高等代数与中学数学的联系

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目 录

摘要 ................................................................................ I Abstract ........................................................................... I 1 引言 ............................................................................. 1 2 知识方面的联系 ................................................................ 1

2．1 多项式理论的应用 ........................................................... 1 2．2 行列式的应用 ................................................................ 2 2．3 柯西不等式的应用 ........................................................... 3 2．4 二次型的应用 ................................................................ 4

3 思想方面的联系 ................................................................ 4

3．1 符号化思想 .................................................................. 4 3．2 分类思想 ..................................................................... 5 3．3 化归与转化思想 .............................................................. 5 3．4 结构思想 ..................................................................... 6 3．5 公理化方法 .................................................................. 6 3．6 坐标方法 ..................................................................... 6 3．7 构造性方法 .................................................................. 7

4 观念方面的联系 ................................................................ 7 结束语 ............................................................................. 8 参考文献 .......................................................................... 8

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致谢 ............................................................................... 10

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摘要：运用高等代数的理论、方法、思想与观点剖析和阐述中学数学相关内容的

若干问题，通过若干典型试题的解析，从知识方面、思想方面以及观念方面研究了高等代数与中学数学的联系，探索高等数学观点对中学数学一些教学内容的理论依据，深化与发展高等代数在中学数学的相关内容，促进高等代数在中学数学领域的应用，探求二者的内在的联系，以便高等代数能与中学数学完美的结合．

关键词：高等代数；中学数学；数学思想方法；应用

Abstract: The problems related to elementary mathematics are analyzed and explained

by using the theory， method， thoughts and views of higher algebra．Through analyzing some typical test questions，the relation between higher algebras and elementary mathematics are investigated from the aspects of knowledge、thought and idea. Exploring the higher mathematics view to middle school mathematics some teaching content theory and model， deepening and development in higher algebra in middle school mathematics related content， and promote higher algebra in the middle school mathematics field of application， and to explore the inner link， so that higher algebra can be combined with the middle school closely．

Keywords: higher Algebra；middle school mathematics； mathematical thinking；

application

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1 引言

高等代数作为数学专业的主干专业基础课之一，是初等代数的延伸与提高．运用高等代数的望远镜和显微镜剖析各类高等数学课程与中学数学之间的关联是一项长期有效的措施[1]．以实现中学式思维方式向大学式思维方式的过度与转变为目标，引导学生在二者之间建立一座桥梁．教师方面，有利于帮助中学教师融会贯通中学教学的相关内容，让中学教师利用高等数学的相关理论、方法与观点解决中学数学的相关问题，以上位者的姿态理解中学教学内容的本源，知其所以然，促进知识的深化；学生方面，也能激发学生的学习兴趣，扩大高等数学知识在中学教学中的应用面，加深高等代数知识与中学数学的关联．在理解中学数学与高等代数之间的联系后，中学教师能更好地展开相关教学工作，学生能更好地完成相关教学任务．本文将从数学知识、数学思想、数学观点三个层面研究高等代数与中学数学的联系[2]．

2 知识方面的联系

2．1 多项式理论的应用

作为高等数学主要内容之一的多项式理论，它与中学代数有着密不可分的关联．利用多项式理论解决了中学数学中的诸多遗留难题，如多项式的根与因式分解理论，由此可见，高等代数知识对解决中学的中学代数问题有着“居高临下”的作用．

例1 多项式f(x)x45x34x23x17，当x24x1时，求此多项式的值． 解 将条件等式变形为x24x1，由1f(x)，所以x24xf(x)．由多项式除法，得

f(x)(x2x)(x24x)3x17，

再将x24x1代入上式，可得

f(x)x24x1718．

例2 已知a、b、c 为整数，且满足 证明 设f(x)(xabcacb与均为整数，求证abc． bcacbcabc)(x)(x)． bca于是

abcacbf(x)x3()x2()x1．

bcacbaabc由已知条件知f(x)是首项系数为1的整系数多项式，且，，均为它的三个有理整

bca1

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数根，又因为它们的乘积为1，所以2．2 行列式的应用

abc1，故abc． bca“矩阵与变换”作为普通高中新课改的选修模块之一[3]，在历年高考中有着广泛的命题基础，包含了中学数学中一些典型问题，如求函数的解析式，多项式的因式分解等问题，若能在解题中适当利用行列式知识，这些问题往往可以迎刃而解．

例3 已知函数f(x)ax3bx2cxd，满足f(1)0，f(1)6，f(2)9，

f(3)4，求f(x)．

解 由已知条件，得

a(1)3b(1)2c(1)d032a1b1c1d6 32a2b2c2d932a3b3c3d4把上式看成关于a，b，c，d的方程组，它的系数行列式为范德蒙行列式

(1)3132333(1)2122232(1)11231， 11由行列式与线性方程组的理论，可得a1，b2，c4，d1，即

f(x)x32x24x1．

例4 试分解多项式x3y3z33xyz．

解 构造一个行列式D，使它等于此多项式，即

xDzy而

yxzzyx3y3z33xyz． xxyzDzyxyzxzxyzyx

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111(xyz)zyxzy x =(xyz)(x2y2z2xyyzzx)．

222所以，x3y3z33xyz可分解为：(xyz)(xyzxyyzzx)．

此外，当系数行列式不等于零时，可以利用行列式给出线性方程组的解；已知顶点坐标或三边方程，就可以利用行列式表示三角形面积[4]；利用行列式也可求直线﹑平面的方程等等．

2．3 柯西不等式的应用

定理1[5]（柯西-施瓦茨不等式）在欧氏空间里，对于任意向量，有不等式

，2，　，，

当且仅当与线性相关时，等号成立．

…，an)，＝(b1，b2，　...，bn)时，就有 在欧氏空间Rn里，取(a1，a2，　…，an和b1，b2，　...，bn，有 柯西不等式 对任意实数组a1，a2，　(a1b1a2b2…anbn)2(a12a22…an2)(b12b22...bn2)．

2)时，上式的等号成立． 当且仅当aikbi(i1，　2，　…，n)时，有 特别的，bi1(i1，　(a1a2…an)2n(a1a2…an)．

所以，柯西不等式作为高等代数的重要内容之一，是初等数学与高等代数的重要结合点之一，也是柯西-施瓦茨不等式在欧氏空间Rn中的具体体现，运用柯西不等式解决中学中的相关问题，有时会显得直接明了．

例5 已知P为ABC内一点，点P到ABC的三边BC，BCa，CAb，ABc，

222CA，AB的距离分别为d1，d2，d3．求证：

abc(abc)2． d1d2d32SABC证明 由题意知2SABCad1bd2cd3，要证明结论成立，只需证

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(abc)(ad1bd2cd3)(abc)2， d1d2d3由柯西不等式得，上式显然成立，所以

abc(abc)2． d1d2d32SABC2．4 二次型的应用

作为高等代数的重要内容之一的二次型，在数学与物理领域都有着广泛运用，在一

些相关数学问题中，巧用二次型知识解决中学数学中的一些难题，往往可以起到事半功倍的效果．

2 定理[6] 设n元二次型f(x)x'Ax，则f在条件Xi1下的大（小）值恰为矩阵Ai1n的最大（小）特征值．

例6 设f(x)x22xy3y2，且满足x2y21，求f(x)的最大值与最小值．

11解 二次型f(x,y)的矩阵A，则 13IA1113242 ，

解得122，222，于是由以上定理可得，f(x)在x2y21下的最大值为

22，最小值22．

3 思想方面的联系

3．1 符号化思想

原始的符号作为记录的工具，为人类发展做出了巨大的贡献，而数学的发展是离不

开符号的发展的．最初的人类从具体数量中抽象出数字，并以此制订了运算法则，在此基础上不断发展，使用字母符号表示数，延伸出多项式，使用各种符号创建出抽象的代数系统，如：向量空间、欧氏空间…相应的，随着抽象程度的提高，也大大丰富了数学的研究对象．

例7 设集合{(x，y)x，yR}，规定：（1）0；（2）当且仅当x1x2，（0，0）y1y2时，(x1，y1)(x2，y2)．在上定义运算“”：(x1，y1)(x2，y2)x1x2y1y2，

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设a，b，c，有以下四种命题：

①abba ；

②(ab)ca(bc)；

③若ab0，则a，b中至少有一个为0； ④若a0，abac，则bc； 其中真命题的个数为（A）

A．1个 B．2个 C．3个 D．4个（08广东梅州市检） 3．2 分类思想

数学是一门严谨的、系统的学科，因此在数学中往往需要研究对象的不同属性进行

分类．分类思想作为基础的思想方法，数学中几乎处处可见．如中学数学中，对数和式的分类，高等代数中，如矩阵分类，向量空间、欧氏空间按维数的分类，二次型分为正定、负定、不定三类等等，分类讨论方法作为分类思想的一个分支，在解题中有着广泛运用．

例8 已知函数y(m1)x2(m2)x1（m是实数）．如果函数的图像和X轴只有一个交点，求m的值．

解 当m1时函数就是一个一次函数yx1，它与X轴只有一个交点(1，0)． 当m10时，函数就是一个二次函数y(m1)x2(m2)x1

(m2)24(m1)0，

得m0．抛物线yx22x1的顶点(1，0)在X轴上．

评注：本题利用简单的分类思想讨论了两种不同情况，思路清路，考虑全面，解题便捷．运用分类思想往往能将复杂的情况，梳理清楚，分类思想在解题中有着广泛应用． 3．3 化归思想

化归与转化思想作为数学的几个重要思想之一，其精髓就是化未知为已知，化难为易，化繁为简．例如，在中学数学中，无理式化为有理式，四边形问题化为三角形问题，几何问题与代数问题的互相转化等；高等数学中，超越式方程化为代数式方程，高阶行列式化为低阶行列式，二次型问题化为实对称矩阵问题，向量关系化为向量坐标之间的关系等．

例9 设对所有实数x，不等式

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4(a1)2a(a1)2xlog22xlog2log20 2aa14a2恒成立，求a的取值范围．

分析：这是一个含有参数的不等式的恒成立的问题，但是，这个题目的表面比较复杂，我们可以通过换元法，，化为简单的参数的一元二次不等式．

2a解：设log2t， 则

a1(a1)24(a1)8(a1)2t． log2log23t，log224aa2a于是，已知的不等式化为

3tx22tx2t0．

该不等式对所有实数t恒成立的充要条件是

3t0, 24t8t3t0.解得t0． 即

log22a0， a1进一步解得

0a1．

3．4 结构思想

现代数学通过顺序结构、条件结构、循环结构将数学各分支联结成一个整体．从本质上讲，中学代数与高等代数使用的都是相同的数学结构．因此，不仅从结构层面极其相似，而且在知识层面上也有很多相似的地方．例如，由倒数到逆矩阵再到逆元，从数的运算律到矩阵的运算律，再到代数系统的运算律，从负数到负矩阵，再到负元素，由多项式的整除关系再到几何的偏序关系，这些内容都是反映了结构思想． 3．5 公理化方法

中学平面几何的大量命题与理论都是以在欧几里德的《几何原本》中的“23条定义”、“五大公理”、“五大公设”的的理论基础上．并在此基础上发散与推证出大量新结论，从本质上讲，这种方法是实质公理化方法．高等代数中，线性变换、向量空间、欧氏空间大量命题建立在一些假设上，并以这些假设为公理，再推导出相应的理论系统，这种方是形式公理化方法．实质公理方法到形式公理方法这一演化过程，不仅体现了其自身的发展，也体现了初等代数到高等代数的发展．

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3．6 坐标方法

坐标方法作为中学数学常用的方法之一，主要通过建立直角坐标系，标出相应的坐标，利用一些结论计算出相应的答案．在高等代数中，坐标方法在向量空间中应用极广．特别地，欧氏空间中，在规范正交基条件下向量的夹角、距离、内积、坐标计算公式都是中学数学平面几何中相应公式的拓展．

例10 如图所示，直三棱柱ABCA1B1C1中，C1CCBCA2|，ACCB ，

D﹑E分别是棱AB﹑B1C1的中点，F是AC的中点，求DE﹑EF的长度．

解 以点C为坐标原点，CA﹑CB﹑CC1所在直线为X轴、Y轴、Z轴，建立如图所示的空间直角坐标系．

C1CCBCA2，

0，2)，B1(0，2，2)． C(0，0，0)，A(2，0，0)，B(0，2，0)，C1(0，由中点坐标公式可得

D(1，1，0)，E(0，1，2)，F(1，0，0)

DE(10)2(11)2(02)25， EF(01)2(10)2(20)26

z E C1 A1 B1 C F A x

BD y

图１

3．7 构造性方法

中学数学中的出现的所有方程都是采用构造性方法解决的，高等代数中构造性的方法不仅可以运用到解题上，而且还能用来证明定理．例如，正交基存在性定理的证明，带余除法定理的证明，最大公因式存在性的证明等等．所以，构造方法使二者既有联系，又有区别．

例11 若zx4xyyz0，求证：x、y、z成等差数列．

2证明 当xy时，可得xz，所以x、y、z成等差数列；当xy时，设方程

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xyt2zxtyz0，由0得t1t2t1t2，并易知t1是方程的根，所以

yz1，即2yxz，所以x、y、z成等差数列． xy评注：拿到题目感到无从下手，思路受阻，但我们细看，问题条件酷似判别式

=b24ac的形式，因此联想到构造一个一元二次方程进行求解．

综上所述，从知识的深度与广度看，中学数学远不如高等代数，但是，从思想方法层面看，二者相承一脉，本源相同．简而言之，高等代数源于中学数学，却高于中学数学．中学数学受自身知识深度浅，层面窄的局限，因而对数学思想的指导性不强．通过高等代数的学习不断完善这种学习上的缺陷，进而达到揭示数学知识内在联系，深刻认识数学思想方法内涵的目的．

4 观念方面的联系

中学数学与高等代数在数学研究对象、数学研究的特点等数学观念极其相似，可以这样说，高等代数的这些观念都延伸与中学数学．接下来将从研究对象、研究特点分析二者之间在观念方法的区别和联系．

研究对象方面，中学数学的研究对象主要是以一些简单的现实世界中的空间关系和数量关系为主．例如，点、线、面与常见几何图形的研究，数、代数式、方程、函数的研究．高等代数在研究对象的选择不再拘泥于直观简单的研究对象，因此研究对象得到了极大的丰富和扩展，很多传统意义上的关系不再对高等代数的研究对象适用．例如，数的一些运算法则不再适用矩阵的运算，中学的空间知识不再适用向量空间、欧氏空间等．充分理解这些观念的转换对指导二者的教学工作有很大帮助．

数学研究的特点方面，抽象性、逻辑性和应用的广泛性作为数学研究的特点，这些特点深化在数学研究的各个领域中．下面将从三个特点分别探讨中学数学与高等代数的区别与联系．

首先，中学数学通过抽象化，把数、式抽象为字母，大大简化计算量，这是我们尝到抽象化带给我们的第一个“甜头”．显然，中学数学的这种程度抽象化是无法帮助我们理解抽象化真正的含义和作用的．由于高等代数处于一个更高的研究水平，所以它更能帮助我们更加直观的理解抽象化的本质．例如，通过向量的加法与数乘的共性，将平面向量抽象为空间向量，通过将内积的共性与实数域上的向量空间结合，就抽象出了欧氏空间．可以看出，抽象化推动着数学的发展，不断提高抽象化，更易使我们接触到问题的本质．

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其次，在中学数学中，中学生理解能力较差，因此很少给出严格的定义．所以容易造

成知其然，不知其所以然的格局．特别在推导几何问题方面，还需依靠直观图形．显然在数学上，这是不够严谨的．高等代数中就不会出现这种情况，所有的证明都是需要严格定义的，通过定义严密推理，得到相关结论，最终形成理论系统．

最后，中学数学主要应用于教育，能解决少数的一些简单问题，比如，面积、体积、行程计算，无法适用于更加复杂的问题．相对的，高等代数除去教育功能，在应用的广度和难度上更胜于中学数学．随着更深入的学习，就会发现高等代数应用范围会逐渐增大．

结束语

在我国高等师范学院所开设的专业课程，应是中学内容的沿袭发展、螺旋上升，而高等代数却略有不同，因为高等代数与中学数学的研究对象、方法出现了巨大差异，中学教师大都毕业于师范院校本﹑专科，具有高等代数知识是无疑的，但能用高等代数的思想﹑观点去指导中学数学教学的却不多见[7]．数学师范专业的学生有种误区，认为“教学中用不上高等代数知识”，因而在学习高等代数知识的过程中懈怠，学习积极性不高，甚至于“厌学”．本文通过从数学方法、数学思想、数学观念三方面，并辅以例题综合阐述中学数学与高等代数的种种联系．在课程教学改革中，不仅要挖掘知识体系的联系，更要挖掘数学方法，数学观念方面的联系[8]．促进中学数学与高等代数的完美结合，进而扩大高等代数在中学数学的应用．

参考文献

[1] 马忠林，郑毓信．数学方法论[M]．南宁：广西教育出版社，1996．

[2] 杨世明，周春荔，等．ＭＭ教育方式：理论与实践[M]．香港：香港新闻出版社，2002．54－87． [3] 中华人民共和国教育部．普通高中教学课程教育标准：实验[M]．北京：人民教育出版社，2003． [4] 庄瓦金．高等代数教程[M]．北京：高等教育出版社，2004．92－95 [5] 张禾瑞，郝炳新．高等代数[M]．北京：高等教育出版社，1999．

[6] 扬家骥．高等代数在初等数学中的应用[M]．济南：山东教育出版社，1992．

[7] 杨远廷．用高等数学的观点看中学数学教学[J]．德阳教育学院学报，2000，14(1):44－45． [8] 王玉行．高等代数对学生形成和发展数学品质的意义及教学策略[J]．数学教育学报，2007，16(3)：92－94．

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致谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了．尤其要强烈感谢我的论文指导老师—钟纯真老师、刘熠老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进．另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助．在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！感谢这篇论文所涉及到的各位学者．本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作．感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版的过程中提供热情的帮助．由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

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