【篇一：特殊教育学校学生期末评价】
特殊教育学校2012——2013年度第一学期学生评价 xxx同学：
你是个聪明、活泼的好孩子。上课回答问题大胆响亮，但是有一点点的好动呢！小动作多了会导致你注意力不集中的哦!希望你能有所改善。
在学习上你很认真、反应也很敏捷，总能在第一时间回答老师提的问题，即便是回答的不正确你也会大声说，这是很好的！错了，没关系。但一定要大声。这对你的发音有好处。希望你能继续保持，让学习更上一层楼。
放寒假回去不能光顾着玩耍，也要好好学习哦！多陪爸爸妈妈聊聊天，多给爸爸妈妈讲讲你在学校的事情，让爸爸妈妈多了解你的成长过程。回家自己洗脚、洗袜子，要锻炼自己的自理能力，帮妈妈做一些简单的家务：扫扫地、擦擦桌子、拿碗筷等等。还有要好好练字哦！ 祝：
假期愉快！ 班主任：xxx 领导签字：xxx
2012年12月29日
【篇二：如何对特殊儿童进行有效的教学评价】
浅谈如何进行特教学校语文课的“有效学习评价” ——怀远特教朱朋利
我是特教学校的一名老师，刚参加工作不到两年。特教学校，顾名思义，特教学校里的老师教着一群特殊的群体。他们有着属于他们的独有的心理特征，个性特征。这也要求我们教师在平时的教学工作中，要特别注重对这类学生进行有效的评价。谈到评价我们都不陌生，评价在日常生活以及教育教学中被普遍应用，它是调动学生积极性、主动性的重要方式和有效手段，也是学生认识自我发现不足的重要途径。教师应经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时如果我们没有做出的正确的评价，那我们的评价是没有任何意义的。
有效的评价可以促进学生的健康全面发展，是学生成长必须的教育需求。但是如何在语文教学中进行有效评价是我们值得积极深思和不断探索的。我觉得特殊教育学校语文教学评价不单单是对学生的一些好的表现和正确的行为给予鼓励性的评价就行了。当学生出现不好的、甚至错误的行为或表现能通过评价让学生对自己有全面、正确、恰当的认识和定位。认识到行为上的不足、想法上的错误进而予以改正。我觉得在学生错误时的当头棒喝与他们在表现优秀时锦上添花式的表扬，一样符合学生的发展和社会教育的需求。而我们往往忽略这种批评式的评价。这里我简单说我在平时的语文教学中，发现学生的不良举动或行为时，我如何尝试通过评价让学生矫正的实例。 实例：学生不能及时完成作业
2014年暑假开学，我担任一年级的语文课，开学不久我发现我们班有个学生经常不能按要求完成作业，我多方面了解到这个学生完不成作业的主要原因是做事拖拉，贪玩，多动。我批评了几次也没有明显效果，怎么办呢？于是我决定采取新的方法。在一次语文课上，我点名让那个贪玩，多动的学生站起来，然后自顾自的继续上课，然后悄悄地观察他，开始他还有耐心等，但是渐渐地他等烦了，举手要说话，但是我依然不管不顾的继续上课，直到他实在忍不住，向我打手势：“老师你让我站在这儿做什么？我都站半天了。”我这才装作忽然想起来的样子。对他说：“不好意思，我刚刚让你回答问题的，后来我忘记了。”并诚恳的向他道了歉，并说老师下次肯定不会这样了。到了第二天这个学生按时完成了作业。我及时地在全班学生面前表扬了他，说他最近进步很大，能按时完成作业了，真棒！这个同学也感觉到自己行为上的不足，慢慢改掉了贪玩的坏习惯。我个人觉得，在这个案例中，如果单独使用批评或者表扬对他效果都不明显。如果只是一味的批评他如何如何不好，如何如何不写作业，他也许会觉得自己反正就这样了，老师都说我不是好孩子了。如果只是表扬也不一定能起到这种效果。赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。只有赞美时注意到了它也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，那么赞美评价就一定会取得良好的效果。 1、真诚地赞美学生
赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞
美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面：
（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。
（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。
（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。
2、讲究批评的方法
批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。
（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好 了，请你再试一试！”
（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力
（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。
3、运用幽默的评价语言
语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学
生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。 4﹑师生互动，学生是评价的主体
这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导 学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：
（1）、引导学生积极参与活动
“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。 (2)、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性
在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。 ( 3)、生生互评，提高学生的评价能力
采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多的现
【篇三：读《特殊儿童心理评估》的感悟】
读《特殊儿童心理评估》的感悟
己的学生到底属于和一种障碍，虽然教育对象
都是特殊儿童，但是这些特殊儿童里面很多属于多重障碍，如情绪和行为障碍、言语和语言障碍。
所谓心理评估，指的是为了搞好教育教学工作，评估者根据心理测量的结果和其他多方面的资料，对被评估的个体和群体的身心特征、发展水平及其存在的问题作出判断、解释的过程。懂得如何对特殊儿童进行心理评估就懂得如何对症下药即更科学合理地教育特殊儿童。心理评估是一个收集资料的过程，其中有很多种方法，有一种是特殊儿童教育者一直在做的就是成长记录袋的工作。这个既可以作为学生成长记录，也可以作为评估的有效资料。
书里介绍心理评估包含了很多的评估：智力的评估、学业成就的评估、言语和语言障碍的评估、适应行为的评估、行为问题的评估等。我重点论述比较为大众熟知的智力评估和言语和语言障碍的评估。 我们接触的最多的是智力评估。智力评估是最常用的测验法。说到测验，我们马上就会想到的是韦氏量表，在心理学课上也学到过它。其实，智力测验也有好几种如：比内智力量表、韦克斯勒、考夫曼、希—内等。研究者最常用的是比内和韦氏量表。而特殊儿童教育者给学生基本上用的都是韦氏量表，说明韦氏量表还是具有它本身的一些优势。相对于比内来说，他们对于各年龄层次的评估更具有针对性，因为比内智力量表侧重于对儿童的评估，对于成年人明显不适用。而韦氏量表包括了成人量表、儿童量表、学龄前和学龄初期儿童量表还有一系列修订版本，这就可以看出韦氏量表对年龄层次的影响考虑的更周全，更有针对性，相应的信度和效度就高一些。 关于韦氏量表，书上有一点引起了我的注意，就是关于韦氏量表分数的解释。会从不同侧面或层面来评估儿童的智力，为教师的教学提供更多更有用的信息。平时教师看到特殊儿童的智商测试表时，更多的时候就是看看他们的总智商，然后看看儿童的操作智商和语言智商。但是对于这些分数背后原来还隐藏着更多的意义。我们来看看书里对于分数的解释：
1、总iq，判断智力属于哪一等级（这是最常用的）
2、语言智商与操作智商相作比较，了解受测试者的言语智商是强于等于还是弱于非言语智商。
3、计算言语理解、知觉组织和抗分心能力三个因素的量表分并比较高低。言语理解的量表分就是常识、类同、词汇和理解4个测验量表分的总和，知觉组织的量表分即填图、图片排列、积木、拼图和迷津5个分测验量表分的总和，抗分心能力的量表分数就是算数、
背数、和译码3个分测验量表的总和。量表分之间的差异大于3分时有统计学意义。通过对因素量表分的比较，可以了解受测试者的哪方面能力比较强，哪方面能力比较差。
4、比较各言语分测验量表分与言语量表的平均量表分之间的差异 5、比较各操作分测验量表分与操作量表的平均量表分的差异 6、比较各分测验量表分与所有分测验的平均量表分的差异 7、比较各分测验量表分的差异差异大于4有统计学意义
真正理解了这些对于分数的解释含义后，就会知道量表不仅仅让教师了解特殊儿童的智商，了解其处于哪个等级，还会更详尽更细致 的了解到学生哪一方面存在优势和弱势，量表的每一个测量都有它本身的意义。这种测量的结果有助于教师对于学生各方面能力的判定，这些结果能让教师在短时间内精确地掌握学生的情况，所以我觉得教师应该拿到学生一个详细的智商测量表，而不仅仅是看看学生的总智商，不然对学生的智力判断就容易产生误差。
除此以外，书中还提到了pass理论，pass模型对三类特殊儿童的评估：戴斯等人从pass模型的理论出发，编制了标准化的测验，称为戴斯－纳格利尔里：认知评估系统，此测验目前已出版。全量表由12种任务类型构成4个分测验，每一分测验有3种任务，分别对计划、注意、同时性加工和继时性加工进行测量。戴斯等人从pass四个认知过程的角度对这三类特殊儿童进行了大量的研究，从而甄别出了三类特殊儿童。书中作者从戴斯等人的角度来回答前文留下的一个疑问：与正常儿童相比，阅读困难的儿童是否在注意上表现很差？戴斯(1988)等人应用他们编的任务类型进行了研究，结果表明，阅读困难的儿童在维持性注意和选择性注意上的表现并不比正常儿童差。造成他们阅读失败的原因不在于注意方面的缺陷，他们的困难在于两个方面：一是辨别，二是记忆负荷。而以前的研究者们在设计学习任务时，混淆了记忆和注意因素，因此得出学习困难儿童存在注意力缺陷的结论。他们的研究结论可以总结为：计划过程是智力落后的最严重的缺陷。注意力缺陷障碍和学习困难群体之间的差异与特定的过程缺陷以及缺陷的范围有关。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有缺陷，最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷可能在计划、同
时性或继时性加工的一个环节上。由于计划和注意唤醒这两个功能单元的密切关系，计划缺陷对注意功能的影响要大于对同时性和继时性过程的影响。
我一直有个疑问：听觉障碍、弱智、孤独症、学习障碍儿童的言语行为，这些儿童有一个共同的特点，即他们都存在不同程度的言语缺陷，那这些言语行为的缺陷是不是言语或言语障碍，在本书都一一做了解答。
在书中对于言语和语言的定义中我们可以看出，以上儿童的缺陷都是言语或者语言障碍。既然这样，那他们的障碍又是什么性质的？属于什么种类，其程度如何，这就需要评估。
在本书中谈了言语和语言两种障碍。前者分为构音、声音、口吃。后者分为失语症和语言发展迟缓。对于言语和语言障碍的评估方法书中也作了最具有代表性的量表：1、皮博迪图片词汇测验，主要用来测量受测者的词汇理解能力。其测验方式生动有趣、施测简便、评分客观快速，不见可以用来评估儿童及成人的词汇理解能力，而且还能作为弱智儿童的筛查工具。2、伊利诺斯心理语言能力测验，用来测量儿童在理解、加工和产生言语和非言语行语言的能力，但是信度消毒缺乏数据支持。3、语言发展测验。4、学前儿童语言障碍评量表，主要用于评估3-5岁11月的学前儿童的口语理解能、表达能力及构音、声音、语言流畅性等情况。5、语言障碍儿童诊断测验，适用于幼儿园和小学生，以及年龄较大的特殊学校的学生。 这些测验方法都可以让特殊儿童教育老师准确了解到学生的语
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