小学语文课堂教学中合作学习的现状分析

小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。

小组合作学习的优势在于：

（一）合作学习能激发学习积极性与主动性 。学生是课堂教学的主体，教师应该为学生的学习创设自由民主而且活跃的氛围，充分还给他们学习的自主权和主动权。合作学习就给了每一位学生畅所欲言的环境，学生自由的讨论，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。使得学生在合作中自身的能力得到锻炼与提高，也同时促进相互的发展，实现学生整体发展的目标。

（二）合作学习能培养集体意识 。班级相当于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力。合作学习就能培养学生的集体意识。合作学习通常采用多于2人的小组形式，他们要完成老师分配的任务，就必须分工明确，团结一致。小组合作学习相当于是一个缩小的班集体，学生在小组合作中学会与人协作与交流，从而培养学生的集体意识。

（三）合作学习能培养学生创造性思维 。在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。

小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有一些问题。概括起来可以分为以下八个方面：

1、 分组不够科学合理。

一般的合作学习，就是生生合作或师生合作。由于分组的不科学、不合理，通常会出现一些不均衡的情况，一些综合能力较强的小组会在班级中表现得较为出挑，同样的，一些能力较强的学生在小组中也会变成主角。这一不足是我们平常教学中常见的问题，小组合作得以顺利有效地进行也必须以科学合理的分组为前提。适当的分组可以让小组组员分工合理，学生有各自的工作从而在小组中发挥自己的作用，使整个小组活动充满实效。

2、 合作学习的内容设定不合理 。

现在有一些教师进行的合作学习如同过场火做秀，许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。 这就是由于教师在安排合作学习前没有把握合作学习的基本理念，没有确定有效的学习任务与目的，让学生进

行的讨论没有实质的意义，那么学生也会觉得没有讨论的必要，从而使一场合作沦为空谈。

3、 合作过程中纪律掌控不当。

学生在合作学习中，由于课堂气氛自由宽松，回答很积极，当然他们的答案往往包含正确与错误两种，我们不能随意地制止他们的讨论，但也不能任其自由畅谈，这样不仅会影响整个课堂的纪律还会影响教学的进度，更为严重的会使一些自制能力较差的学生趁机作乱。 4、课堂教学过程设计缺乏缜密。 有些教师在进行小组合作时， 将学生在合作学习中的自主的学习定位错误，认为学生合作就是学生之间的事情，教师便可放任不管。在教学中，我们常常可以看到有些教师上课伊始，在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“现在开始小组讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问。合作学习虽然是在学生自主讨论的基础上对教师布置的任务进行探究，最后找出解决问题的方法，但是它的进行是离不开教师的引导的。教师如果放任不管，让合作变成学生的随意讨论，长久以往会让学生对这样的学习方式产生厌倦，教师的这种做法也与真正意义的合作学习背道而驰。

5、 合作学习过于形式。

在小学里，一些教师试图营造一种积极活泼的学习气氛而采用合作学习的形式。在一开始，无论是学生的热情还是教师的做法都非常符合合作学习的宗旨。但往往好景不长，无论激烈的讨论也好活跃的氛围也好，仅仅是一种形式，过过场而已，只是让人们看到了合作的现象，却不能让人们看到合作的结果，合作学习当然也有的实质的意义与效果。孰不知，这种流于形式的小组合作学习是有无一益而有千害的。

6、 学生的参与面不广泛。

小组合作学习能增加学生参与学习的机会，扩展学生对知识的接受面，但是好学生参与的机会更多，往往在合作学习中扮演主角成为合作学习的核心与主体，困难学生成了配角甚至观众，他们甚至可以在，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。 7、学生在合作中的交往问题。

小组合作学习能顺利有效进行就是有一个良好的交往基础，学生在交流与讨论中不论自身还是他人都要有所收益。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。 合作学习最终的最为

重要的目的就是让学生在合作中学会与人协作、交流的能力，从而促进相互的发展，完善学生的人格，也为学生最终走上社会，融入社会奠定基础。

8、 评价重整体、轻个体。

教师对小组活动的评价过多的倾向于整体，从而忽略了对个体的评价，这一问题比较普遍。合作学习的确是学生整体的活动，但是这个整体的活动的成果也是小组组员个体劳动的综合，我们也应该注重个体的评价，让学生个性充分得到培养。面对以上这些我们在教学时间中所出现的问题，我们必须要找到解决的途径与方法，这样才不会让合作学习流于形式。

三、语文课堂教学中合作学习的实践对策

新的语文课程标准提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习，也称自我导向学习，或自我调节学习，一般是指学习者在确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果等方面进行自我设计，自我管理，自我调节，自我监控，自我判断，自我评价和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。④ “合作”就是一起工作来完成共同的目标。在合作活动中，个体探索结果有利于他们自身和整个小组其他成员。“合作学习”就在教学上以小组为单位，以便于学生一起工作，使他们自己和互相学习达到最大的限度。“探究”就是在学习过中善于质疑问难，学会深入研究并解决问题。

自主学习强调个体、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学校强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与学习相对。三种学习方式强调不同的侧重点，反应了三种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的息你的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。三种学习方式之间又存在内在的联系：首先，自主学习需要探究与合作；其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习；再次，自主学习也需要合作学习与探究学习。

明确了这三者的定义与关系对语文课堂教学中合作学习的展开是一个重要的前提，因为在进行合作学习的教学形式时，这三种学习方式都是并存的，

相互渗透的，也只有将这三种学习方式共同融会才能真正发挥学生潜力，达到教学目的，实现学生素质的全面发展。

要在语文教学中进行科学合理的合作学习，就必须了解合作学习的基本思想，即混杂分组、积极互赖、个人职责、平等参与、合作技巧⑤(P122)、小组自治。

1、 混杂分组

混杂分组就是教师将不同性别、学力、智力、个性、学习态度、兴趣的学生分派在用一合作学习小组中，组成2至6人的小组，使不同情况的学生彼此互相帮助互相学习，混杂分组有随机分组和指定分组两中类型。

2、 积极互赖

积极互赖强调小组成功需要小组每个成员的努力，每个成员由于其在角色、资源和工作责任上的联系都会有独特的贡献。

3、 个人职责

个人职责就是培养小组成员的个人责任感。这是学生主动参与的内驱力，也是避免出现合作学习时，有些组员包办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身组外，拒绝参与的现象。合作学习中，组员的职责有两项，一是完成学习任务，而是确保所以组员学会学习内容。

4、 平等参与

绝对的公平是不可能实现的，在任何一个特定的题目中，都会有很多原因使一名或另一名学生贡献不相等，这样可能会导致有些学生长时间缺乏参与，因此，我们应该时刻注意小组，并看看是否同学们在公平参与。

5、 小组自治⑥(P105)

小组工作戏剧性地改变了教师的角色。不再是直接的监督者，要让学生一丝不差的完成自己交给的任务；也不再需要指出和改正每个错误。相反，自治权交给了学生或学生小组。他们有保证工作完成的职责，他们制造错误并发现它们，找出改正的方法。

根据合作学习的基本思想，在语文课堂教学中有以下方法：

1、 圆圈说、读、写

圆圈说与读为学生3-6人一组，围坐成一个圈每次一个同学发表自己的观点或轮流朗读全文接龙，其他同学当听众并指正错误。圆圈写要求学生3-6围坐成一个圆圈，就某一主题进行写作。

2、 内外圈

将学生分成两组，围成内外两个圆圈，面对面地交流。然后外圈的同学向左跨一步，面对内圈的另一位同学进行交流。内外圈法为学生创设了一个生动活泼、充满情趣的环境，适用于朗读、扩词、造句、复述课文、看图说话等教学中。

3、编号

凯根(Kagan)1992年提出，在合作学习小组中，给每个组员一个编号，如1-6号，在小组交流学习结果时，教师叫号，让每一组中被叫到号的组员代表小组交流。可用于读生字，朗读或背诵课文等。 4、发言卡

凯根(Kagan)1992年提出，发言卡用来代表发言次数的卡纸。每个组员每次发言都要拿出一张发言卡，发言卡用完的组员只能体温，直到所以组员发言卡都用完，再重新开始。

5、三步采访法⑦（P120）

这是一种培养学生学会倾听和表达自己思想的方法。教师将学生分成四人小组，两两配对：1和3；2和4。第一步，让1采访2，3采访4。第二步，让2采访1，4采访3。第三步，每人在组内或全班依次介绍被采访者的想法。这种方法对内向和不愿表达自己思想的学生很有帮助。

学生初步质疑提出的问题很多教师要整理归纳成几组问题，再让学生进一步讨论解疑。这一环节的教学还可采用不同的合作方式进行，不同的组合方式可扩大交流面。这一环节是这一阅读教学的重点环节，学生的自主学习能力、解决问题的实践能力、合作能力、语言表达能力、创造思维能力在这里得到充分的体现。教师在这里则成为组织者和引导者的角色，在学生遇疑无法解决或需要打开思路时，给予必要的点拨与指导。

课堂教学是一种师生以及生生之间的相互活动，完整的课堂教学除了拥有正确的教学方法外还需要有科学的评价方式。

（一）、明确评价的内容

这就要求教师在进行合作学习前要充分明确学习的任务，并且对评价要有明确的准则，这样才能是评价的内容不离靶心。

（二）过程评估：监控学生的行为

合作学习中，学生真正变成学习的主体。他们自己组织讨论、研究并找出解决问题的办法，教师则成为组织者和引导者，但是还有一个角色也在同时履行，即监控者。学生毕竟是孩子，他们的自制力与纪律性与成人还是存在很大的差距，合作学习又是一种开放式的学习方式，管理不当往往会让课堂纪律松散或过激。因此，对于过程的评估，才能有效地监控学生行为，让合作学习有序健康进行。