教学课时：2课时 教学目标：
1．了解幼儿园音乐教育的特点和幼儿音乐方面发展的特点； 2．明确幼儿园音乐领域的总目标，及不同年龄班的阶段目标及内容；
3．了解幼儿园音乐教育的内容；初步掌握幼儿园音乐教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟幼儿园音乐教育活动。
重点/难点：在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养。 组织幼儿园艺术教育活动
教学准备：幼儿园音乐活动教案、音乐教学录像 教学过程： 教法提示 教学内容 名言引入 音乐是世界上最美的花朵，因为它铺满人生的道路上，散发出不绝的芬列表分析 芳。 学生自读一、幼儿音乐活动的特点 《指导纲（一）幼儿园音乐教育的特点 要》 1．审美性 列表分析 2．游戏性 教师讲解 3．综合性 结合案例分4．整体性 析讲解 （二）幼儿音乐能力的发展 观摩幼儿园 3—4岁幼儿 4—5岁幼儿 5—6岁幼儿 音乐活动教歌唱能力发展 学录像学生节奏能力发展 讨论，分析打击乐演奏能力 优缺点 音乐欣赏能力 学生设计教二、音乐领域的目标解读 学片段，模1．发展幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达能力 拟试讲，小2．发展幼儿的情感体验、情感表达能力和进行自我情感调控的能力 组评析 3．发展幼儿的自我认识、自我教育的能力和积极、独立的个性品质 学生阅读 4．发展幼儿的守纪、负责、公正，能合作、善交往的良好社会性品质 学会柯尔文三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标 手语 小班 中班 大班 观摩奥尔夫兴趣与态度 音乐活动 感知与欣赏 表现与创造 四、幼儿园音乐教育活动的内容 （一）歌唱活动的教育内容 1． 幼儿园歌唱活动的教育内容 2．选择歌唱材料应注意的问题 （二）韵律活动的教育内容 1．韵律动作：一般可分为基本动作、模仿、象征性动作和舞蹈动作。 2．选择韵律活动材料应注意的问题 （三）打击乐活动的教育内容 1．选择打击乐器应注意的问题 如3 ~ 4岁幼儿可选用铃鼓、串铃、沙球和碰铃；4 ~ 5岁幼儿可选用木鱼、蛙鸣筒、小钹和小锣；5 ~ 6岁幼儿可选用双响筒、三角铁。 2．打击乐曲的编配步骤 （1）配器 （2）设计变通总谱 动作总谱 图形总谱 语音总谱 （四）音乐欣赏活动的教育内容 1．幼儿园音乐欣赏活动的教育内容 （1）倾听周围环境中的音响： （2）音乐作品欣赏： （3）音乐欣赏的简单知识技能： 2．选择音乐欣赏材料应注意的问题 五、幼儿音乐教育活动的设计 （一）歌唱活动设计的方法 1．从动作开始的活动设计 2．从歌词创编开始的活动设计： 3．从情境表演开始的活动设计： 4．从讲故事开始的活动设计： 5．从歌词朗诵开始的活动设计： 6．从游戏开始的活动设计： 7．从“无意义音节玩唱”开始的活动设计： 8．从直观形象开始的活动设计： （二）韵律活动的设计与组织 1．从观察开始的活动设计： 2．从回忆开始的活动设计： 3．从基本动作复习或学习开始的活动设计： 4．从动作创编开始的活动设计： 5．从音乐欣赏开始的活动设计： （三）打击乐活动的设计与组织 1．从总谱学习开始的活动设计： 2．从总谱创编开始的活动设计： 3．从主要声部学习开始的活动设计： 4．从音乐欣赏开始的活动设计： 5．从故事讲述开始的活动设计： 6．从韵律活动复习开始的活动设计： 7．从歌曲复习开始的活动设计： （四）音乐欣赏活动的设计与组织 1．从完整作品开始的活动设计： 2．从作品的某个部分开始的活动设计： 3．从某种辅助性材料开始的活动设计： 学生实践活动： 分组模拟教学，重点考察音乐基本技能的熟练应用。 六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求 1．教师要了解幼儿音乐发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼儿大胆表现，增强幼儿的自信心。 2．教师要具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动的能力和一定的音乐技能，如唱歌、舞蹈、欣赏、创编等，引导幼儿体验表达和创造快乐。 3．通过音乐活动多方面培养幼儿的表现力、身体的协调能力、对音乐的感知能力、审美能力，以及想象力和创造力等。 七、国外着名儿童音乐教育体系 1．达尔克洛兹音乐教育体系 2．柯达依音乐教育体系 3．奥尔夫音乐教育体系 4．铃木音乐教育体系 板书 第五节 幼儿园艺术教育（音乐部分） 一、幼儿音乐活动的特点 二、音乐领域的目标解读 三、幼儿园各年龄阶段音乐教育的目标 四、幼儿园音乐教育活动的内容 五、幼儿音乐教育活动的设计 六、组织幼儿园音乐活动对教师的要求 七、国外着名儿童音乐教育体系 作 业 设计幼儿园音乐活动 教学反思 第六节 幼儿园美术教育 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解美术教育的相关知识和幼儿美术方面发展的特点； 2．明确幼儿园美术领域的总目标及不同年龄班的阶段目标及内容；
3．了解幼儿园美术教育的内容；初步掌握幼儿园美术教育活动设计的步骤和方法；初步尝试模拟幼儿园美术教育活动。
重点/难点：在掌握相关知识的基础上重教学能力的培养
设计美术教学活动
教学准备：幼儿园美术活动教案 、搜集分析幼儿绘画作品 教学过程： 教法提示 教学内容 教师讲解 一、美术的相关知识 出示幼儿绘美术又称视觉艺术、造型艺术或空间艺术。 画作品分析美术主要有以下几种形式： 讲解 绘画：雕塑、工艺美术、建筑艺术 举例说明 幼儿美术活动主要是绘画活动、手工活动、欣赏活动。 学生自读《指二、幼儿美术活动的特点 导纲要》 （一）幼儿绘画发展的特点 列表分析 1．幼儿绘画的年龄特点 教师讲解 3岁左右的幼儿基本处于“涂鸦期” 欣赏图片或3岁半左右的幼儿开始进入“象征期” 实物 4岁左右的幼儿开始进入“形象期” 创设问题情2．幼儿绘画中的特殊表现 境出示实习抽象性、“透明”式、展开式、夸张性 、拟人化、动态性 生的来信 （二）幼儿手工发展的特点 结合案例分（三）幼儿欣赏能力发展的特点 析讲解 学生实践活动： 每人搜集幼儿美术作品一份，分析其表现特点，及对幼儿的作品如何评价。 三、幼儿园美术教育的目标解读 1．积极投入美术活动并通过各种造型要素自由表现自己的感受，体验美术创造的乐趣。 2．初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表现出来。 3．通过线条、形体、色彩等要素初步感受周围环境和美术作品中的形式美和内容美，对美具有敏感性。 四、幼儿各年龄班美术教育的目标 教育目标 小班 中班 大班 绘画 手工 美术欣赏 五．幼儿园美术教育活动的内容 （一）幼儿绘画的教育内容 1．绘画工具和材料的认识和使用 2．绘画的形式语言 （1）线条： （2）形状： （3）色彩： （4）构图： 3．绘画的种类 （二）幼儿手工的教育内容 手工包括泥工、纸工、自制玩教具等。 （三）幼儿欣赏的教育内容 1．欣赏的对象和内容： 欣赏美术作品 欣赏自然景物 欣赏周围环境和节日装饰 2．欣赏知识与技能： 六、幼儿美术教育活动的设计 （一）在美术教学中如何把握示范讲解的度 “老师：您好！前几天我在大班组织了一次绘画活动，主题是《花瓶》。根据书本经验，如果教师讲解不到位，幼儿对物体的把握就会不够准确，画出来的效果不是很好，如果讲解太多，幼儿又一味模仿教师的范画，没有自己的创造。怎样才能做到既能让幼儿比较直观的观察到物体的结构，又不一味模仿老师的范画呢” （二）常用的方法 1．观察法 2．范例与演示（主要是教师运用的方法） 3．游戏练习法 4．语言指导法 5．幼儿作品处理方法 六、组织幼儿园美术活动对教师的要求 1．教师要了解幼儿美术发展的特点，多以积极、表扬的方式鼓励幼儿的美术活动，增强幼儿的自信心。 2．教师要具备一定的美术技能，如绘画、手工、泥工等。善于利用各种环境因素、条件从事美术创造活动，引导幼儿体验表达和创造快乐。 3．教师应具备一定的组织、启发、引导幼儿参与活动与大胆表现的能力。 4．通过美术活动多方面培养幼儿的能力，如观察能力、身体的协调能力、想象能力和创造能力等，促进幼儿的全面发展。 5．利用各种材料，为幼儿创设丰富的、优美的环境，培养幼儿的审美能力。 学生实践活动： 设计教学片段，模拟试讲，小组评析。重点考察学生的现场演示讲解能力。 板书： 第五节 幼儿园艺术教育（美术部分） 一、幼儿美术活动的特点 二、美术领域的目标解读 三、幼儿园各年龄阶段美术教育的目标 四、幼儿园美术教育活动的内容 五、幼儿美术教育活动的设计 六、组织幼儿园美术活动对教师的要求 作 业 设计幼儿园美术活动 教学反思 第五章 幼儿园教育活动的选择和组合 第一节 幼儿园教育活动的模式概述
教学课时：2课时 教学目标：
1．初步了解教育活动模式即课程模式； 2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；
3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。 重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点 比较基本模式的区别
教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料 教学过程：
教法提示 教 学 内 容 学生阅读补充资一、教育活动模式 料，教师简要讲简单说就是课程模式。 解，学生把握含义 模式：“范型”指可以作为范本、模本、变本的式样。 教师讲解剖析要课程模式指按照一定的教育思想、教育理论、教育方法将教育结构中的诸点 要素（教师、教育对象、教教育情境等）及教育目标、教育内容、教育方学生阅读归纳 法就、实施途径与评价等方面加以科学的整合，形成一种相对稳定的教育教师出示判断题，教学体系和运作形式。 学生思考然后回教育活动模式=教育活动内容+教育组织形式（结合体） 答。 二、目标模式 小结： 1．目标模式（泰勒模式） 是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。 2．产生：20世纪初 3．代表人物：现代课程理论之父——拉尔夫﹒泰勒 4．泰勒原理：4个问题 为什么教或学教或学什么怎么教或学如何评价教或学的效果 5．课程设计的步骤 目标、内容、组织、评价 6．目标模式细化为7步 诊断需要-形成具体目标-选择内容-组织内容-选择教学活-组织教学活-评价 7．目标模式的特征：以行为目标为设计核心；意在控制追求效率。 8．目标模式的优点：条理清晰，具体的行为目标便于操作和评价。 9．目标模式的不足： 课程目标用行为来表示，行为分外显行为、内隐行为，此课程模式把内隐行为排除在外；忽视知识产生的过程。 10．使用范围有限： 如适用于技能技巧的培养，对创造性培养则困难。 三、 过程模式 代表人物：斯滕豪斯 始于对目标模式的批判 1．理论基础： 课程开发和设计的任务是选择活动内容。 2．选择活动内容 鉴别活动内容含有内在价值的12个标准 3．教师应遵循的5项过程原则 四、 过程模式与目标模式的比较 根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别 见表4-1-1 板书： 第一节 幼儿园教育活动的模式概述 一、教育活动模式 二、目标模式 三、过程模式 四、过程模式与目标模式的比较 作 业 根据对过程模式与目标模式的理解，归纳总结二者区别 教学反思 第二节 学科课程模式与综合课程模式 教学课时：2课时 教学目标：
1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点； 2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织 3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。 重点/难点：理解两种课程模式的目标、内容 学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动
教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料 教学过程：
教法提示 教 学 内 容 学生阅读资料教一、学科课程模式 师简要讲解学生（一）学科课程的含义 理解含义 以学科为中心，又称分科课程。 教师讲解剖析要（二）学科课程的特点 点 1．学科课程模式以知识组成学科，强调知识的系统性、逻辑性，把知识学生阅读归纳 教学放在首位。 学生列表对照分2．学科课程模式充分发挥各学科的知识特点及各学科的教学规律，不同析六学科的不同学科有不同的内容、教学方法、方式手段。 培养目标和教学3．学科课程模式贯彻以教师为主导，幼儿为主体的思想，促进了教学过内容 程的优化。 学习六科教学教4．学科课程模式也存在一定的弊端，如重智轻德、重上课轻游戏的倾向；案《光和影子》（大过分强调学科自身的系统性，忽视各学科之间的联系，造成内容重复割裂；班常识）《花样玩分科过细单科拔高，使幼儿学习与教师授课负担过重。 球》（大班体育）（三）学科课程模式的实施 《7以内的叙述》1．根据幼儿园教育总目标，确定各学科教学目标、计划、任务。 （中班数学）《月2．注意各学科知识的纵横联系和各种教学手段的综合运用，提高幼儿整亮》（中班语言仿体教育的效益。 编诗歌）《办家家》3．教师要积极引导幼儿主动参与活动。 （中班音乐歌曲4．改变重智育轻德育，重上课轻游戏的倾向。 《非洲面具》（装（四）学科课程各学科的培养目标 饰画） 体育、语言、常识、数学、音乐、美术 观摩幼儿园教学（五）幼儿园六科教学内容 活动听看课记录（六）学科课程的教学模式 教学活动过程 学科课程侧重知识体系的安排，教学形式以集体教学、分组教学为主。 教师提问学科课确定目标—选择内容—活动策划（选择组织方式教学策略）—分析评估 程的特点，介绍在教学过程以教师为主导，大致分 此背景的基础上1．教学前，教师创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣。 产生综合主题课2．教学中 ，教师通过启发引导，帮助幼儿寻找发现学习相关的知识，形程模式 成相关概念。进行思考 简要讲解 3．教学结束时，教师启发幼儿联想，促进多学科之间的联系，提高幼儿学习案例： 的思维水平。 系列综合主题—案例分析： 《我和蔬菜做朋1．开始部分：幼儿教师运用了哪些教学方法来吸引幼儿注意力，激发幼友》、小型综合主儿学习兴趣教师如何向幼儿交代这次教学活动的学习内容和学习方法的 题教育活动：《春2．基本部分：教师为完成教学任务传授知识技能具体分几个步骤来完成天》 每个步骤之间是怎样过度的教师在组织教学过程中用了什么教学方法提小结 出了哪些问题幼儿是怎样回答的当幼儿回答的答案与教师想要的理想答案有一定距离时，教师是怎样应变的教师是如何做教具演示的教具和教具演示在该教学环节中起到什么作用幼儿在操作实践时，教师都做了哪些辅导安排为了使幼儿集中精力学习，教师都采用了哪些方法吸引幼儿的注意力 3．活动结束部分：教师如何总结教学活动的收获及幼儿的学习态度教师提出了哪些要求以激发幼儿再学习的欲望 二、综合课程模式 20世纪80年代，我国掀起改革开放的热潮，幼儿教育理论研究者和实践工作者深切感受到当时幼儿园课程难以适应科技社会发展对教育培养人才的需要，审视其弊端： 分科教育使各科教学有了系统性，但对各科之间的关系和联系缺乏研究，对幼儿园教育内容和过程缺乏整体性思考。由于分科教学的重点放在教材教法上，而教学又一贯被理解为上课，因而上课当作幼儿园的主要活动，而其他活动的教育作用很少研究发挥。由于各科教师对教师“怎样教”考虑的较多，而对幼儿“怎样学”“效果怎样”考虑的少，幼儿积极性未能得到充分发挥，同时由于重上课，强调集体的统一要求，忽略个别发展，幼儿发展不平衡的现象没有得到重视，因而全面发展的教育任务难以落实。综合课程应运而生。 （一）综合课程的含义 （二）综合课程的目标 1．以综合手段和方法促进幼儿的有意义学习。 2．建立各领域的教育内容之间的自然衔接。 3．综合课程实现了形式与内容的有机结合。 4．充分利用发挥与主题相适宜的环境及活动区的功能。 （三）综合课程的内容 综合课程的特点是综合，综合是多层次多角度多种手段并用，是主体网络或时空交错的体现多学科的综合。 （四）综合课程的组织模式 1．选择主题的依据 2．设计主题活动的流程 （1）列出主题名称、选择的理由和需要的时间 （2）确定主题总目标 （3）拟定主题活动纲要 （4）逐一设计每个活动 （5）检验或评价方案 综合主题的总体设计力求突出主题的序列性、教育的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性。 板书： 第二节 学科课程模式与综合课程模式 一、学科课程模式 二、综合课程模式 作 业 设计主题活动的流程 教学反思 第三节 游戏课程模式与活动区课程模式 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点； 2．理解游戏课程模式的目标、组织形式； 3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。 4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。 重点/难点：游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点； 幼儿游戏和活动区活动的组织
教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。 教学过程： 教法提示 教学内容 复习游戏的一、游戏课程模式 特点、教育作（一）游戏课程的含义 用、种类（包以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的课程。 括创造性游（二）游戏课程的目标 戏和有规则1．保证幼儿愉快有益的自由游戏 游戏）联系自由游戏是以幼儿的主动性、．．．．．．．．．．．．独立性、和创造性为特征的主体性活动，活《幼儿教育动的计划、执行、完成都由幼儿自由决定与承担。 学》幼儿游戏特点：幼儿按自己的意愿决定选择材料、伙伴、内容和玩法； 的相关知识，在自由游戏活动中伙伴交往是幼儿的主要交往活动。 理解游戏课2．非游戏活动游戏化 程的含义、目以幼儿的自由游戏作为集体教学活动的组织形式，把游戏活动的因素渗入标： 到以学科为基础的系统性的教学活动中。 学生对照案特征：幼儿主动活动，幼儿是活动的决策者、执行者、评价者，幼儿在学例分析四种习过程中处于主体地位。 类型的特点、（三）组织形式 明确活动中1．独自的发现学习 幼儿教师的以活动区为依托的幼儿自由游戏活动，教师的任务是创设适合幼儿年龄特任务 点和学习需要的游戏环境。幼儿自由活动时，教师观察并指导。 学生回答课如案例1《语言活动区活动》 前见习作业，2．协同的发现学习 根据感性认以一定的问题或课题为中心组织起来的解决问题的活动过程，教师的任务识概括活动是创设问题情境或从幼儿的游戏和实际生活中，引导幼儿发现问题，确定区和活动区课题。 活动的含义、如案例2《架起小圆球》 播放课件 3．操作性接受学习 学生观看各在全班集体教学活动中，增加以小组或个别活动方式进行的操作活动。 种活动区图基本环节：集中—分散—集中 片 主要环节：幼儿的分组活动 学生思考：把活动各阶段教师的任务： 活动区活动（1）开始：以问题为导向引起兴趣 演变成教学（2）组织和指导幼儿操作活动材料 活动或采取（3）最后：教师综合与总结，点明主题，提炼概念。 “放羊式”管如案例3《我是小侦探》 理，对不对 4．讲授性接受学习 提示：幼儿在用游戏的口吻来组织全班集体教学。 活动区独立特点：用规则游戏为形式编制教学游戏帮助幼儿记忆学习教学内容。 或与他人合教学过程包括引起动机、讲解演示、练习巩固。 作开展各种教师的任务是引起和保持幼儿的学习兴趣与动机。 活动时，幼儿如案例4《尝味画表情》 教师要根据二、活动区课程模式 计划巡回指问题1：你观察到的活动室各活动角中各种玩具和材料及设备用品投放情导。 况是怎样的 自然过渡 问题2：布置室内环境使用了哪些材料和工具，各种材料的主要来源情况重点讲解 怎样 学生阅读补（一）活动区和活动区活动 充资料 活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相观摩幼儿园应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。 游戏活动及活动区活动也称区域活动，指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型活动区活动 为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让他们自由选择活动区小结 域，并在其中通过材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 1．活动区活动的特点： （1）活动区的活动多为幼儿自选活动，幼儿按照自己的兴趣 和能力选择活动的方式和内容，能满足幼儿个性化的需要； （2）多是幼儿自主活动，在没有压力的环境中玩玩做做，潜 移默化学习体验成功乐趣； （3）多为小组活动，幼儿有自由交往和自我表现的机会； （4）活动区以材料、情景及相应活动为中介，通过幼儿直接 参与操作实现教育价值。 2．活动区活动的作用： （1）可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动； （2）有利于幼儿个体充分发展； （3）有利于教师因材施教； （4）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。 （二）活动区活动的实施 布置——设计——指导 1．布置： 教师依据各个活动区的特殊需要在活动室内确定具体的位置，按照一定的教育原则充分利用已有的材料去布置活动区，并制定相应的活动规则。 常见的活动角区及内容 社会区（娃娃家、医院、市场、马路等）； 自然科学区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）； 数学区； 艺术区（音乐、美术）； 语言区（阅读、故事表演等）； 建构操作区（拼、插、搭、小制作等）； 室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。 2．设计： 教育者按照一定的教育意图对活动中的材料和环境进行设计和配置拟定区域的种类，选择活动材料，确定活动内容和基本目标。 创设活动区的原则： （1）尊重幼儿的兴趣需要 （2）选择适宜的活动材料 （3）活动内容要与目标结合 3．指导： 教师首先要向幼儿介绍活动区的内容、材料、使用法法、规则，经过简单的演示后让幼儿自主活动。在活动过程中，教师要注意观察评估及时引导。 活动区教育程序包含教师的活动和幼儿的活动， 教 ─── 确定目标 幼 师 ─── 设置环境与材料 儿 ─── 自主选择 活 ─── 设计活动 活 ─── 操作探索 动 ─── 观察、援助、捕捉 动 ─── 交流讨论 活动区活动的指导 （1）介绍和引导 教师向幼儿介绍活动区的内容材料和使用方法；帮幼儿建立并自觉遵守活动规则。 （2）开放和练习 活动区应逐步开放；给幼儿提供练习的机会。 （3）教师的主要任务 评估各活动区的使用频率，活动材料的数量和难易程度；观察记录幼儿的活动状况，确定指导方式，进行指导。 （4）介入方式主要有 以自身为媒介；以材料为媒介；以幼儿伙伴为媒介。 [补充资料] 归纳游戏课程和活动区课程模式的共性，它们都是活动课程模式 活动课程的特点： 1．以幼儿的活动为课程中心，取消了上课形式，让幼儿到活动中去学习 2．重视幼儿的兴趣需要 3．强调环境材料的重要性 4．坚持以探究为主的活动方法 5．以游戏为活动教育的基本形式 活动课程的不足之处： 1．将课程的本质看作是直接经验的总和，强调幼儿的本能，否定间接经验的教学 2．强调课程的组织要符合幼儿心理发展特点，忽视课程本身的逻辑性和规律性，阻碍幼儿获得完整而系统的知识 3．强调开放型课程内容，将社会职业以活动作业的形式引入课程，大大削弱了基础知识传授 4．强调以幼儿为中心，忽视教师的指导作用，强调活动教学，忽视课堂教学 分析教师的作用 板书： 第三节 游戏课程模式与活动区课程模式 一、游戏课程模式 二、活动区课程模式 作 业 活动课程的不足之处： 教学反思 第四节 快乐与发展课程 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解快乐与发展课程的含义；
2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；
3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。 重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的 理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点； 教学准备：师生课前搜集有关的资料。 教学过程： 教法提示 教学内容 案例引入，教在“植物为什么能在土里生长”的探究活动中，教师预设目标是因为泥土师提出探究松软有营养，所以适合植物生长。但是幼儿却提出“植物为什么不能在水问题：“生成泥地上生长”…… 与预设的博假如你是这位教师怎样处理呢 奕” 一、快乐与发展课程的含义 判断：幼儿教1．快乐 师在设计活（1）表层快乐：幼儿虽是以直观形象性思维为主，但他们绝不是头脑空动时，是选择空的芭比娃娃。教学活动只考虑活动形式和材料的新颖而忽视其与关键经让幼儿兴奋验的关系，纵使幼儿在活动过程中情绪高昂，也只是一种肤浅的快乐 的活动还是（2）深层次快乐：高级情感 选择能引起（3）二者相辅相成 幼儿兴趣的2．发展 活动 （1）当前的进步 对照案例分（2）终身的可持续发展 析三种活动3．快乐与发展的关系：相互促进 模式，比较三二、不同年龄班的教学模式 个年龄段的课程根据幼儿的年龄不同，教育的方法不同。 特点及教育1．小班——游戏化的一日生活 方法的不同 见 [案例1]企鹅爸爸 名言启迪 2．中班——目标化的活动区活动 师生共同讨见[案例2]沉浮的秘密 论 3．大班——活动化的共同学习 呼吁“让课堂见[案例3]不一样的平衡 焕发生命活三、知识延伸 力！” 提问 ：你怎样理解这句话——幼儿教育的基本目标是“协助学习者运用小结 心智以改善及增进其对自我经验的了解” 课程改革以前，教学活动基本是按预设的目标进行，教学成了教师执行活动方案的过程，教师的教和幼儿的学在上课时最理想的进程是完成活动方案，而不是“节外生枝”。“死”教案成了看不见的手支配着活的教师与幼儿，让他们围绕着教案转，教师不能根据活动教学的实际推进情况适当调整教学计划，课堂上教学目标僵化，教学进程机械，教学行为缺乏创造性。 揭示主题：生成与预设和谐相生，教学活动才会精彩纷呈。 板书： 第四节 快乐与发展课程 一、快乐与发展课程的含义 二、不同年龄班的教学模式 三、知识延伸 你怎样理解这句话——幼儿教育的基本目标是“协助学习者运用心智以改作 业 善及增进其对自我经验的了解” 教学反思 第五节 蒙台梭利教育模式 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；
2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法； 3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的 职业道德。
重点/难点：蒙氏教师的特质和蒙氏教具的特色 学会设计蒙台梭利特色的教学活动
教学准备：多媒体课件、蒙台梭利生平事迹及着作、《蒙台梭利教育研究》 教学过程： 教法提示 教学内容 学生总结课一、蒙台梭利教育的目标 前阅读的资蒙台梭利被誉为20世纪初的 “幼儿园改革家”。 料介绍蒙台以她的名字命名的教育方法—“蒙台梭利教学法”传遍了全世界。 梭利的事迹 1．蒙台梭利的生平： 演示课件 1870年8月31日出生于意大利。 教师讲解 1898年，获罗马大学医学博士，成为罗马大学和意大利的第一位女医学强调要点 博士。 学生看书归1907年，在罗马创办第一所“儿童之家”。 纳 1925年，成立国际蒙台索利协会，出席了九次国际大会，并担任大会主学生比较蒙席。 氏教师与传分别美国、荷兰、印度、西班牙、瑞士、斯里兰卡等国开办师资培训班。 统教师的区1952年5月6日逝世。 别，找出相同2．蒙台梭利的论着： 点和不同之1908年，《教育人类学》（是意大利第一本教育人类学着作） 处，教师出示1909年，《运用于“儿童之家”幼儿教育的科学教育方法》 演示文稿总 ——《蒙台索利教学法》，被翻译成多国文字。 结 1914年，发表《蒙台索利手册》 观看图片，认1929年，发表《教会中的儿童》 识教具 1934年，出版《童年的秘密》 强调要点 1936年，发表《家庭中的儿童》 小结 1946年，发表《新世界的教育》 1949年，《有吸收力的心理》 1950年，《儿童的发现》 3．蒙台梭利的主要贡献： 对智障儿童教育有贡献，是提升正常儿童教育的科学家和教育家推翻智力不可改变的旧观念 发现成长法则 智力要自出生就设法培养才有提升的效果 将孩子从大人的桎梏中解放出来 对后世的恒久启示 科学的幼儿教育真正的创始人 幼儿数学教育科学方法的发现 认为儿童是人类和平的导源者 4．蒙氏教育简介 （1）目标：专注、协调、独立、秩序 教育应追求的目标——具有健全人格的儿童 教育的最终目标——理想的和平社会 （2）原则： 从现实出发、从具体出发、从事实出发、从生活出发 （尽量避免虚构） （3）特征： 更聪明： 耳聪目明、视听敏锐、见解正确、 博览多学、语言清楚、举一反三 更出息： 对事有见解、有独立的性格、先求生存、再求发 展 常快乐： 遇事不悲观、不怕困难、乐于助人、无忧无虑 （4）十大特点: ◆ 以儿童为中心 ◆ 不教的教育 ◆ 把握儿童的敏感期 ◆ 教师扮演导师的角色 ◆ 完全人格的培养 ◆ 尊重孩子的成长步调 ◆ 混龄教学 ◆ 丰富的教材与教具 ◆ 摒除单一奖惩制度 ◆ 爆发的教学成果 (5) 蒙氏教法的步骤 预备环境、发现意愿、协调意愿、延长工作周期、“观察 实施 记录 发现 重新针对他们的需要和进步而对教育计划的再设计”的循环实施。 二、蒙台梭利教育的内容 蒙台梭利观察研究婴幼儿的敏感期有： 1.语言敏感期（0~6岁） 2.秩序敏感期（2~4岁） 3.感官敏感期（0~6岁） 4.对细微事物感兴趣的敏感期（0~6岁） 5.动作敏感期（0~6岁） 6.社会规范敏感期（0~6岁） 7.书写敏感期（0~6岁） 8.阅读敏感期（0~6岁） 9.文化敏感期（0~6岁） 蒙台梭利沿着儿童敏感期的发展，设计出教育内容： 1．日常生活练习 2．感觉教育 3．语言教育 4．数学教育 5．文化科学教育 三、蒙台梭利教育的教学模式 1．有准备的环境：秩序、自由、真实与自然、美感与安全 2．教师 （1）教师的角色 环境的提供者：儿童在环境中发展，教师应为幼儿提供有 准备的环境； 示范者：幼儿操作前，教师应先为幼儿示范教具的操作方法； 观察者：教师应随时观察孩子的行为； 支持者和资源者：教师应在孩子身边，成为孩子情感者支持者和学习活动的最佳资源。 （2）蒙氏教师与传统教师的共同点： 以儿童为中心 充满爱心，敬业精神 尊重儿童，不体罚 具有提高自身修养的愿望 严于律己，做示范 注意发展幼儿潜能兴趣 重视家庭教育 创设温馨的环境 善于评价，改正错误 蒙氏教师与传统教师的不同点： 蒙氏教师 传统教师 个案指导，详细记录 集体巡回指导，一般记录 正面引导，积极辅导 强调负面行为多 尊重的多，不作过多干涉 把自己的能力强加给幼儿 引导者，辅导者角色 权威角色浓 让幼儿自由选择支配时间 让幼儿随着教师走 让幼儿宽松自由，自我超越 评比的多，制造竞争氛围 心境平和，全身心投入 忙于其它，不能静心 根据需要创新教具 集体购置玩教具 引导孩子自由选择学习内容 说的多，教的多 让幼儿放开自我发展平等的爱 保护多，限制多偏爱现象多 爱心，耐心，尊重融于行动 说话多，帮助多，替代多 3．教育——工作材料 介绍教具的名称、功用 4．进行感觉教育应注意的问题 （1）应该重视视、听、触觉，特别是触觉的训练。 （2）把握感觉教育的适宜时期。 （3）感觉教育的刺激应该孤立化 （4）感觉训练有具体的步骤和程序：命名、确认、记忆 板书 第五节 蒙台梭利教育模式 一、蒙台梭利教育的目标 二、蒙台梭利教育的内容 三、蒙台梭利教育的教学模式 教学反思 第六节 瑞吉欧的教育课程模式
教学课时：2课时 教学目标：
1．了解瑞吉欧的教育课程模式的目标、内容； 2．了解瑞吉欧课程模式（方案课程）的特点；
3．理解瑞吉欧课程倡导的理念，在幼教态度和方法上适应幼儿教育的发展。 重点/难点：掌握方案课程模式特点
瑞吉欧的教育课程模式的教育理念 教学准备：无 教学过程： 教法提示 教学内容 学生分组总一、瑞吉欧课程的基本理论 结课前搜集瑞吉欧的课程是在开放的时代下广纳多种教育思想之后的一种生动的教查询的资料，育实践。对它影响最大的教育家和心理学家有杜威、皮亚杰、维果茨基。教师概括 另外，布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多小结 元智能理论、社会建构主义的“支架教学”理论等，都是其“营养源”。 二、瑞吉欧课程目标 创造和谐的教育环境，让儿童愉快幸福健康地成长。 三、瑞吉欧课程内容 日常生活是取之不尽的课程内容 四、瑞吉欧课程的组织与实施 项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心，是其教学的主要形式。 项目活动又称方案教学，是这样一种课程组织形式：指儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。 项目活动根据幼儿的生活经验和兴趣确定活动的主题，并以该主题为中心加以扩散，编制网络，将概念予以分化放大，让幼儿通过自己的学习，探索概念的内涵。 项目活动的特点： 师生共同建构生成课程，并进行合作研究式教学； 主要采取小组活动的方式，也有个人或全班集体的活动。 五、瑞吉欧课程的特点 1．计划性与随机性 2．整合性与生成性 板书： 第六节 瑞吉欧的教育课程模式 一、瑞吉欧课程的基本理论 二、瑞吉欧课程目标 三、瑞吉欧课程内容 四、瑞吉欧课程的组织与实施 五、瑞吉欧课程的特点 教学反思 第七节 多元智能课程模式 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解多元智能课程模式的理论基础；
2．把握全面提高幼儿的智力，提高优势智能的重要原则；
3．培养学生树立“以人为本”的多维评价观，在幼教态度和方法上适应幼儿教育的发展。 重点/难点：开发幼儿智力潜能应注意的问题 教学过程： 教法提示 教学内容 教师讲解 一、多元智能课程模式 小组讨论分理论基础：霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论 析自己的优核心：关注个体差异 势智能和弱活动目标：发掘幼儿的各项潜能，使其智能得到适度发展 势智能 二、课程内容 教师强调要1．语言智能 点 2．逻辑数学职能 学习补充资3．视觉空间智能 料讨论问题 4．肢体动觉智能 案例分析 5．音乐智能 小结 6．人际交往智能 7．内省智能 8．自然观察者智能 三、课程模式 教育方式：个别式教育 开发幼儿智力潜能应注意的问题： 1．教育要注重个别差异，促进每个幼儿的发展。 2．教育要从不同角度帮助幼儿获得某一概念。 3．智能是中性的，它既可用在好的方面，也可用在不好的方面。 4．为幼儿创设丰富的环境。 根据我国幼儿园教育目标，结合多元智能理论，分析当前幼儿园普遍存在的“特色园”“兴趣班”现象。 《练习册》案例精选6：奇妙的蛋 板书 第七节 多元智能课程模式 一、多元智能课程模式 二、课程内容 三、课程模式 教学反思 作业 多元智能课程模式的课程内容是什么 第八节 亲子教育模式 教学课时：2课时 教学目标：
1．了解亲子教育模式的形式及内容
2．会根据亲子活动的教育目标设计亲子游戏活动 3．培养关爱婴幼儿的职业情感和创新意识
重点/难点：掌握亲子教育的目标、内容与组织者应具备的素质 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 教法提示 教学内容 学生观看视一、亲子教育的产生和发展的背景 频资料，了解 早期教育受到重视 背景。 婴幼儿教养中存在教育偏差 教师讲解含 独生子女社会性发展特点 义 国家劳动和社会保障部制定育婴员职业标准，北京上海颁布学前教育法规 学生观看图二、亲子教育模式： 片，了解早教“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础，以0~3岁婴幼儿与家长的互机构的设施，动为核心内容，以建立和谐的亲子关系和关爱婴幼儿身心健康、开发潜能、讨论分析亲培养个性，使新生人口的整体素质得到不断提高为宗旨的一种特殊形式的子活动与幼早期教育模式。 儿园教育的功能： 异同。 1．指导家长如何尽到父母之职 启发提问，学2．让婴幼儿在浓浓的亲情中身心和谐发展 生看书归纳 亲子教育既是国民素质教育的奠基工程,又是终身教育的起始工程。 教师精讲突三、实施亲子教育的手段： 出重点,演示亲子园主要是针对3岁以下孩子及其家长开设的教养指导机构。 多媒体课件。 幼儿园开办亲子园，整合师资、场地、设备等教育资源，可消除孩子初上观摩幼儿园幼儿园的分离焦虑，稳固生源。 亲子园活动四、0~3岁婴幼儿生理心理特点及教育方式的特点 录像资料并联系幼儿卫生学和幼儿心理学相关学科知识，复习概括出婴幼儿生理心理进行分析。 特点。 讲练结合，突 早期关键性 破难点。 婴幼儿教育方式特点 互动亲情性 设计亲子游 活动游戏性 戏并组织 五、亲子活动的目标、内容与形式 小结 1．亲子活动目标：促进婴幼儿身体心理社会性发展，指导家长科学育儿。 2．设计亲子游戏的内容包括语言发展、认知发展、大肢体运动、小肌肉活动、生活自理能力、社会性发展六大方面。 3．亲子活动主要形式是小时班、半日班。 六、组织亲子活动对教师素质的要求 学习各年龄段小时班亲子活动案例，分析如何根据目标设计亲子活动的过程，把握指导要点，从而领会组织亲子活动对教师素质的要求。 1． 职业道德 （1）热爱婴幼儿 （2）以身作则 （3）爱岗敬业 2．幼教理论 3．业务能力 （1）观察能力 （2）言语沟通能力 （3）动手操作 （4）非言语沟通能力 分小组进行 板书 第八节 亲子教育模式 一、亲子教育的产生和发展的背景 二、亲子教育模式： 三、实施亲子教育的手段： 四、0~3岁婴幼儿生理心理特点及教育方式的特点 五、亲子活动的目标、内容与形式 六、组织亲子活动对教师素质的要求 作 业 设计一个亲子教育活动 教学反思 第六章 幼儿园教师的基本素养 第一节 幼儿园教师的角色
教学课时：2课时 教学目标：
1. 明确并理解幼儿园教师的角色。
2. 初步具有辨别新时期幼儿园教师角色行为优劣的能力。 3. 逐步督促学生加强自身修养，培养良好师德。 重点/难点：新时期幼儿园教师角色的变化 新时期幼儿园教师的修养 教学过程： 教法提示 教学内容 学生讨论：幼一、幼儿园教师角色 儿园教师的（一）教师是幼儿的养护者 角色是什么 幼儿是发展中的个体。儿童早期身心发展水平较低，自主学习能力较弱，教师讲解分在情绪情感上具有很强的依恋心理。因此要求教师不只是一位教学工作析：从幼儿自者，而且是幼儿的养护者。 身特点说明“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且包含着对其良好情绪情教师的重要感状态、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面心理发展予以作用。 积极的关注与呵护。为成为养护者，教师需要给予幼儿以鼓励、支持、宽举例说明 容、理解、尊重。“养护者”体现在两方面： 举例说明 1．教师是幼儿权利的保障者 举例说明 2．教师为幼儿发展创设适宜的环境 举例说明 （二）教师是幼儿与社会沟通的中介者 阅读《练习幼儿对于社会的认识，对社会规范、要求的掌握，其社会性行为、社会性册》教育随笔品质的形成与发展等都离不开教师的指导。教师是幼儿与社会沟通的中介的部分内容 者，是使之接触、了解社会，开阔视野，走向社会生活的重要引路人。幼儿对社会积极的认知、态度与情感体验都是在其与教师的交往中完成的。 二、新时期幼儿园教师角色 现代社会正处在迅速变革时期，经济、社会生活、文化、教育等都在发生着重大而深刻的变化。新时期特别强调幼儿园教师应承担如下角色： （一）教师是幼儿学习的支持者 教师对幼儿学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。具体表现在两方面： 1．支持幼儿独立自主地学习。教师要给儿童的独立自主学习以更多的支持。 2．支持幼儿合作学习。在传统课堂中，儿童绝大部分的学习都是“独自”学习，学习只被视为儿童个体的一种活动，这种学习是一种“孤独式”的学习。而在现代教育中，教师应更多鼓励儿童结成合作小组，围绕某一具体的教育教学任务开展合作、交流、研讨，这将激发儿童的学习兴趣与愿望，促进儿童的团体意识与合作研究能力的发展。 （二）教师是幼儿发展的促进者 在新时期，教师的角色应从幼儿成长的教导者转变为幼儿发展的促进者。其促进作用主要表现在： 1．促进儿童认知和智能的发展，包括给予知识与经验的积累、动手解决问题的能力，创新精神，认知风格(如求知欲、好奇心、探究心)等方面的指导与促进。 2．促进儿童学习动机的形成，激发儿童学习的兴趣与爱好。 3．促进儿童情感、行为、交往、人格等方面的提高与发展。 4．促进儿童主动学习、自主学习、合作学习的意识与态度。 （三）教师是幼儿教育的研究者 幼儿园教师应成为教学研究的反思者，或者说是反思型的研究者。教师的研究更多体现在对自身的教育教学实践活动进行科学、理性的反思。教师的反思性研究主要表现在三个层次上： 1．反思教育活动过程中各种技能与技术的有效性。 2．针对教育活动过程中的主要问题，将教育理论应用于教育实践，做出正确决策的能力。 3．针对教育活动过程中的师生关系、人际交往等，反省教育实践中的价值、伦理和道德等问题。 另外，教师还是幼儿良好品德行为形成的引领者和保障幼儿学习活动安全的第一责任者、护卫者，这些都是初学者应牢记在心的。 小结： 本节主要讲了作为一名幼儿园教师，特别是新时期的幼儿园教师应该承担什么角色。作为一名幼儿教师应该是幼儿的养护者、是幼儿与社会沟通的中介者。而作为新时期的幼儿教师应该是幼儿学习的支持者、幼儿发展的促进者和幼儿教育的研究者。 板书 第一节 幼儿园教师的角色 一、 幼儿园教师角色 二、新时期幼儿园教师角色 教学反思 第二节 幼儿园教师职责 教学课时：2课时 教学目标：
1. 明确幼儿园教师的权利、义务和职责。
2. 初步学会对教师履行义务和职责的实际情况进行分析。 3. 培养学生自觉履行职责和义务的观念。 重点/难点：明确幼儿园教师的权利、义务和职责 对幼儿园现实情况的分析 教学准备：幼儿园教育案例 教学过程： 教法提示 教学内容 学生阅读 一、幼儿园教师的权利 教师讲解 幼儿园教师在履行教育教学职责时得到法律认可和权利保障，具有不容侵学生阅读 犯性。在法律上，权利和义务的关系是构成法律关系的基本要素之一。根教师讲解 据《教师法》的规定，幼儿园教师享有以下权利： 举例说明 1．幼儿园教师享有进行幼儿园教育教学活动、开展幼儿教育改革和实验案例分析：运的权利。 用所讲的知2．幼儿园教师有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学识，思考、讨术活动中充分发表意见的权利。 论、分析案例3．幼儿园教师有指导幼儿的学习活动，评定幼儿身心发展水平的权利。 中教师的行4．幼儿园教师有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑为是否正确假期的带薪休假的权利。 为什么 5．幼儿园教师有对幼儿园的教育教学、管理工作和幼儿教育工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与幼儿园的民主管理的权利。 6．幼儿园教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。 二、幼儿园教师的义务 1．幼儿园教师有“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务。 2．幼儿园教师有“贯彻国家教育方针，遵守规章制度，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。 3．幼儿园教师有“关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿在体智德美等诸方面全面和谐发展”的义务。 4．幼儿园教师有对幼儿进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化科学技术教育，组织、带领幼儿开展有益的社会活动。 5．幼儿园教师要制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权利的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象。 6．幼儿园教师要不断提高思想政治觉悟和教育业务水平。 三、幼儿园教师的职责 根据《教师法》和《幼儿园工作规程》(试行)第三十六条的规定，幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责是： 1．根据国家规定的幼儿园教育纲要，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。 2．观察、分析并记录幼儿发展情况。 3．严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。 4．与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同完成教育任务。 5．参加业务学习和幼儿教育研究活动。 6．定期向园长汇报，接受其检查和指导。 小结： 学生（幼儿）和教师是两个完全不同的角色，我们现在的学习，是为了今后更好地工作。作为一名未来的幼儿教师，你们不仅要了解幼儿园教师应该享受的权利，更要明确幼儿园教师的职责和应当履行的义务。教师是一名教育者，要想教育好孩子，首先要严格要求自己，处处为幼儿作表率，即所谓“正人先正己” 、“为人师表”。 板书： 第二节 幼儿园教师职责 一、幼儿园教师的权利 二、幼儿园教师的义务 三、幼儿园教师的职责 作 业 《练习册》：第五章第二节 第三节 幼儿园教师专业素养
教学课时：2课时 教学目标：
1. 明确幼儿园教师专业素养的内容。
2. 了解幼儿园教师教育的新观念新技能，初步学会判断教师的适宜行为和不适宜行为。 3. 激发学生提高自身专业素养的自觉性。 重点/难点：幼儿园教师的能力素养
学会判断教师的适宜行为 教学过程：
教法提示 教 学 内 容 讨论并回答问题： 同学们通过保育员实习，你了解幼儿园了吗你了解了哪些幼儿教育的新观举例说明 念你认为一名优秀的幼儿园教师应具备什么条件 案例分析 一、幼儿园教师专业素养的内容 讨论： （一）专业精神 阅读教材 幼儿园教师的专业精神主要是幼儿园教师的职业意识与信念、对儿童和教重点讲解 育工作的热爱、认真负责的敬业精神以及开拓、创新的工作精神和自我发阅读教材 展要求等，它是幼儿园教师全面素质养成的根本保证，是其从事教育教学阅读教材 工作，自身不断提高和可持续发展的不竭动力。 重点讲解 （二）知识素养（要广博） 阅读教材 文化科学基础知识：科学人文知识如语文、数学、物理、化学、地理、生重点讲解 物、经济、历史、哲学、法律和社会学等 阅读教材 学科专业知识：学前儿童生理学、儿童心理学、儿童教育学、幼儿园管理、特殊教育技术、儿童家庭教育等与儿童身心发展教育有关的专业基础知识。 （三）能力素养（体现综合性） 这是教师从事教育教学工作需要的核心素质。 1．教育能力 2．活动组织能力 3．环境创设能力 4．养护能力 5．表达能力 6．社会交往能力 7．观察能力 8．科研能力 9．自我发展能力 根据上面所讲的幼儿园教师应具备的专业素养，结合自身实际，分析自己与一名优秀的幼儿园教师之间的差距。提出自身的努力方向及措施。 小结：教师的基本素质概括为：有爱心、知识广、能力强 二、幼儿园教师应具备的教育新技能 新的儿童观、教育观、教师观要求教师必须具备一些教育新技能，而这些新技能又要具体落实到教师行为上。为此，我们将幼儿园教师应具备的教育技能，分解为实现教育新观念应具备的15种教育新技能（参见表5-3-1），又将15种新技能分解为70项适宜教育与不适宜教育行为。 （一）促进幼儿发展的观念 促进幼儿发展的观念是《指导纲要》的出发点与归宿，要体现这个新观念，要求教师具备三种教育新技能： 1．观察幼儿的能力（参见表5-3-2） 2．面向全体教育的能力（参见表5-3-3） 3．因人施教的能力（参见表5-3-4） （二）增强目标意识的观念 教师应依据幼儿现有发展水平，确定适宜的教育目标，再围绕目标选择教育活动、确定教育形式与方法，最终实现目标，促进幼儿发展。它要求教师具备三种教育新技能： 1．确定与分解目标的能力（参见表5-3-5） 2．依据目标设计与选择活动的能力（参见表5-3-6） 3．依据目标创设环境的能力（参见表5-3-7） （三）尊重幼儿主体地位的观念 幼儿是发展的主体，是独立的人、发展的人，幼儿发展有共同规律，又有个体差异，因此教师必须树立尊重幼儿主体地位的新观念。它要求教师具备三种能力： 1．尊重幼儿人格的能力（参见表5-3-8） 2．尊重幼儿需要的能力（参见表5-3-9） 3．与幼儿沟通的能力（参见表5-3-10） （四）指导幼儿主动活动的观念 幼儿通过自身活动，与环境交互作用，能动地吸收环境与教育的影响而获得发展，没有幼儿主动活动就没有发展。为了指导幼儿主动活动，要求教师具备三种能力： 1．合理分配时间的能力（参见表5-3-11） 2．利用空间、提供材料的能力（参见表5-3-12） 3．指导幼儿活动的能力（参见表5-3-13） （五）整体和谐教育的观念 幼儿教育是一个整体，幼儿发展的各个领域也是一个整体，因此各种教育要素要互相配合、协调统一，要求教师具备三种能力： 1．综合整体教育的能力（参见表5-3-14） 2．保教结合的能力（参见表5-3-15） 3．家、园、社区合作教育的能力（参见表5-3-16）。 板书： 第三节 幼儿园教师专业素养 一、幼儿园教师专业素养的内容 二、幼儿园教师应具备的教育新技能 教学反思 第四节 幼儿园教师职业规范 教学课时：2课时 教学目标：
1. 明确幼儿园教师的职业规范。
2. 初步了解幼儿园教师在各方面工作中应遵循的原则。 3. 进一步培养学生遵守职业道德和职业伦理的自觉性。 重点/难点：幼儿园教师的职业规范 掌握
教学准备：各幼儿园有关职业规范的文本 教学过程：
教法提示 教 学 内 容 举例说明 一、对于幼儿的职业规范 （一）日常工作中对教师的要求 1．熟悉幼儿教育方面的知识，并且通过不断地接受继续教育和在职训练获得新的知识。 2．以当前幼儿教育领域中的有关儿童发展的知识、相关的条文和对每个儿童独特的认知为基础实施教育方案。 3．认识和尊重每个儿童的唯一性和潜力，了解每个儿童特有的弱点。 4．创造并保持一个安全、健康的环境，以促进儿童社会的、情感的、智力的和身体的发展。 5．在日常生活中支持幼儿参与各项适宜活动的权利。 （二）教师在日常工作中应遵循的原则 1．幼儿园教师不能伤害儿童，不能参与不尊重、侮辱幼儿的，对幼儿有危险的，剥夺幼儿权利的活动；不能恶意模仿幼儿的行为，不能从心理上或生理上伤害幼儿。此原则是幼儿园教师应遵守的首要规范。 2．幼儿园教师不能够因为幼儿的种族、信仰、性别、民族或者其家庭社会地位、父母的行为信仰而产生歧视幼儿的行为，如剥夺某幼儿的权利，给予其他幼儿特殊权利，或者将某些幼儿排除在教育计划或活动之外等。 3．幼儿园教师不能单独做出与幼儿相关的决定，而应运用相关知识与家长、其他工作人员一起做出有关幼儿的决定。 4．当对幼儿及其家庭已做出适宜的努力之后，幼儿仍没有从某教育方案中获益，幼儿园教师应当更积极地将自身的想法与家长进行沟通，以找到更适宜的方法。 5．幼儿园教师应当熟悉儿童被虐待和忽视的征兆，并且知道和了解与相关部门的沟通程序以及如何诉诸法律，以保护幼儿免遭虐待和忽视。 二、对于家庭、家长的职业规范 （一）家园合作对教师的要求 1．与家长建立互相信任的关系。 2．帮助家长认识并形成养育孩子应具备的能力，促进家长对儿童的理解，并且不断提高他们为人父母的技能。 3．尊重每个家庭的尊严、文化、风俗和信仰。 4．能以一种发展观为基础向家长解释儿童的进步，帮助家长理解、意识到促进幼儿发展的教育方案的价值。 5．参与建立一个支持性网络，为家长提供与幼儿园教师、其他家庭互动的机会。 （二）家园合作中教师应遵循的原则 幼儿园教师在与家庭合作的过程中必须严格遵守如下工作原则： 1．不能拒绝家长进入其子女的课堂或者了解教育方案的背景。 2．应该告知家长建立教育方案的理论基础和政策依据，让家长了解教师被赋予的资格，并向家长解释教师这么做的原因。 3．应使家长了解并参与制定影响其子女发展的关键性决定。 4．应及时通知家长发生在其子女身上的事件或危险，如其子女染上传染病，或其他可能导致心理问题的事件。 5．应让家长完全了解其子女正在参与的任何研究，并且让家长拥有同意或拒绝的机会。 6．幼儿园教师不能利用自己与幼儿家庭的关系获得私人的利益。 7．应当建立对儿童记录保密或公开的规定，所有的教师和家长都应遵守此规定。对家庭成员、工作人员和咨询者以外的人公开儿童的记录应遵循隐私权，应当获得家长的同意。 8．应当尊重家庭的隐私权，禁止公开幼儿家庭的机密性信息和侵扰家庭生活。然而，当出于保护儿童的利益时，则可以向某些机构或个人公开此类机密性信息。 9．当家庭成员之间对待儿童问题有冲突时，幼儿园教师可以与其他团体的工作人员分享自己对幼儿的观察，帮助其他团体基于可靠的信息做出决定；但是幼儿园教师应避免成为某一团体的代言人。 10．应当熟悉并能适宜运用公众资源和专业服务去支持家庭。如对某个家庭已经制定出一个治疗方案后，幼儿园教师应进一步保证所需服务已被充分提供。 三、对于同事的职业规范 （一）与同事共同工作对教师的要求 1．同事建立并保持一种相互信任和合作的关系。 2．与合作者共享资源和信息。 3．支持合作者满足其职业需要。促进其职业发展。 4．对于职业成功的认识，合作者之间应达成一致。 （二）与同事共同工作应遵循的原则 1．当幼儿园教师意识到合作者的职业行为存在问题时，应首先让合作者知道自己的想法并进一步尝试共同解决问题。 2．幼儿园教师应勇于表达自己对于合作者个性特征和职业行为的观点。对同事的评价应建立在资料详实的基础上，并应出于对幼儿、教育方案利益的考虑。 四、对于社会、社区的职业规范 （一）社会、社区对教师的要求 1．社区提供高质量的、适合当地文化特点的教育方案和服务。 2．促进涉及儿童、家庭和教师利益的机构和职业之间的合作。 3．通过教育、研究和倡议，建立一个安全使儿童从中可以获得充分的养育和保护的环境。 4．促进社区对儿童及其需要的认识和理解，进一步促进社会对于儿童权利的承认。 （二）教师在社区工作应遵循的原则 1．应与社区就自身所提供服务的性质和内容作公开的、实事求是的沟通。 2．幼儿园教师应该提供自身有能力、有资格或有资源提供的服务。 3．应该客观、准确地报告教育活动方案赖以建立的知识。 4．应与其他为儿童及其家庭服务的职业人员合作。 5．当非正式解决方法没有效果时，应向监督部门报告某同事的非职业的或不合格的行为。 6．应熟悉有关保护儿童的法律和规定。 7．不应参与任何违背保护儿童的法律和规定的活动。 8．当一个教育方案违背了或要求其职员违反幼儿园教师的职业规范，在获得证据之后，幼儿园教师有权利揭露此方案的真实情况。 板书： 第四节 幼儿园教师职业规范 一、对于幼儿的职业规范 二、对于家庭、家长的职业规范 三、对于同事的职业规范 四、对于社会、社区的职业规范 教学反思
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