditionalclassroomlearning,itcanovercometheshortcomingsoftraditionalclassroomteaching,inordertoachievecross-time,cross-regionallearning.Awealthofteachingresourcesintheonlinelearningsystem,advancedteachingmethodsforlearnerstobringamodernapproachtolearning.Atpresent,China'sonlinelearningsystemwiderangeofdifferentforms,thefaceofnumerousonlinelearningsystem,intheoceanofnetworklearning,thelearnerwillinevitablyTrekphenomenon,thepaperstudiestheclassificationofonlinelearningsystem,designedforthemajorityofnetworklearnernavigation.
Thispapercanbedividedintosixchapters,thefirstchapteristheintroductionpart,mainlytoelaboratetheresearchbackground,theresearchstatusathomeandabroadandtheresearchmethods,ideasandsignificanceofthecontent.StudyofChinesescholarsontheonlinelearningbeginswiththecasestudyresearchandmediacontrasttest,researchononlinelearningmainlyinreferencetotheexperienceofdevelopedcountries,thelackofspecializedresearchononlinelearning.Whiletheforeigncountriespaymoreattentiontothecombinationoftheoryandpractice,researchononlinelearningmainlyfocusontherelevantaspectsofonlinelearningsystem.Thisarticlethroughtothepresentourcountryisusedforallkindsofonlinelearningsystemisstudied,accordingtocertainrulestothesystemonit,soastomakemorelearnersfromdifferentpointsofview,amoreclearunderstandingofonlinelearning,themaximumpotentialofonlinelearningsysteminChina'srole.Thesecondchapteronlinelearningsystemanditsclassification,thischapterisabriefintroductionofrelatedconceptsofonlinelearningandclassificationsystem,andthesystemexpoundedtheclassificationbasedontheonlinelearningsystem.Thethirdchapteronlinelearningsystemandclassificationframework,thischapteristhefocusofthischapter,threeaspectsofthischapter,fromtheonlinelearningsystemdevelopmentprocessoftheelementsandthebasicfunctionwhichcanachieveadetailintroductionofonlinelearningsystem,andonthisbasis,fromthemacroandmicroperspectivethatclassificationframeworkforonlinelearningsystem.Thefourthchapterstudiesthemacroscopicclassificationofonlinelearningsystem.Themacrolevelofonlinelearningsystemtoconstructthedifferentwillbedividedintofourcategories:governmentleadingconstructionofonlinelearningsystem,schoolsupportconstructionofonlinelearningsystem,jointlyorganizedbytheonlinelearningsystemandenterpriseself-founderoftheonlinelearningsystem.ThispaperintroducesandAnalysisonallkindsofonlinelearningsystemindetailaccordingtosomeexamples.Thefifthchapterstudythemicroscopicclassificationofonlinelearningsystem.Themicrolevelislearningfromthebasicfunctionsoftheplatform,thelearninglevel,learningorganizationformthreeaspects.Thesixthchaptersummaryandreflection.
Throughtheabovechapters,thethesissystemareintroducedindetailintheclassification
IIandcharacteristicsofonlinelearningisusedinchina.HasthecertaininstructionsignificancetothefurtherdevelopmentofChina'sonlinelearningsystem.
Keywords:onlinelearningsystem;classificationsystem;Characteristics
III目录摘要........................................................................................................................................................................IAbstract..................................................................................................................................................................II第一章绪论.........................................................................................................................................................1第一节选题背景...........................................................................................................................................1第二节国内外研究现状综述.......................................................................................................................2一、国内研究现状.................................................................................................................................2二、国外研究现状.................................................................................................................................4第三节研究方法与思路...............................................................................................................................5一、研究方法.........................................................................................................................................5二、研究思路.........................................................................................................................................5第四节研究的目的与意义...........................................................................................................................6第二章在线学习的内涵与分类依据..................................................................................................................7第一节在线学习的相关概念.......................................................................................................................7一、在线学习及其系统.........................................................................................................................7二、分类体系及其概念.........................................................................................................................7第二节在线学习系统的分类依据..............................................................................................................8一、属性理论.........................................................................................................................................8二、系统理论.........................................................................................................................................9第三章在线学习系统及分类框架....................................................................................................................12第一节在线学习系统分析........................................................................................................................12一、在线学习系统的发展历程..........................................................................................................12二、在线学习系统的构成要素..........................................................................................................12三、在线学习系统的基本功能..........................................................................................................14第二节在线学习系统的分类框架............................................................................................................15第三节在线学习系统的分类体系............................................................................................................17第四章在线学习系统的宏观分类研究............................................................................................................19第一节主导构建的在线学习系统....................................................................................................19一、广播电视大学...............................................................................................................................19二、国家精品课程...............................................................................................................................23三、系统特征分析...............................................................................................................................26第二节学校支持构建的在线学习系统....................................................................................................27一、部分学校的网络学院..................................................................................................................27二、校级精品课程...............................................................................................................................28三、数字化图书馆...............................................................................................................................29四、系统特征分析...............................................................................................................................30第三节校企联合举办的在线学习系统....................................................................................................31一、网络教育公共服务体系..............................................................................................................31二、系统特征分析...............................................................................................................................32第四节企业自主创办的在线学习系统....................................................................................................33一、企业在线学习系统案例..............................................................................................................33二、系统特征分析...............................................................................................................................33第五章在线学习系统的微观分类研究............................................................................................................34IV第一节基于学习平台的基本功能分类....................................................................................................34一、自主学习式...................................................................................................................................34二、引领学习式...................................................................................................................................36第二节基于学习者的学习层次分类........................................................................................................38一、面向基础教育的在线学习系统..................................................................................................38二、面向普通高校的在线学习系统..................................................................................................40三、面向成人高教的在线学习系统..................................................................................................41第三节基于学习系统的组织形式分类....................................................................................................42一、自主开放式...................................................................................................................................42二、辅助教学式...................................................................................................................................42三、学分认证式...................................................................................................................................43第六章总结与反思.............................................................................................................................................44参考文献...............................................................................................................................................................45致谢.....................................................................................................................................................................47在校期间发表的学术论文...................................................................................................................................48V第一章绪论第一节选题背景众所周知，当今社会知识、经济的问题，日益成为影响社会发展的首要因素，科技是立国之本，而科技的基础又是教育，教育的好坏直接影响着一个国家经济发展的程度，决定着一个国家综合国力的强弱。由于教育、科技、经济这三者之间的逻辑关系，世界各国的有远见的政治家、理论家，都把目光放在了发展科学技术教育上。
以网络促教育，用网络化手段推进教育事业的发展，已成为当今世界关注的热点。随着网络技术的不断发展，计算机等多媒体技术也随之发生了很大的变化，它从最初的仅仅作为一种人们用来处理数据的工具，逐渐发展演变成了处理信息、学习、工作和娱乐等的重要手段。美国互联网调研机构RoyalPingdom在2011年底对全球的调查报告中显示：截止2011年11月全球网络用户总数高达21亿(其中中国网络用户总数4.85亿，位居全球第一)，全球互联网网站总数达5.5个亿。计算机已成为影响人们生活的重要工具。在这个信息量急剧爆发的网络时代，教育也正面临着一场重大的、历史性的。如今的教育事业已面向网络、面向未来、面向世界、面向现代化，全民教育、素质教育、终身教育、个性化教育正逐步向我们走来。
在人类社会中，生产力的发展是促进人类社会进步的强大动力和必然条件，当今世界生产力以发生了根本性的变革，信息逐渐成为生产力的主要组成部分，生产力的变化使得科学技术得到了飞速的发展，相应的信息传递和处理水平也有了很大的提高，科学技术的进步极大的推动着人类学习方式的转变。从人类社会产生以来，如果把物质技术手段作为划分标准，我们可以将人类的学习方式大致分为四个主要的发展阶段：文字的出现——造纸术和印刷术的出现——各种教具的出现——信息技术的出现。信息技术的出现，给人类的生活带来了极大的变化，使人类的生活从机器化大生产的工业时代跨入了以电子产品为主导的信息时代，人类的的思维方式、交往方式乃至于工作和生活方式也随之发生了巨大的变化。信息技术从很大程度上推动了人类生活、学习方式的发展，使得整个社会的学习与创新能力得到大幅度的提升。计算机技术从汇编语言阶段发展到今天的多媒体创作阶段可谓是发生了一次质的飞跃，它引发了人类阅读方式、写作方式、计算方式等的历史性变革，它使计算机作为一种工具几乎能同人体的各个器官感官之间进行沟通与交流。
近年来，我国的远程教育事业呈现出良好的发展态势，并在远程教育与学习方面取得了巨大的进展。作为远程教育的一部分，在线学习的发展尤为迅速。在线学习作为一种新的学习方式，它突破了传统课堂教学在地点上、时间上的局限性。在线学习的学习者可以随地（任何能够获得到学习资源的地方）、随时（任何方便的时间段内）、随意（以自己喜爱的学习方式、根据自己的学习进度，自定学习步调）的进行学习。同时，它还可以为广
1大学习者提供大量的在线学习资源，广阔的学习空间以及方便快捷的学习、交流工具，使得基于网络的学习成为可能。
大力推行在线学习是目前我国教学方式发展的方向之一，在线学习已成为是教育技术学和教学论共同关注的热门领域，同时它也是教学实践领域中的一种比较热门的新型的学习方式。但是现阶段人们对它的理解还不够深刻、不够全面，甚至对它有些误用、滥用，导致部分学者在对在线学习相关理论的研究和实践工作中时常会出现一些偏差。在使用在线学习系统进行学习的过程中，相伴而生的一系列问题极大的影响了在线学习的效率。面对纷繁复杂的网络世界，选取何种在线学习系统才能最有效的促进学习者的学，仅仅从在线学习系统不同的功能、面向不同的学习对象、具有不同的组织方式等方面来看，在线学习系统就有好多种分类，对不同的学习方式、不同的学习内容、不同的学习需求来说，我们需要从不同的角度来选用不同的在线学习系统。在此种情况下，笔者主要从在线学习系统的类型以及各个类型的功能、特点等方面来对在线学习系统的分类进行了相关的调查研究。
第二节国内外研究现状综述一、国内研究现状在线学习在我国的发展最早可以追溯到对信息化教学的研究，信息化教学是学习方式发生的第四次飞跃。为了大力发展我国的信息化教育，我国在机构改革中，创立了国家信息产业部，树立了“科教兴国”的方针，同时，又提出了“世纪教育振兴计划”。国家教育部在日前推出的《面向21世纪教育振新计划》中，把教育校园网的构建看做重点，将以校园网建设为中心的远程教育正式提到了日程上。
我国学者有组织有计划的实施信息化教学和学习的研究始于20世纪80年代，从最初的专题研究和媒体对比试验研究，发展到了现在的对网络学习以及在线学习的研究。对教学方法方面的研究也从注重教师教的发展到关注学生的学，让学生成为学习的主人，大力倡导“以教师为主导，学生为主体”的学习方式。从一定程度上来说，这是我国教育事业发生的一次重大的性的变革，基于网络的在线学习方式对我国的教育事业产生了深远的影响。
我国的在线学习活动主要发生在两大基本领域：非学历教育和学历教育。非学历教育，主要指企业培训等商业性质的学习；学历教育则主要包括学校教育以及广播电视大学等以获得学分为目的的教育。
从CNKI上的检测结果来看，我国对在线学习方面的研究最早始于1990年的一篇题为
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陶文昭,詹英.网络教育[M].中华工商联合出版社,1999.2《多变量过程自组织学习控制新方法及其实时实现》的文章中首次谈到有关在线学习，90年之后，我国有关在线学习的研究呈逐年增长的趋势，主要集中在对在线学习的有关理论的研究、在线学习系统的设计与实现、在线学习者群体的研究、在线学习行为的评价研究等方面，直到2010年我国对在线学习相关方面的研究达到了一个前所未有的高峰期，之后呈逐年减少的趋势。在搜素栏中搜索题目中包含在线学习的文章，我们可以搜到256篇相关方面的文章，通过对搜集到的文章题目进行分词和词频统计，将词频超过5个的词进行了汇总（去掉了“学习”这一词频），如表1.1所示：
表1.1相关词频统计系统研究设计实现引领模式学习者模型环境应用培训平台403629141413121111111010构建交互结构发展策略教学开发利用知识探讨管理数据1087777776666认知算法理论方法控制教育干部教师企业英文分析资源555555555555利用社会网络分析的云标签功能对，分出来的词语进行进一步的处理，得出了形象化的有关在线学习的云标签，如图1.1所示：
图1.1词频的云标签从图1.1中我们可以比较直观的看出，词频出现率比较高的词显示的字号相对较大，字体颜色也相对较深，从图中我们可以很清楚的看到，有关在线学习系统的“系统”、“研
3究”、“设计”三方面的研究最多。词频出现率较低的词字号比较小，字体颜色就相对较浅，随着词频系数的减少，字体的颜色从蓝色逐渐变化到红色。经历的是一个慢慢变化的过程。从图中我们可以得知，我国近几年学者对在线学习研究的角度，主要集中在对在线学习系统的研究与设计、平台的应用、教学模式的设计等方面，研究的领域设计各个方面，包括教育教学、企业培训等方面。
总体上，从研究的论文总量来看，目前，在线学习在我国仍处于蓬勃发展时期。从文章内容上来看，我国学者对在线学习的研究主要集中在借鉴发达国家的经验方面，缺乏对在线学习的专门研究与探讨，对在线学习的研究尚没有得出一套属于自己的成熟的理论体系。从文章的内容来看，研究主要集中在：在线学习的课程设计、在线学习的学习系统设计、在线学习与传统学习的对比、在线学习者学习力的提高、在线学习模式的建构和绩效指标的研究等方面。研究的特点有：（1）重视将理论知识用于指导实践，但在实践的过程中涉及面窄、对需求关系分析不够清晰；研究缺乏有效的针对性，并且研究的深度不够，影响力度有限。（2）重视技术运用方面的研究，但缺乏大规模的合作机制，难以形成规模研究。当然，目前我国学者对在线学习的分类方面的研究也有涉猎（例如对在线学习的学习方式、教师与学习者之间的关系等进行了初步的研究），但是总体上来说对在线学习分类方面的研究的不够透彻、深入，还有待进一步的拓展。
在实践方面，近年来我国也涌现出一大批在线学习系统（例如：网络学校、网络教育学院、广播电视大学、各种专题学习网站等），这些在线学习系统的使用极大的拓展的我国教育者、学习者的视野，同时也为学习者提供了大量的学习资源，丰富了学习者的学习生活，为我国的教育事业做出了重大贡献。
二、国外研究现状国外在线学习教育的发展完全可以用“日新月异”这个词来形容，国络教育诞生的标志是新泽西技术学院的“虚拟课堂”的建立和使用，在美国NII和GII计划提出之后，各级各类网络教育机构在世界上的各个国家真是“遍地开花”。
网络教育的发展一直以来都是由美国“领跑”。多数网络教育领域应用的术语也是美国发明的。“虚拟课堂”的原创者、新泽西州技术学院的计算机助学11划的负贵人史达·罗森纳·希尔茨(StarrRoxanneHiltz)于20世纪80年代首先提出了“虚拟教室”(virtualclassroom)；林达M·哈勒希姆(LindaM．Harasim)在其1990年出版的著作里提出了“在线教育”(onlineeducation)；特里斯(Teles)和杜克斯布瑞(Duxbury)提出了“网络教室”(networkclassroom)。之后，到1996年，“虚拟校舍”(virtualschoolhouse)、“虚拟校园”(virtualcampus)、“虚拟大学”(virtualuniversity)等一些术语也相继问世。
在美国网络教育迅速发展的时候，世界上其他国家也相继开展网络教育。早在1994年，加拿大阿尔伯塔省设立的阿萨巴斯卡大学就开始提供网络企业管理硕士课程。
42000年7月，加拿大还成立了在线学习全国顾问委员会，以使加拿大的在线学习机构协调一致。
国外对在线学习的相关研究主要集中在对在线学习系统相关方面的研究，他们注重将实践与理论相结合，在项目的基础上来进行系统的或专项研究。近年来，他们从在线学习的支持、硬件支撑以及在线学习系统中学习资源的设计与开发以及对在线学习模式的建构等方面出发，提出了一整套的具有专业特色的教学方案。他们比较重视跨语言的、跨地区的文化合作，注重对在线学习质量和成本效益方面的研究。为了降低在线学习的成本，获得更大的效益，美国研究成立了在线学习的校园联合体，实现网上优质学习资源共享。
第三节研究方法与思路一、研究方法本文中作者主要采用了文献调研法、案例分析法、比较研究法等研究方法。文献调研法：首先通过查阅大量的相关文献资料，从中把握在线学习的定义、特点、学习方式、学习者特征、在线学习系统组织方式等有关方面的理论；其次，通过对相关理论进行归纳与总结，从而对在线学习系统有一个更深层次地认识把握。最后，依据相关理论（例如学习理论、教学理论以及系统理论等）对在线学习系统进行初步的分类。
案例分析法：对目前我国正在使用的在线学习系统进行网络调查，并尽可能的通过账号注册进入到系统内部，结合具体的实例，对在线学习系统进行深层次的调查，在已经划分好的在线学习系统分类体系基础上，对分类进行进一步的充实，并归纳出各种类型在线学习系统的特点。
比较研究法：对搜集到的各类在线学习系统、在线学习方式等进行对比分析，从中找出其中的异同点，总结出各自的特色。
二、研究思路相关理论界定及在线学习系统介绍构建在线学习系统初步分类体系网络调研、案例分析得出各种类型在线学习系统的特点，并进行实例分析图1.2本文的研究思路框架进行总结与反思绪论本文的具体研究思路框架（如图1.2所示），本文主要分为四章，重点部分在第三章。第一章是绪论部分，主要用来阐述研究的背景、国内外研究现状、本文所采用的研究方法、
5思路和意义等内容；第二章在线学习系统分类研究的含析，主要是对在线学习的相关概念、定义以及本研究的相关理论等进行阐述，并对在线学习系统的功能、基本组成要素等进行了详细的介绍；第三章在线学习分类研究，这一章是本文的重点部分也是主要部分，这一部分的主要工作有三点：首先是对在线学习系统分类体系进行一个总体的介绍，其次是进一步利用网络调研、案例分析等方法对各种类型的在线学习系统进行详细的介绍，最终通过对前面的研究成果进行汇总，得出一个可视化的在线学习系统的分类总体框架；第四章总结与反思部分，通过总结对本次论文的写作过程与结论进行概括与总结，并从主观、客观两方面来对对本文在调研与写作过程中出现的缺陷与不足进行反思。
第四节研究的目的与意义在线学习作为网络时代的产物，已经产生并蓬勃的发展着。它是现代远程教育主要的学习方式，它的存在和发展将对现在乃至未来的远程教育事业产生深远的影响。对在线学习进行研究是现代教育教学工作者们的义务和职责。本研究的主要工作是通过对我国目前正在使用的各类在线学习系统进行研究，按照一定的规则对其进行系统的划分，目的是通过研究得出在线学习系统的分类体系及其特点，让更多学习者从不同的角度更加清晰的认识在线学习，最大潜能的发挥在线学习在我国的作用，促进在线学习的健康可持续发展。
6第二章在线学习的内涵与分类依据第一节在线学习的相关概念一、在线学习及其系统有学者认为，在线学习(Onlinelearning)指的是在由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台等构成的网络学习环境中，学习者为达到特定的学习目标，在规定的时间内，围绕某一知识内容而开展的一种网络化的学习。
本研究认为，在线学习（又叫网络化学习），它是一种在网络上通过建立教育教学平台，来为学习者提供学习环境，从而实现让学习者通过网络进行学习的一种全新的学习方式。在网络化的学习环境中，包含着大量的、丰富的学习资源，学习者可以随时随地的对学习资源进行下载与使用，并且学习者还可以通过网络发表自己的观点、看法以及将自己的资源与大家共享。
在线学习是指学习的依托环境和行为方式，而在线学习系统则是指在线学习所依托的数字化技术应用平台，通过这一平台学习者可以根据自己的需要进行网上学习。
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二、分类体系及其概念所谓分类，就是指根据所选事物的本质属性、基本特征等来对它们加以区分，并将最终的分类结果按照适当的顺序对其进行整理、汇总的活动。分类体系简单的说就是分类的框架，它是对某一领域或某一范围内的事物或组成元素进行分类，并对其整理后形成一个系统的体系。分类体系主要包括三大部分：类目体系、标记符号和说明注释等。类目体系是一个分类体系的核心部分，它是根据各种类目之间的区别与联系来组织各个类型，进而形成类目表。标记符号则是在分类法中普遍使用的，主要用于对各种同类目及各种同类目之间的关系进行标注和描述的一种形象化的表示符号。说明注释是一种说明性的文字，它主要是对分类表的体系结构以及使用方法等进行解释性的概括和说明。
分类的过程中还应该注意的两个基本问题：（1）多面性。因为事物是由不同部分组成的，其属性也是多个方面的，因此在对事物进行分类时，应充分考虑到事物的多面性，既可以采用某个单一属性作为事物分类的根据，也可以根据实际情况有选择的采用另一种甚至另几种属性特征作为事物的分类依据。（2）连续性，连续性即在对事物进行分类时应连续的进行。可以根据诸多事物间的属性特征的差异将不同事物划分为若干个小组，然后在
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钟志贤,杨蕾.论在线学习[J].现代远距离教育,2002(l):30-34.YongjunBai,YongZhao,YangChen,andLuChen.DesigningDomainWorkBreakdownStructure(DWBS)UsingNeuralNetworks[J].LectureNotesinComputerScience,2009,Volume55-53/2009,1146-1153.7同一个小组内根据另外一种属性将组内成员进一步进行区分，进而逐级的区分下去，最终得到一个组织严密的分类体系。
第二节在线学习系统的分类依据从总体上来看，在线学习系统是由各个组成要素按照一定的关系组织在一起的一个大的整体，对其进行分类研究主要依据以下两大理论:属性理论和系统科学理论。
一、属性理论属性理论研究的主要对象是事物及其属性，它主要是对事物的组成结构及事物具有的属性进行表述。事物的属性和事物是密不可分的，是事物的必要组成部分。对具体事物的认识首先要从事物的属性开始；对事物的分类与研究，首先要做的工作也是对事物的属性的认识与研究。总之，人们对不同事物进行认识和区分，都是从事物的属性出发。同样，对在线学习系统的分类进行研究首先要对在线学习系统各个组成要素进行认识与研究。根据事物与人类经验之间的关系来分，属性可以分为两大类：物质属性和文化属性。（一）物质属性。
系统的物质属性通常是不依存于人的主观经验而存在，它是用客观的知识与概念来表现的事物的根本特性。从系统与环境间的关系出发来对系统的物质属性进行划分，主要可以分为三大类别：（1）构成属性，系统的构成属性是指系统的构成元素及各个构成元素间的相互关系，是系统的一种内在的、固有的本质属性。（2）功能属性，系统的功能属性是指某一系统在某一方面所具有的功能，表现为系统与外界环境之间的相互联系与作用的能力。系统的功能属性是构建在系统与该系统所处环境间的相互关系上的，用来描述该系统与环境间的相互关系。（3）相对属性，系统的相对属性是在一个大的环境中相对于所选参照系系统所表现出来的属性。例如：系统的位置、形状等。（二）文化属性。
系统的文化属性主要是主体对系统的经验和认识。系统的文化属性主要有三种类型：（1）现象属性，它是建立在个体对系统的经验的基础之上的，系统的现象属性还可以继续分为主观现象属性和客观现象属性。主观现象属性有舒适度、安全性等；客观现象属性有:颜色、亮度等。（2）符号属性，系统的符号属性是指系统的信息符号表示方式，它利用文字或符号的方式来对系统或系统的各个组成部分进行解释与说明。（3）管理属性，它是指该系统在整个大的系统中被识别、区分的标示。例如名字、分类、价格等。
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AndersEkholm,PrinciplesforclassificationofPropertiesofconstructionobjects,DeptofConstructionandArchitecture,LTH,LundUniversity,2001.8二、系统理论系统，就是一个集合体，它通常是由许多相互联系的要素共同构成的整体。一个完整的系统通常包括四大部分：划分规则、结构框架、构成要素以及环境等。其中结构框架主要是用以表示该系统的基本构造，用来形象化的展示该系统的各个要素部分及各组成部分之间相互关系；构成要素就是指参与组成该系统的各种要素；环境是指可以与本系统发生相互作用的、本系统之外的其它事物的总称；划分规则简单的说就是系统的划分依据，它表现的是系统不同属性间的关系4。系统的基本结构如图2.1所示：
系统的环境构成内部关系外部关系系统图2.1系统的基本结构对系统进行研究通常从以下三方面展开：
（1）系统的属性。系统的属性主要分为新生属性和继承属性两种类型，系统的新生属性是指原系统中具有的属性，但在其组成要素中却不具备该属性，它可以从整体上表现出该系统的新增加的特征；系统的继承属性是指该系统具有和其组成要素的属性相同的属性。（2）系统的层次。系统的层次主要是指系统组成要素与该系统以及各个组成要素之间的关系是怎样的，体现的是局部个体之间的并列关系还是整体与局部的总分关系。系统的要素是一个系统整体存在的基础。假如参与构成该系统的要素本身也是一个系统，就将它称作子系统；同理，如果该系统所处的大环境也是一个系统，那么就称之为该系统的母系统。（3）系统的观点。对具体事物的完整描述应包括功能和构成两个角度，这两个观点中都包括空间关系，但空间关系也可以作为观察系统的观点。系统的观点大体可以分为系统的构成观点和系统的功能观点两种类型，系统的构成观点主要是从系统的各个要素及各要素间的相互关系的角度来考察该系统的属性；系统的功能观点主要是从系统与环境关系的角度来考察系统的属性。
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吴广某,盛昭瀚.系统与系统方法[M].东南大学出版社.2000.3.9环境（如用户）功能观点系统构成观点系统图2.2系统的功能观点和构成观点研究表明系统的功能属性与该系统的某一个和某几个特定区域有着密切的关系，由这些区域的功能组成了这个系统的总功能。但是系统的功能属性并不能展示该系统的总体构成情况，因为即便具功能相同的两种产品其属性也可能不同，系统的组成部分也就不同。
系统的构成观点是一种“自下而上，从整体到部分”，的观点。它所揭示的是系统的构成及构成元素之间的关系，并展示各个元素的属性对该系统在功能方面的影响。系统的构成元素是系统的基本组成部分，它们往往先于系统产生，并且是组成的一个系统基本条件。
系统理论是一类研究系统的一般模式、结构和规律的学问。它主要研究的是系统的共同特征，并用数学方法对其功能进行定量地描述，寻求并确定适合于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门科学。系统理论的核心思想是把要进行研究与处理的对象看作是一个整体。主要研究系统的结构、功能以及构成要素间的相互关系以及变动的规律，通过相互之间的信息传递和信息反馈来实现系统各部分之间的联系，从而实现有目的的控制系统的发展。系统科学理论主要由控制论、信息论和方三大部分构成的，它通常是用优化系统的观点来看问题的，认为系统是普遍存在的，世界上任何事物都可以看作是一个系统。
系统科学理论运用的基本原理主要包括有整体原理、反馈原理和有序原理。（1）系统的整体原理
整体性是系统理论的核心，也是系统的本质特性。系统的整体原理认为，对任意一个系统进行研究是，首先应将其放到它所处的大环境中去。任何系统只有通过与外界环境之间的进行相互联系并形成整体结构的时，才能使该系统的整体功能的到充分的发挥；同时，该原理还认为任意一个系统都是由不同的元素构成的，在考察系统功能结构时不能孤立的去考察，要从充分考虑到各组成部分在整体中的作用及其对整体的贡献。强调事物之间以及事物内部之间的相互联系。（2）系统的反馈原理
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李芒,金林.教育技术学导论[M].北京：北京大学出版社.2009.10反馈就是对某一动作的反应、回馈。任何系统要想实现对它的控制就必须要有一定的反馈信息。要想实现对系统的有效控制就必须在控制部分和受控部分之间形成一个闭合的信息传递回路，也就是说，在对系统的整个控制过程中，不但要保证受控部分获取控制部分发出的控制，还要确保受控部分的反馈信息能及时传递到控制部分。（3）系统的有序性原理
系统的有序性是指系统整个发展过程中，在结构、功能以及组成等方面，经历一个由低级到高级、由简单到复杂的变化过程。整个变化的过程不仅仅是按照时间或位置排列的先后顺序展开的、而是表现为系统组织程度的不断提高、信息量的不断增加以及熵逐渐的减少的过程。
在线学习系统是一个由在线学习平台、学习者、管理者、学习资源等共同参与构成的开放系统，在线学习系统要想得到发展就必须从在线学习系统以外的其它系统中获取有益的信息来对自身进行调整、优化甚至变革，最终从无序走向有序，以满足社会发展对教育提出的要求。对在线学习系统分类的研究正是以系统科学理论为基础的，从系统的属性、层次等角度将在线学习系统视为一个大的系统并从系统的构成要素、功能特点以及组建等方面对其进行分析。
11第三章在线学习系统及分类框架第一节在线学习系统分析一、在线学习系统的发展历程在线学习又可以称为网络化学习，它属于远程教育的基本形式之一，它是在远程教育的基础上逐渐发展起来的。远程教育发展到现在大约经历了如下三个时期：函授教育、广播电视大学教育以及在线学习（或称网络教育）。
面向学校教育和学历教育的在线学习系统的起源，最初可以追溯到由国家教育部门主办的的函授教育、广播电视大学等教育形式；随着互联网技术的不断发展，网络这一资源逐渐被远程教育所利用，并在我国远程教育事业中发挥了巨大的作用。我国自1999年开始国家教育部批准了大批地方院校建立各类网络院校，一种新的学习方式——在线学习方式，便随之出现；近年来随着经济的不断发展，企业有了雄厚的经济实力，网络教育的优越性加上部门、学校等办学机构在资金方面的短缺，企业逐渐的加入到了远程教育这一行列，并形成了由部门批注的校企联合举办的在线学习系统。自此，在线学习方式在我国得到了飞速的发展，为我国的教育事业做出了不朽的贡献。
二、在线学习系统的构成要素在线学习起源于远程教育，当今融合文本、语音、视频等信息与一体的网络技术的兴起，以及互联网技术的不断普及，使得远程教育得到了强大的技术和手段支持拥有了广泛的传播途径。
从系统论的角度来看，每个系统都是由不同的要素构成的，系统范畴具有普遍性。世界上存在着各式各样的系统，但是，无论什么样的系统都是由元素组成的，在线学习作为人类的一种教育活动，也是人类社会系统的一个子系统。它也是有要素构成的。依据系统论的观点，对于在线学习要素的选择首先要坚持系统与要素的关系、把握要素所具有的一般性特征。
从本质上而言，在线学习与传统的学习是相同的，它们都是为了让学习者达到具体的教学目标而进行的有组织的、有计划的认知活动。但从教学过程上来看，在线学习和传统学习有着本质的区别。传统的学习比较注重老师在教学中的地位和作用，学习者的整个学习过程都是在老师的监督与控制之下进行的，在整个教学过程中，老师占据主要的地位，起着主要的作用；而在网络化的学习环境中，学习者的学习活动主要是通过计算机网络来进行的，同过计算机来与外界进行交流与沟通，这种情况下，学生便成了整个学习过程的
12主人，老师起到的作用相对来说就很小了，主要是作为引导者的身份出现的。在线学习的学习过程可以用一个类似大气层的结构表示，如图3.1：
资源环境学生的学习教师的辅导网络平台图3.1在线学习过程各要素模型在线学习过程中，中心部分是学生的学习以及教师的辅导，它将学生的学习作为整个活动的中心，以教师为主导、以学生为主体。在外部环绕的是资源环境，它犹如一个地球的大气层，将教师的教和学生的学包围在其中，为整个教学活动提供养分，是在线学习系统存在的必要前提，没有资源，教师与学生之间的教学活动便缺乏存在的可能。在资源环境的内部有一个师生交往的空间，这是教学实施的本质所在。网络教学平台是支撑在线学习系统中其它要素的基础，它是教师与学生在进行网络化教学过程中所使用的基本工具，是网络资源借以展示的基本手段。中间部分师生的交往，包括教师辅导，学生协作，自主探究等内容，它是教学过程要素的中间环节，肩负着连接其它要素的桥梁也是实现教学价值诉求的核心要素，教师的主导作用、学生的主体作用在这里得以充分体现。
根据以上要素的分析，整个在线学习过程模型可以简化为图3.2所示：
学习者7
异步或同步学生内容知识/内容界面学生内容搜索和检索导学模拟和游戏虚拟实验室电子图书教师其他教师图3.2在线学习过程模型7
刘成新,王焕景.网络教育应用[M].电子工业出版社.2009(1).13从图3.2中我们可以看出，在整个在线学习的过程中，主要有三大部分：在线学习的主体要素、客体要素以及组织形式。在线学习的主体要素是指在线学习系统的使用者，包括在线学习的学习者和指引学生在线学习的老师两部分因素；在线学习的客体要素主要指进行学习活动时所需的学习工具、学习资源等，例如：网络课件、电子图书、虚拟实验室等；在线学习的组织形式主要由在线学习的组织者决定，它可以表明某种在线学习系统的功能与作用，它同时也是在线学习的学习者目的的客观体现，我国现有的在线学习组织形式大致可以分为三类：自主学习式、辅助教学式、学分认证式。整个在线学习的学习过程简单的说就是教师和学生利用在线学习系统所提供的学习工具、学习资源等来进行同步的、异步的教育教学活动的过程。
三、在线学习系统的基本功能与传统教育相比，在线学习有着显著的特点。首先，网络是一个巨大的教育资源库，通过它可以实现教学资源的共享。在网络化的教学平台中存储着丰富的由声音、文字、图片等组成的数字化的教学资源、各种教学软件以及专家指导小组等教学信息，在线学习系统中的每位学习者都可以共享这种教育信息资源，这是其它任意一种媒体和技术手段无法实现的；其次，在线学习的学习者从网络中可以得到任一学科、任一领域甚至任一国家和地区的信息资源，在线学习系统可以突破时间、空间等的。在网络这个的大环境中，学习者的学习活动不再有教学水平、教育能力、教材等方面的差别，每一位在线学习者都能得到均等的受教育的机会。在线学习系统的基本功能如表3.1所示：
表3.1在线学习系统的基本功能汇总学习教学大纲网上教材交流电子邮件网上讨论区管理课程单元管理最新通告技术常见问题答疑在线技术人员支持视频点播IP课件辅助材料链接课程搜索引擎课堂教师答疑室电子白板学习小组文件共享作业评分管理网上活动追踪统计网上注册安全登录在线教师支持软件维护硬件维护技术培训网上自测网上考试自动评价作业及考试时间表课程笔记学生网页学生评估网上接收作业网上递交作业一个完整的在线学习系统通常包括五大部分：学习部分、交流部分、管理平台部分、
14技术支持部分、评价与反馈部分等五大部分。学习部分是学生学习界面的主要组成部分之一，它主要为学习者提供必要的学习资料（如教学课件、视频、教材等）；交流部分是学习者自主学习的补充部分，是在线学习系统必不可少的组成要素，这个部分可以为学习者提供同步的和异步的交流，交流的可以发生在学习者与学习者之间，也可以在学习者与教师之间。主要以电子邮件、论坛、名师答疑、等形式展开。管理部分主要是对管理人员而言的，它是对在线学习的整过程中进行的宏观与微观把握，大到整个在线学习系统的，小到各个章节、单元学习进度的管理；技术部分就是指在线学习系统的技术支持服务，一个在线学习系统要想正常的运行，在线学习系统的技术维护是必不可少的部分；评价与反馈部分，这一部分看似简单，但它在在线学习中有着举足轻重的地位，发挥着关键性的作用，学习者的学习成绩很大程度上决定于评价与反馈。一个恰当并及时的反馈可以帮助学习者在网络这个大的环境中很好的把握自己前进的方向，不至于在浩如烟海的学习资料中迷航。评价与反馈部分可以分为自评和他评两种形式，自评就是学习者通过在线测试、自我反思等形式，对自己的学习情况进行了解。他评的评价者可以是学习者的学习同伴或老师，评价可以通过交流或考试的形式来对学习者的学习进行评价，自评或他评都可以帮助学习者更好的了解自己的对知识的掌握情况，可以让老师对学生的学习给予及时的监控与帮助。
第二节在线学习系统的分类框架系统科学理论认为，任何系统都是由不同的部分（或要素）组成的，系统不同其构成部分（或要素）要素也就不同；即便是对同一个系统而言，由于组成它是各个部分（或要素）在不同层面上的关系不同，因此系统最终所表现出的形式也是不完全相同的。在系统科学理论的基础上，从在线学习系统发展历程、在线学习系统组织形式、在线学习系统构成要素以及在线学习系统功能等方面来分析，笔者将我国现有的线学习系统分类如下：
从宏观上看，按照在线学习举办方的不同可以将在线学习系统可以分为：主导构建的在线学习系统、学校支持构建的在线学习系统、校企联合举办的在线学习系统以及企业自主创办的在线学习系统等四大类。
目前，我国由主导构建的在线学习系统主要有：（或地方）广播电视大学以及国家级、省级精品课程等主要是面向高等教育部分；学校支持构建的在线学习系统主要有：部分面向基础教育的网络学校（简称“网校”）、部分面向高等教育的网络教育学院（简称“网院”）、各类学校内部用来进行学校内部交流学习时所使用的校园网等在线学习系统；校企联合举办的在线学习系统主要有：部分“网校”、部分“网院”以及在线学习的公共服务体系等，我国现有的公共服务体系主要有：奥鹏教育、知金教育、弘成教育等；企业自主创办的在线学习系统主要是进行完全商业化的运作，其面向的对象主要是企业员工培训，各种语言类、计算机类的认证考试，专业技能培训等，但是随着企业发展规模的扩大
15他们也承接了一些基础教育类课程的培训。例如，中华会计网校、新东方教育等。在线学习系统宏观方面的具体分类如下表3.2所示：
表3.2宏观上分类举办方部门各级各类学校校企联合企业自主创办在线学习系统广播电视大学、国家精品课程、省级精品课程等；部分高等教育网络学院、校级精品课程等；奥鹏教育、知金教育、弘成教育等；中华会计网校、新东方教育以及各种计算机类、语言类学习系统等。微观方面，首先从学习平台的使用功能方面来划分可以将在线学习系统的学习平台分为两大类：自主探究式和引导学习式；其次，从在线学习系统的学习者这一组成要素来看，根据学习者的学习层次不同可以将在线学习系统的学习对象分为三大类：基础教育中的学生、全日制普通高等教育的学生和成人高等教育的学生；再次从在线学习系统的管理者、组织者所采用的组织方式方面来看，以在线学习系统的组织者对在线学习系统的定位、在线学习系统创办的目的以及在学习者学习过程中所起的作用根据，可以将在线学系统分成三大类：自主开放式、辅助教学式和学分认证式。如图3.3所示：
自主探究式学习平台的功能引导学习式基础教育学习者的学习层次在线学习系统普通全日制高等教育成人高等教育自主开放式组织方式辅助教学式学分认证式图3.3在线学习系统的微观分类16第三节在线学习系统的分类体系本文以在线学习系统为研究对象，通过大量的文献阅读，并对我国各类在线学习系统进行网站登录，并对部分学习系统进行账号注册，进入其内部进行调研，对我国现有的在线学习系统进行归类整理。最终得出我国在线学习系统的分类框架如图3.4所示：
图3.4在线学习系统的分类框架本文首先从宏观和微观两个角度出发将在线学习系统一分为二。宏观方面，按照在线学习系统的举办单位不同，将其分成四大类：主导构建的在线学习系统、学校支持构建的在线学习系统、校企联合举办的在线学习系统以及企业自主创办的在线学习系统。微观方面，是就学习系统本身而言，按照学习系统的功能、学习系统面向的学习者的学习层次、学习系统的组织形式这三个维度出发，并对其进行了更进一步的划分。
学习平台的功能从教师在学生学习过程中所起的作用来看主要可以分为两类：自主学习式和引领学习式；学习平台所面向的学习者的层次，从学习者的年龄、学习程度等来看可以分成三类：基础教育学习者、全日制普通高等教育学习者以及成人高等教育学习者；在线学习系统的组织形式方面，按照学习者创办该学习系统的目的，学习系统的组织形式
17可以分成三类：完全免费开放的自主开放式、用于学校教学补充的辅助教学式、用于成人高等教育的学分认证式。
18第四章在线学习系统的宏观分类研究宏观方面的分类主要是从在线学习系统举办方这一角度进行划分的，将其分为主导构建的在线学习系统、学校支持构建的在线学习系统、校企联合举办的在线学习系统以及企业自主创办的在线学习系统四类。本节将对在线学习系统进行一个宏观上的把握，结合具体实例对每一种类型的在线学习系统做进一步的解析。
第一节主导构建的在线学习系统目前我国由部门直接参与举办的主要有两种类型：广播电视大学和国家精品课程。关于由部门举办的在线学习系统本文将选取这两种最主要的形式加以介绍。
一、广播电视大学“广播电视大学已经成为我国现代远程教育的骨干力量，成为我国推进全民学习、终身学习的重要支撑。”在原教育陈至立的讲话中我们可以看出，当今世界，广播电视大学教育已经成为一种重要的教学手段。
到目前为止，我国的广播电视大学已经经历了三个阶段性的发展，广播形式的函授教育——以卫星电视为主要教学形式的视频教育——运用网络等信息技术手段来开展的现代远程教育。这个过程中所采用的教学形式也发生了很大的变化：从最初的邮寄资料加面授，到电视教学加面授，再到现在的互联网加面授。
中国广播电视大学是一个全国范围内的远程教育系统，它主要包括四大层次：教育部主管的电大、省教育厅主管的省级电大、地市教委主管的地市级电大、县教委主管的县级工作站。如图4.1所示：
教育部电大8
省教委省级电大教学点地市教委地市级电大县教委县级工作站图4.1电大的层级划分广播电视大学是全国各地广播电视大学的教育核心，由它来负责统筹和规划全国
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陈至立.充分发挥现代远程教育在建设人力资源强国中的重要作用——在纪念同志批示创办广播电视大学30周年既推进国家终身教育体系建设座谈会上的讲话.2008-1-31.19各地广播电视大学的教学工作（主要包括专业的开设、教材的发放、教学方法的指导等）；地方性广播电视大学它是广播电视大学的补充与延伸，它可以根据各个地区的具体情况，有针对性的选择开设课程，与电大相比它的特色就是，让学习者就近学习和根据本地实际情况来培养各类人才。各级电大均设有相应的教学点，通过教学点可以对电大中的学习者进行面授指导。
下面以电大为例来对我国的广播电视大学进行一下介绍，电大的基本界面9如图4.2所示：
图4.2电大的基本界面广播电视大学实行学分制教学，进行的是成人高等教育方面的学历教育，讲授的内容包括本科教育和高职高专教育两部分。在这里学习者的学习方式可以是专业的，也可以是业余的，学习者只要在8年内修满电大规定的学分，就可以获得国家承认的学历证书。在电大的学习系统中学习者可以通过自己的账号和密码进入自己的学习界面中进行学习，图4.3是电视大学的学生学习界面：
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9电大在线.http://www.open.edu.cn/Pages/Index.html.罗向阳.我国广播电视大学的发展研究[J].福建师范大学.2007.2010
图4.3电大学生界面学生的学习界面中主要包括五大部分：“我的主页”、“我的课程”、“我的论坛”、“在线帮助”、“常用工具”和“退出”。其中“我的主页”是学生进行学习的主要部分，学习者的学习界面“我的主页”中一共包括部分，有学习者进行学习的主要界面“在线课堂”，有支持学习者进行自主学习“数字图书馆”、“数字教学资源”、“虚拟实验室”等，有用于对学习者的学习进行追踪评价的“学生行为统计/查询”，有支持学习者与他人（老师、学习同伴）进行交流的“站内信”、“通讯录”等。
在教学模式上，电大采用以学习者自主学习为主，各级电大和教学点为学生提供各种类型的支持服务为辅的、学导结合的教学模式开展教学的。在学习的过程中，学习者可以自由的利用各种网络资源（网络课件、网络视频等）来进行自主探究式的学习，也可以利用网络平台与组内其它成员进行沟通、交流开展小组协作式的学习；教师通过教学设计、教学监控等多种方式对学生的学习进行宏观的引导与控制；学校提供能天网、地网、人网等基础设施，为学习者提供全程的支持服务11。
学生学习界面中的“在线课堂”是一种在特定的时间内，由师生共同参与的数字化课堂教学活动。电大进行的是成人高等教育，学习者大多是在工作岗位上的职业人士，因此电大这种在线实时交互课堂都是设在午间，通常是在中午12:30-13:20。图4.4是电大午间课堂中部分课程的截面图：
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葛道凯.广播电视大学30年开放实践与新时期新使命[J].中国高等研究,2009,（1）.21图4.4电大午间课堂课程安排从图4.4中我们可以看出在线课堂可以分为各个学院的，内容涉及各个专业。课堂授课的形式有教师讲授为主的单向教学视频，也有师生双方交互的双向教学视频。“在线课堂”学习平台为广播电大的成人学习者打造了一个具有传统课堂功能的，与现代教育技术相结合的数字化课堂，在这里学习者可以进行与老师“面对面的”、“实时的”交流与沟通。
网络为学习者提供了更加丰富和建构性的交互机会，学习者可以跨越时空分享信息。与传统的面授教学相比，在线学习平台具有其独特的优势——记录功能。它可以为学习者提供更多的信息，帮脏学习者对自己的学习做出更好的评价，帮助学习者更好的发挥自己的元认知监控能力；同时学习记录平台也有助于老师对学习者的学习做出过程性的评价，及时的帮助学习者纠正学习种的错误，促进其更好的进行学习。电大的在线学习记录平台——“学生行为统计/查询”（图4.5）是对学生的学习行为进行统计，包括：OPEN教学平台的登陆次数、学生在线的总时间、参加论坛进行交流的过程中发帖的次数、与其它人进行交流的时间等。并且这种统计工作可以精确到每一个个体，某一个时间段内的学习活动，“学生行为统计/查询”是对学生的学习过程进行形成性评价的主要依据。
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图4.5电大“学生行为统计/查询”平台虚拟实验简单的说就是对传统实验室的一种模仿，它具有传统实验室的基本功能，并且有着自己的优越之处。它是在现代教育理论的指导想的指导下，以计算机仿真技术与因特网为依托而建立起来的一种新型的实验教学系统。12随着网络的不断提高，虚拟实验室也得到了快速的发展，作为传统试验教学发展的新形势，它被广泛的应用于研究性的在线
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胡勇,王陆.在线学习者的自我评价与反思研究.开放教育研究[J].2006(4).12
彭娴.虚拟实验构件元数据测试模型的设计和实践应用.华中科技大学[D].2011.22学习中来。虚拟实验室可以克服传统教学实验的缺点和不足，并且在某种程度上可以以网络化的实验来代替传统教学中的实验。虚拟实验不仅可以有效地改善实验教学资源严重短缺和分布不均的状况，而且可以打破破时间和空间的，从根本上解决在线学习中的实验问题。点击个人学习主页上的“虚拟实验室”一栏便可以进入到虚拟实验室中进行相关的试验了，如图4.6所示：
图4.6虚拟实验室界面图二、国家精品课程国家精品课程是我国教育部统筹规划的国家级的公开课，旨在为高校广大师生提供一个在线学习的平台，使他们可以方便快捷的获取所需要的、优质的教育教学资源，从而使我国高校的教育教学质量得不断提高，学习者的素质得到不断提升。国家精品课程以各大高校为课程建设的主力军，由各省（区、市）教育行政部门负责组织、获取本地的精品课程资源，并将它们推荐给教育部，通过一级一级的评选，最终评选出的优秀教学资源将会被国家精品课程网录用。因此精品课程又可以分为：国家级精品课程、省级精品课程、学校级精品课程（由各个学校组织举办的）三大类。下面以国家精品课程为例来进行简单的介绍。
与其它在线学习系统不同，国家精品课程是一个对所有学习者都完全开放的、免费的在线学习系统，每个人都可以参与到该系统中进行自由的学习。国家精品课程主要由两大部分组成：视频专区部分和课程中心部分。
23视频专区主要的服务对象是高等教育的学生，视频涉及到各个专业的专业化知识，是全国各大高校优秀教师的课堂实录。课堂实录中教师形象化的语言、优秀的台风、丰富的阅历，可以给学习者以身临其境的感觉，极大的调动学习者的学习兴趣，让学习者的学习活动更容易进行，对知识的掌握程度更加牢固。全国各大高校的学生多都可以通过国家精品课程网来选择自己感兴趣的内容来进行自主性的学习，从而实现优质资源共享。同时，国家精品课程也向社会公众免费开放。基本学习界面13如图4.7所示：
图4.7国家精品课程视频区基本界面课程中心的主要服务对象跟视频专区相同，讲授的内容以高等教育中的课程为主。精品课程中心的课程资源涉及本科、高职、高专等层次。并且所开课程附有详细的课程概况（包括课程简介、教师团队、教学内容、教学方法等）、课程内容介绍（教学大纲、章节介绍以及参考教材等）、交流互动等方面的介绍。其基本学习界面（图4.8）：
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国家精品课程资源网.http://www.jingpinke.com/.24图4.8国家精品课程课程中心基本界面2003年4月8日教育部在《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)中，下达正式启动精品课程建设开始到现在（2012年5月1日）为止。九年多的时间里，我国国家精品课程已经从一个“懵懂的少年”步入到了中年时代，各项建设以日趋完善，在课程建设方面囊括了本科、高职高专在内的所有学科，我国国家精品课程内容囊括了自然学的三大基本领域：经济管理类、人文社科类、自然科学类。具体情况如表4.1所示：
25表4.1国家精品课程课程建设情况统计本科
课程名称文学历史学哲学经济学课程数量1639201101700课程名称高职高专
课程数量管理学法学教育学理学工学农学医学
文化素质教育课程马克思主义理论课程和思想品德课程
11416656003023391059814113310
农林牧渔交通运输生化与药品资源开发与测绘材料与能源土建水利制造电子信息
环保、气象与安全轻纺食品财经医药卫生旅游公共事业文化教育艺术设计传媒法律公共基础
29012924093148345378528795515081027014148820742508
三、系统特征分析主导构建的这两种在线学习系统的共同特点在于:都是由国家负责举办的，主要的学习对象是接受高等教育的学生，课程内容比较丰富分类详细且专业性强。不同之处在于：学习者的学习形式不同，广播电视大学开展的主要是面向成人学习者的学历教育，整个学习过程有明确的课程表、上课时间，有完整的教学过程、教学计划，进行的是有机会、有步骤的在线教与学的活动，并且需要收取一定的学习费用，在整个学期结束后会有相应的考试活动，与所有全日制高等教育相同在学完规定的所有课程之后学习者会得到国家颁布的相应的学习证书顺利毕业；而国家精品课程则是一种完全免费的通过网络可以随意浏览与下载的学习资源，学习活动主要是学习者利用国家精品课程这一学习平台按照自己的学习兴趣来进行的自主式的学习，整个学习过程中只有学习者、学习工具和学习资源这三大主要因素，没有相应的考核与管理制度。
26第二节学校支持构建的在线学习系统学校支持构建的在线学习系统主要有面向高等教育的网络学院（简称“网院”）、校级精品课程（高校）以及数字化图书馆等。
一、部分学校的网络学院在电大的影响下，我国教育部自1999年开始批准我国普通高校开展网络教育试点。目前，网络教育学院已成为我国各试点高校内唯一的网教办学机构。根据网络教育机构设置方式的不同，网络教育学院主要可以分为三种：一归一、二合一、三或四合一。一归一式是指，网教机构与其他成人学历教育、非学历培训机构合并（例如：北京继续教育部、华中科技大学远程与继续教育学院、北京师范大学继续教育与教师培训学院等）；二合一式是指，网教机构只与其他成人学历教育合并，而非学历教育则不包括在内（例如：中国人民大学继续教育学院）；三或四合一式是指，网教机构设置，其他成教机构、非学历培训机构也设置（例如：陕西师范大学的网络教育学院）。
网络学院在运行机制方面，主要有两种类型：一是由学校集资创办的；二是学校与企业共同投资创办的。就当前情况来看，我国大部分网络教育学院在高等教育方面只是作为高校全日制招生计划的一个补充，并没有自己的特色，没有充分发挥出远程教育的优势。网络教育学院的教育对象主要是为成人学习者，他们进行的是成人高等教育（或继续教育）。成人学习者可以根据自己的需要有选择的报考不同的高校，通过各大高校的网络教育学院来进行继续学习，它属于成人高等教育中学历教育一种形式。图4.9江南大学网络教育学院首页：
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江南大学网络教育学院.http://wj.jiangnan.edu.cn/.27图4.9江南大学网络教育学院从江南大学网络教育学院的主页上我们可以看到，江南大学网络教育学院已举办了十年之久。在最右边一列有供学习者进行学习的各种服务，通过这些选项可以进入到相应的系统进行学习。与电大相同网络教育学院进行的也是远程视屏教育与学习者自学习相结合的教学方式，学习者利用自己的账号或密码便可以登录到在线视频课堂或学生学习平台中进行相关的学习。图4.10是江南大学网络教育学院2012年5月8日在线视频课堂的课程安排：
图4.10江南大学网络教育学院课程安排学习者可以根据课程安排来对所选内容进行学习，从开课时间上来看，与电大不同，它主要集中在晚上18:15—20:00这一时间段内（电大主要在中午12:30—13:30）。与电大相同，网络教育学院在专业设置方面包含了本科、高职高专的所有相关课程。
网络教育学院为我国成人高等教育事业做出了重大的贡献，为提高在职人员的提供了继续学习的机会，大大的提高了他们的文化素质与修养。
二、校级精品课程校级精品课程是指由本校中由一流教师采用一流教学方法来讲授的示范性课程，它是
28本校的教学风格与教学能力的形象化展示。校级精品课程是由各个学校内部负责评审的，是对本校优秀教学资源的汇总。校级精品课程是按照国家级精品课程的模式来展开工作的，是省级、国家级精品课程的前奏。图4.11是曲阜师范大学校级精品课程《信息化教学理论与方法》截面图：
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图4.11校级精品课程截面图校级精品课程也是一种开放的、完全免费的网络资源，为广大学习者提供一个自主学习的平台。因为校级精品课程在课程结构、课程内容安排上与国家精品课程是一致的，所以这里不再做重复介绍。
三、数字化图书馆数字图书馆就是以数字形式贮存和处理信息的图书馆，是将计算机技术、通讯技术、微电子技术等合二为一的信息服务系统。它以互联网为基础、以过共建共享的方式实现的、可以扩展的虚拟化知识网络系统，可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。读者不但可以利用数字化图书馆的图书检索系统来获得图书的借阅情况、还可以登录到数字化图书馆中来下载随书光盘，电子期刊等数字化的学习资源。下图是一个数字化图书馆的截面图：
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15曲阜师范大学校级精品课程《信息化教学理论与方法》.http://202.194.188.3:8080/skills/solver/classView.do?classKey=1009257.16张佳,关绍卿.数字图书馆建设发展中的问题[J].《华北煤炭医学院学报》2007,4:570-571.29图4.12曲阜师范大学日照校区数字化图书馆主界面学习者点击登录按钮即可进入数字化图书馆中，入管指南一栏主要是用来介绍本馆的使用方法以及注意事项等；在电子资源一栏中，学习者可以方便的查找自己所需的各类学习资源，包括电子期刊、电子图书、随书光盘等；读者服务一栏主要是用于对馆藏图书的管理，读者可以方便的检索到馆藏图书的相关信息。数字化图书馆的应用从学习资源方面极大的满足了学习者的学习需求，为学习者提供了便利。
四、系统特征分析学校支持构建的在线学习系统主要是指由各级各类学校根据自身情况举办的在线学习系统，这类在线学习系统大部分是为本校教师和学生提供各类学习资源，当然也有部分学校是外开放的允许校外人士访问。学习支持构建的在线学习系统可以分为两种类型：一类是收费式的在线学习系统（主要指各大高校自主创办的网络教育学院），这类在线学习系统的学习方式与广播电视相一致，主要是以远程面授的方式来开展学习的，学习者可以通过网络课堂进行接受式的学习，也可以利用平台中的学习资源进行自主探究式的学习，整个学习过程伴随着学业成绩的检查与评定，学习活动接受后学习者会得到相应的毕业证书；另一类是免费式的在线学习系统（主要是指校级精品课程和数字图书馆等），这类在线学习系统主要致力于为学习者提供一个获取学习资源的场所，为学习者的探究式学习提供支持。
30第三节校企联合举办的在线学习系统通过对我国网络上现有的校企合作的形式的在线学习系统的调查发现，校企合作的在线学习系统主要有两种类型：一种是由学校成立专门的部门，由该部门负责进行与企业的合作，学校以自己的教育品牌和教育资源等参与合作，企业负责提供资金和教学平台等基本支持服务；另一种是学校将自己的教育资源委托给企业，有企业来建立校外学习中心。就目前我国远程的教育形式来看，大部分都采用的校企联合的方式来展开的，（例如大部分高校的网络教育学院、面向基础教育的网络学校）。从网校.com的调查中可以看出，我国基础教育排在前三位的101网校、黄冈中学网校、北京四中网校均是以校企联合的方式展开的。在我国校企联合的在线学习系统主要是通过打造各种类型的网络教育公共服务体系来为学习者提供服务的。
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一、网络教育公共服务体系网络教育公共服务体系就是一个网络化的信息资源共享平台，它将原来分散在各个地区、各个学校的网络教学点通过一个公共服务体系整合起来，让它们更好的为学习者服务
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。在我国最有实力的公共服务体系主要有三种：奥鹏教育、知金教育和弘成教育。一个
完整的公共服务体系主要由以下几部分组成：资源的提供者（主要指各类学校）、公共服务的提供者（企业）、监管者（部门）。公共服务的具体运作体系如图4.13所示：
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网校.COM.http://www.schoolv.com/.张尧学.“数字化学习港”传统教育模式——专访教育部高等教育司张尧学[N].人民政协报,2008-3-11（D5-6）.31学习反馈线上辅导网络学习内容与环境网络课程线上交互在线测评学校互信息交学习反馈线下辅导线下学习内容与环境多种媒体教材面授辅导实操实训自主/协作学习信息反馈学习者自主/协作学习信息反馈信息交互支持服务支持服务公共服务体系运营总部学习中心图4.13公共服务系统基本运作体系公共服务体系中学生处于整个学习活动的中心地位；学校中的教师通过与学生之间的信息交流为学生提供教学辅导，通过互联网对学生的学习活动进行有效的监控与指导；企业的主要职责就是为在线学习提供一个有效的学习环境，包括师生在线学习与交流的数字化教学内容与教学环境（例如：网络课程、线上交互、在线测试等），也包括师生线下学习的教学内容与教学环境（例如：提供多种媒体教材、通过教学单实现面授辅导等）。企业依托以市场运作机制为依托，灵活的将运营总部、学习资源提供方及分散在各地的网络化学习中心连成一个有机的整体，来为学生的学、教师的教提供一个良好的交流平台。
二、系统特征分析校企联合举办的在线学习系统是一种以企业和学校共同投资、校企合作的形式来组建的在线学习系统。这类学习系统的集企业先进的技术平台、雄厚的资金储备、学校丰富的教育教学资源、优秀的教师队伍于一体，在学习资源储备、教学活动组织、教学产品开发以及网络课程讲授等方面具有很大的优势。校企联合举办的在线学习系统已经成为是我国目前最红火的一类在线学习系统。
32第四节企业自主创办的在线学习系统一、企业在线学习系统案例企业创办在线学习系统这类系统的举办方主要是企业自身，目前我国这类在线学习系统比较知名的主要有：沪江网、中华会计网校、北大青鸟教育培训等。以沪江网为例：
沪江网诞生于2001年，并于06年下半年开始企业化运营。在短短的十年当中，沪江网已经发展成为拥有数百名员工，市值10亿以上的知名大型互联网企业。沪江网致力于为学习者以及教育者提供有关各种语言类、中小学基础教育类以及婴幼儿教育类等的资讯或服务。目前沪江网已经拥有英语（en.hujiang.com）、日语（jp.hujiang.com）、法语（fr.hujiang.com）、韩语（kr.hujiang.com）、西语（es.hujiang.com）等品牌网站，旗下拥有诸多业界知名的在线学习平台。图4.14为沪江网首页上的主要课程：
图4.14沪江网主要课程利用免费注册平台学习者可以进行账号注册，并登录到沪江网上进行自主学习，这类网站主要以获取经济效益为目的，优点：网站上的学习资源比较丰富、有条理、全面且重难点突出，对学习者的自主学习有很大的帮助。缺点：价格比较昂贵，并且对学习者的自我监控能力要求较高。
二、系统特征分析企业自主创办的在线学习系统主要特点是进行完全商业化的运作，授课方式主要包括面授和在线学习两种方式，讲授内容主要是企业员工培训，各种语言类、计算机类的认证考试以及专业技能培训等，但是随着企业发展规模的扩大他们也承接了一些基础教育类课程的培训。这类在线学习系统适合在职人员以及中小学学生使用。33第五章在线学习系统的微观分类研究对在线学习系统微观层面的分类，本文主要是从系统的组成要素（学习平台、学习者、学习资源等）为出发点，将在线学习系统从微观方面分成三大类：基于不同学习平台、基于不同学习者、基于不同学习内容。并对这三大类进行了详细的解析，首先从在线学习的基础——学习平台来看。
第一节基于学习平台的基本功能分类学习平台是一种为学习者提供各种学习支持服务的软件系统，是在线学习的个体接受网络教育的主要方式，教与学的所有活动都是建立在此基础之上的。在线学习平台最早出现在20世纪90年代，随着教育的发展、科技的进步，在线学习平台也得到了飞速的发展，功能和样式也逐渐丰富起来，并向着专业化、多元化、系统化的方面不断发展。根据学习者学习过程中教师所起作用的不同将在线学习平台按照功能的区别将其分为两类：自主学习式和引领学习式。当然这两种类型的学习平台不是截然分开的，它们也有交叉之处，本文是根据在线学习平台侧重面不同来进行划分的。
一、自主学习式目前，随着网络的不断发展，教育教学活动已打破了传统的教学结构，通过网络来实施教学活动，没有了传统课堂中的，纯粹的老师在讲台上讲，学生在下面听的课堂授课活动，网络教学为学生创造了更多的自主学习的机会，给学习者以更多的自主性。目前我国在线学习中自主学习模式占据主导地位，这种学习模式对学生的要求比较高，师生之间的交互性比较差。面对丰富多彩的网络世界，如果学生的自我监控能力不强，便会在网络海洋中迷航。
在线自主学习模式是指学习者根据需要自己制定学习计划、确定学习目标、选择适合自己的学习方法、控制学习进程、评价学习结果的一种体现主体能动性的在线学习方式。笔者认为，自主式在线学习就是在整个学习的过程中只有学习者、学习资源和学习平台三种因素存在，学习者可以自己确定学习的主题或学习目标，以自己的方式来自定步调进行学习，并利用自己的元认知监控能力来对自己的学习过程进行监督的一种学习方式。从其实质上来看，自主式学习属于自学的范畴。它的最大优势就是以人本主义理论为基础，从学生自身出发，让学习者享有完全的自主权与支配权。自主式在线学习模式如图5.1：
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肖为胜,方志军.在线学习模式浅探[J].教育学月刊.2009(6).贾建梅.基于引领式在线学习模式的探讨与研究[J].科技信息.34自主式在线学习模式教材、课堂内容的数字化内容核心模式学生在线学习图5.1自主式在线学习模式总体上看来自主式在线学习属于一种接受式学习，但它又于传统课堂的接受式学习不同，它是将教材和课堂内容进行数字化，并将其放到在线学习系统中，供学习者在线学习。自主式在线学习系统中主要的活动是学生学习，在自主式学习的过程中学习者的学习行为可以完全有自己来调节和控制。自主学习式在线学习系统比较注重学习内容方面的建设，自主学习的核心就是学习内容。学习的内容可以是学习平台上提供的网络课件、电子图书等文字性的知识或学习平台中提供的网络视频课程，也可以是由在线学习平台为学习者提供的用于自主探究式的学习系统。
我国正在使用的自主学习式的在线学习系统主要有：专题学习网站、精品课程（国家、省级、校级）、微型世界等。下面以专题学习网站为例对自主学习式在线学习系统进行一个简单的介绍。专题学习网站就是围绕某一个主题，利用现代化的网络技术进行设计，并开发的学习型网站。图5.2是养正中学的一个有关动量守恒定律的专题学习网站21：
图5.2动量守恒定律的专题学习网站在这里，学习者可以根据网站提供的学习资源进行自主学习，网站中包含了有关动量守恒定律的陈述性文字知识（例如“课程分析、定律认知”等），有定律的推导过程（“定律推导”），还有专门为本定律而设计开发的供学习者自主探究学习的“实验探究”部分，
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养正中学.http://www.yangzheng.com.cn/ListViewID1673.html.35“课堂练习”部分可以用来对动量守恒定律的学习进行进一步的强化，另外，还设有“课堂小结”、“在线测试”等资源供学习者选择使用。
二、引领学习式引领式在线学习系统是一种以教师为主导学生为主体的学习系统，它以老师的引领为关键点，以促进在线学习者之间的交流、协作为出发点，以引导学习者充分利用学习资源学会如何学习为目的。引领式学习模式20如图5.3所示：
引领式在线学习模式教学过程的数字化沟通核心模式师生在线互动学习图5.3引领式在线学习模式引领式在线学习是一种将教学过程数字化的学习模式，教师和学习者之间的沟通是这类学习系统设计的重点，引领式在线学习强调整个学习活动应以老师为主导，以学习者为中心，学习者是意义学习的主动建构者、是复杂的认知加工活动的主体。在这种学习模式中教师和学生都是全程参与的，课程实施的重点不仅包括课前的教学设计，教学过程中的引领、互动更是重中之重。教师通过使用各种手段、策略来诱发、引导学生去对所学知识实现意义建构，该模式将引导学习者快速、有效的利用学习资源以及为学习者提供有关学习上的支持服务放在首位，不主张将学习内容填鸭式的硬塞给学生。教学过程中比较关注学习者主体作用的发挥，通过老师的引导与鼓励让学习者积极主动的参与到学习的交流、协作中来。在引领式学习的老师所采用的教学策略主要有“支架式”、“抛锚式”、“启发式”等多种形式。学习的过程中通过角色扮演、网络实时交互、头脑风暴和研究性学习等学习方式来完成教师的教和学生的学。
目前我国基于引领式的在线学习平台主要有：4A网络教学平台、虚拟教室、天空教室、虚拟社区、电大在线平台等。下面以4A网络教学平台和虚拟教室两种平台为例进行简单的介绍。
4A网络教学平台是一种交流、互动式的网络化教学平台。它让网络教学从一种仅仅作为教师发布教学内容的教学工具，转变为既可以让教师展示教学内容又可以让学生与教师之间、学生与学生之间进行交流与沟通的多功能的网络化教学平台。4A即让任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）都能通过该平台实现自己想做的任何事（Anything）。下图所示为中南大学的4A网络教学平台：
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中南大学的4A网络教学平台.http://netclass.csu.edu.cn/.36图5.4中南大学4A网络教学平台这是4A教学平台的学生端界面，在界面的中间部分有六大部分，分别是“课程”、“答疑”、“作业”、“评价”、“考试”、“图书馆”等，这是学生学习的主要界面。从该界面左侧的一列信息中，我们可以看到四大部分：师生交流、自主学习、个人信息、课程导航等，这是引领学习式平台的特色所在。引领学习式平台与自主学习式平台的不同之处就在于老师在学生学习过程中所起作用的大小不同。通过“师生交互”与“自主学习”两部分的结合，老师可以在交互中对学生的学习进行引导，并在引导式教学的过程中，结合“自主学习”部分的“辩论式”、“头脑风暴”和“讨论式”等学习活动，来帮助学生实现知识的意义建构。
虚拟教室与4A教学平台在功能上大同小异，在形式上稍有差异。虚拟教室不是简单意义上的物理教室，它是一种建立在互联网上的具有传统课堂功能的虚拟教学环境。也就是说，虚拟教室是以建构主义为指导，充分利用计算机技术、网络技术等现代媒体技术，结合现代教育技术等构建起来的一种数字化的、具有传统教室功能的网络教学平台。图5.5是两个虚拟教室的截面图：
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刘成新,李兴保.信息化教学理论与方法[M].北京：电子工业出版社.2005.37图5.5虚拟教室的截面图虚拟教室是在网络上以社区的形式建立的一个虚拟的学习空间，它以互联网为依托，具有传统教室的一般功能，通过虚拟教室可以将分散在各个地方的学习者，汇集到一起进行学习与交流。在这个空间中，整个教学活动不受时间、空间(地域)的。教师和学生，虚拟教室中的老师和学生可以通过网络实现“面对面”的交流，自由的开展各种教学活动（例如：课程讲授、学习笔记、作业的发放与批改、学习交流、在线测试等），教师们可以通过网络对学生的学习活动进行评价，对教学工作的进行管理。
第二节基于学习者的学习层次分类在线学习作为远程教育的一部分，所有的学习活动都是通过网络展开的，它是一种面向全体网络用户的。网络上的任何人只要符合一定的条件就可以参与到相应的在线学习中来。因为本文研究的面向学校教育和学历教育的在线学习，所以笔者根据在线学习系统所服务的学习者学习层次的不同，将在线学习系统分成三大类：面向基础教育的在线学习系统、面向全日制普通高等教育的在线学习系统和面向成人高等教育的在线学习系统等。
一、面向基础教育的在线学习系统基础教育是一个国家、一个民族发展的基础。我国基础教育源自近现代西方的国民教育思潮和义务教育实践，它是一种对我国国民进行的普通文化教育。它通常包括学前教育阶段、小学教育阶段、初中教育和普通高中教育阶段。我国基础教育具有基础性和普及性两大基本特征。基础教育的基础性表现在它对学习者进行的教育是必须的、最起码的教育，是为学习者进一步深造打基础的教育；基础教育的普及性主要体现在，基础教育是的教学对象是我国所有适龄儿童，它要求每一位适龄儿童都要进入学校进行基础教育的学习。
基础教育是整个教育系统的重要组成部分之一，它是学习者实现个人价值的起点，基础教育注重的是对学习者基本素质的培养，进行的是基本知识的传授，几乎不涉猎专业知
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叶澜,中国基础教育改革发展研究[M].北京：中国人民大学出版社，2009.07.38识的范畴。基础教育肩负着为高等教育注入更多优质、新鲜血液的使命。互联网的不断发展也给基础教育的学习方式带来了转变，越来越多的面向基础教育的在线学习系统被投入到基础教育的学习中来，面向基础教育的在线学习系统在学习者学习的过程中主要功能是对学习者的学习进行课后辅导与训练。
基础教育中的学习者主要是中小学生，他们年龄比较小，好奇心也比较强，元认知的监控能力相对来说比较弱，这就要求这类在线学习系统要完善的师生交流、教师监控、家长监控等功能。通常面向基础教育的在线学习平台是严格按照学习者的一般特征（主要是年级的差异）来划分各大系统能各大板块的。目前我国面向基础教育的在线学习平台可谓包罗万象，功能模块设置也大同小异，教学效果的差异关键在于师资力量、教育动态的把握以及教学管理能力等方面。大家比较熟悉的面向基础教育的在线学习系统主要有，各类网校（校企联合的、企业举办的）、天空教室以及学习型网站等。在这里笔者选取我国最具有代表性的北京四中网校来对面向基础教育的在线学习系统做一下简单的介绍。图5.6是截取了北京四中网校主界面的一部分：
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图5.6北京四中网校首页截面图北京四中网校是在信息技术应用环境方面有一定代表性的，基于互联网技术的远程教育机构26。它由北京四中主办的一个以北京四中为核心的，建立在互联网上的新型学校。它以现代教育理念为依托，汇聚了全国各地名师名校的优秀教学资源。从北京四中网校主界面的导航栏中我们可以看到，学校的主要教学对象是基础教育的中小学生，针对中小学中不同的年级、不同的地区、不同的学科、不同的教材等，网校推出了一系列适合不同学习类型的课程（包括课堂实录、教学课件、课程解析等资源），并针对中小学生的特点专门设有“家长板块”，让家长跟孩子一起参与到学习过程中来，充分发挥了家长在学生学习过程中的监控作用，提高学生的学习效率。图5.7是北京四中网校的基本教学界面：
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北京四中网校.http://www.etiantian.com/.王楠,李永.基础教育网校实践个案研究[J].开放教育研究.2008（14）.39图5.7北京四中网校基本教学界面图中展示的是北京四中网校中最具特色的部分“高清课堂”、“网络面授”以及“在线交流”这三大界面，“高清课堂”是优秀教师的课堂实录，通过它可以让处在不同地区的学习者接受同样的课堂教育，共享优质师资，教师生动形象的课堂讲授可以大大提高学生学习的兴趣。网校中的“网络面授”专栏，可以实现教师和学生的实时在线面授，学习者和教师一同参与到课堂中来，教师可以通过网络控制学生的学习，双方可以通过网络实现“面对面的交流”，让学习者的学习可以更贴近真实课堂。“在线交流”中来自不同地区的学习者可以就某一问题展开实时的与非实时的讨论，学习者可以在这里发表自己的观点与看法，同时也可以汲取别人的思想与观念。另外，北京四中网校中还有其它一些教学栏目，例如：“四中同步”、“在线测评”、“名师答疑”等。所教课程包含了义务教育中的所有学科。
二、面向普通高校的在线学习系统全日制普通高等教育是一种培养专业性的高级人才的社会性教育活动，它是基础教育的进一步发展。全日制普通高等教育的学生是指以正规的方式顺利通过普通高等学校统一招生考试（统招生），并进入包含全日制本科学校、学院、职业技术学院或高等专科学校等在内的院校中进行学习的一类人的统称。他们在智能发展上已经相对成熟，思维方
40面也有了更高的抽象思维能力，并开始实现由抽象逻辑思维向辩证逻辑思维发展，这类学习者学习动机和自我监控的能力都比较强。
面向全日制普通高等教育的在线学习系统就是专门为全日制普通高等教育的学习者准备的。与面向基础教育的在线学习系统不同，这类在线学习系统具有非常强的专业性，它对各个模块进行划分的依据不在是以年级为单位，而是以专业为界限，严格按照教育部规定的十二大学科门类来对系统中的知识进行归类、整理。这种学习系统中对学习者监控方面的功能较弱，更多的注重与学习者之间的交流与沟通，学习者的自主学习占主要导地位。这类在线学习系统主要有国家精品课程、省级精品课程、高校视频公开课以及各高校电子图书馆等。国家精品课程在第三章第二节中已做了相关介绍，在这里不再举例介绍了。
三、面向成人高教的在线学习系统成人高教是我国高等教育系统的重要组成部分之一，它与普通高教处于同等重要的地位。成人高教主要是指对已经走上工作岗位的从业人员进行的学历教育，它能够直接有效地提高工作人员的学科知识，进而有效的提高他们的综合素质，是在职人员进行继续学习的重要途径。
自1999年以来国家以批准了68所普通高校和电大开展试点工作。图5.8是笔者选取的1999-2008年自国家批准开办成人高等教育以来十年间试点普通高等学校和电大举办的网络高等学历教育统计情况：
图5.8电大和试点普通高校举办的网络高等学历教育（1999-2008）（单位：万人）27自1999年国家批准开展成人高等教育以来我国成人高等教育事业等到了飞速发展。从图中可以看出，十年间成人高等教育的学习者逐年呈逐年增加的趋势，在校人数从1999
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数据来源：教育部1999-2008年全国教育事业发展统计公报.41年的3.5万人发到2008年的355.9万人。我国成人高教主要有广播电视大学和各大高校网络教育学院两种形式，学习的形式主要有：业余、函授和脱产三种，其中后两种形式的学习以逐步被教育部取消了，如今我国成人高等教育的学习形式主要是业余形式，学习者可以利用工作之余的时间来进行学习。支持成人进行网络化学习的在线学习系统主要有：电大在线学习平台、试点普通高校的网络教育学院两种形式。对于这类在线学习系统在此暂不做介绍，可参照本章第二节对广播电视大学相关方面的介绍来对它进行理解。
第三节基于学习系统的组织形式分类目前，我国在线学习正如火如荼的展开，教育活动涉及面非常广泛，面向学校教育和学历教育的在线学习系统，从面向幼儿的学前教育、面向中小学的基础教育，一直发展到面向高职高专、全日制本科、成人教育等高等教育，教学内容从幼儿的看图识字到基础教育的学科教学再到高等教育的专业化教育等。在线学习的组织方式也不尽相同，主要可以分为三类：自主开放式、辅助教学式、学分认证式。
一、自主开放式自主开放式在线学习系统是一种资源型的在线学习系统，主要是为学习者提供各种用于自主学习的资源。在自主开放式在线学习系统中，学生对教学平台的使用是完全免费的，学生的学习方式是自主式的，在学习的过程中没有引导者、监控者等角色。学习者可以通过注册一个自己的账号、密码进入到学习系统中进行学习。自主开放式教学系统为学习者提供完全免费的服务，不以收取费用为目的，旨在为学习者提供学习资源，提高学习者的学习能力。这一类在线学习系统主要有：专题学习网站、精品课程、主题学习社区以及电子图书馆等。
二、辅助教学式辅助教学式在线学习系统主要作用是对课堂教学进行补充，它面向的对象主要是基础教育的学习者，是对基础教育课堂的一种辅导、补充。辅助教学式在线学习系统通常将学习内容按照年级、科目、章节的方式进行划分。教学课件、课堂视频、课后练习等具体到各章各节，严格按照教学大纲的规定来对学习者的学习进行课后的辅导，它们有严格的教学计划、教学步骤、对教学过程进行专业化的设计。这类学习系统通常是由基础教育的学校或者学校和企业合作来举办的，它们汇聚的全国各地的优秀师资、优质的学习资源来为学习者提供服务，这类学习系统以为学习者提供学习服务来获得经济利益为目的，因此在使用辅助教学式在线学习系统进行学习时，需要相应的资金支持。辅助教学式在线学习系
42统主要有：北京四中网校、101网校、黄冈中学网校等。
三、学分认证式学分认证式在线学习系统主要是面向成人高等教育，是对成人学习者进行的一种继续教育。它是一种类似于传统学校教育的网上教学系统，具有学校教育的一切功能，包含教育教学的管理机构、教学机构、考核机构等。通过考试来招收学习者，考试合格后方可进入学习系统中参加正常的学校，学校教学采用学分制，学生通过课堂上课、课后作业、最终考试等形式来获得学分，学分修满后办法国家承认的学历证书。进行这类学习的学校者大多是在工作岗位上的工作人员，因此授课时间通常设在中午、晚上或者周末、节假日等休息时间里，采取网络课堂或教学点面授的方式展开。和其它学校教育相同，学分认证式教学系统中的学习者也要向该部门上交一定的学费。我国学分认证式在线学习系统主要有，各级广播电视大学、国家教育部批准的各类院校的网络教育学院等。
43第六章总结与反思目前，我国对在线学习系统分类与特点研究方面的文章相对较少，对这方面的研究还处于一种欠缺的状态。本文题为《在线学习系统的分类体系及其特点研究》，笔者主要通过阅读我国有关在线学习的相关文章，采用网络调研、案例分析等研究方法，从实际网络调研出发，并结合笔者的部分主观思想对我国目前正在使用的在线学习系统进行了类型上的划分，并结合具体实例对各类在线学习系统在学习方式以及各自的特点等方面进行了详细的介绍。本文所设计的分类体系主要是从在线学习系统的宏观构建方面和微观属性方面两大方面，从一定程度上反应出我国现有的在线学习系统从开发到应用过程中的特色。宏观方面以在线学习系统的构建方为依据将在线学习系统分为主导构建式、学校自主创办式、校企联合举办式以及企业自主创办式等四大类；微观方面从在线学习系统自身属性出发按照在线学习平台的基本功能、学习者的不同层次以及学习系统的组织形式三个维度将其划分成自主学习式、引领学习式，面向基础教育式、面向普通高等教育式、面向成人高教式，自主开放式、辅助教学式、学分认证式等八类。
在具体的研究过程中，由于一些主观方面和客观方面的因素，导致笔者对在线学习系统的研究不够完全彻底。主观方面，1）由于财力和精力的，笔者对在线学习系统的调查只是停留在初步阶段，对各个类型的划分具有一定的主观性；2）笔者对在线学习系统相关方面的文化修养好不够高，提出的问题有一定的局限性。客观方面，1）我国现有的在线学习系统种类繁多、形式各异，在线学习系统大多是对内部人员开放，在对它们进行调研的时候有的也只能看到表面，无法真正的深入其内部进行调查；2）各类网校、网络教育学院、虚拟学习社区等在功能上相似，结构安排上却大相径庭，因为种类过于繁多，笔者只能选择其中一个或几个具有代表性的进行介绍，无法对各个种类的在线学习系统进行详细的的介绍；3）在对各类在线学习系统进行介绍时由于笔者可以获取的资源有限，因此对它的理解也可能会出现一定的偏差。
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46致谢三年的研究生学习已经接近尾声，在此我想对我的母校、我的父母、我的老师和同学们表达我由衷的谢意。感谢我的家人对我研究生三年学习的默默支持；感谢我的母校给了我这个深造的机会，让我能继续学习和提高；感谢身边的每位老师和同学们三年来的关心和鼓励。在这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助，其中我导师刘成新教授对我的关心和支持尤为重要。每次遇到难题，我最先做的就是向刘老师寻求帮助，这几个月以来，刘老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想给我以无微不至的关怀，在此谨向刘老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。同时，本篇毕业论文的写作也得到了柳井国、杜慧慧等同学的热情帮助。感谢在整个毕业设计期间和我密切合作的同学，和曾经在各个方面给予过我帮助的伙伴们，在此，我再一次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢！
在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们！
最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢！
47在校期间发表的学术论文[1]毕佳丽.课堂演示文稿评价量规的设计[J].中小学电教.2012(01).
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