作业模式初探

作业模式初探

都说兴趣是最好的老师。传统的作业模式都是老师在课堂上先讲，课后再统一布置作业。这样一来学生完全是被动的，缺乏个性，很难适应各个层次的学生的不同需求，同时从作业的时效性上看，是教师针对当堂的内容布置的，不利于加强前后知识的联系，无法体现学生深层次的思考与研究，这样的作业效果当然大打折扣。因此要能更好激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，主动去巩固所学知识，在设计作业模式时就要注意形式上的多样性，改革应试作业形式，创建愉快的素质型作业。

既然我们在每一次教授新课之前都会提醒学生要课前预习，那么我们不妨第一种作业模式：

一、 预习提问式作业

预习提问式作业的布置，是学生在预习新的学习内容后，进行思考提出问题。其实传统的作业也强调预习，但不强调提问，学生在预习后往往觉得课本内容太简单，没有再预习的欲望。如果在预习的同时强调提问，放手让学生共同讨论研究问题，可以极大地促进学生的思考。

由于班上的每名学生的学习潜能都不一样，而在教学时主要考虑的是大部分中等生的接受能力，这样失去了对部分学有余力的学生积极性的激发。因此为了培优，课布置第二种作业模式：

二、探究式作业

探究式作业即教师选择有代表性且有一定难度的问题，让学生探究，培养自主探究能力。它对学生的要求更高，一般只有少数同学能深入研究，这种形式的作业要灵活，较高水平的同学可以完成，其余学生可以合作进行。

在每上完一个章节之后，我们都会做小结与复习，这是我们可以布置第三种作业模式：

三、总结性作业

总结性作业是要求学生对一章或一节甚至对某一类问题进行的总结。 传统的作业中，即便是章节复习，往往布置几个综合题作为作业，所以一章学完后，学生对该章的知识网络还不甚清楚。既然这样何不放手让学生自己去做，自己去总结呢？

前几天看到一位同仁的文章，提出了“数学日记”的概念，我觉得很新颖，对于学生来讲，这也是很不错的一种尝试哦！所以我想到不妨再给学生布置第四种作业模式：

四、写数学日记和章节小结，提高学生自我解释能力

既然传统的作业形式已经有必要改革，那么只要我们能大胆地尝试多种形式的实践，相信多样化的作业形式是会深受学生欢迎的。

但是，在实际运用中要注意以下几个问题:

(1)辩证看待各种作业形式

传统的的作业形式的各种问题是显然的，但在教学实践中仍然得到广泛的运用，自有其存在的价值，如便于统一布置、便于检查、便于批改与评价等等多样化的作业虽有其独到的优势，但是运用不当也不一定能达到预期的效果。如预习提问式作业一般用于新授课之前，对学生的主动性要求较高，还要求教师要及时了解、判断学生预习的情况，这样才能课堂教学的针对性。又如总结式作业有利于学生自建知识网络，但是用时太多，学生完成情况参差不齐，总结的内容和方向偏差较大。因此教师在布置作业前课作必要的指导，作业后作有效的引导。

(2)要处理好各种作业形式之间的关系

传统的作业形式仍是我们布置作业的主要方式，要灵活运用多样化的作业作为补充，通过多样化的作业形式培养学生的自主学习能力，改变学生的学习方式，从而反过来提高传统的作业形式的实际效果。

(3)要统一认识才能提高效益

教师要更新观念，树立有效教学的理念，主动运用多样化的作业形式，同时要做好学生的思想工作，充分调动学生的积极性，使学生认识到多样化作业不仅能巩固所学更能培养学习能力，改变学习方式。只有师生统一认识，配合密切，多样化的作业才能发挥有效教学的作用。