ｌ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ 才 ．ＰＥＲＳＯ Ｎ］￣ｕｃ。。Ｎ基于知识、能力、素质协调发展 的信管专业考核模式改革与实践 摘要：本文分析了知识、能力、素质协调发展的内涵，指 就是在促进师生教学中在知识传播的同时，更注重学习方法和 明了考核模式改革的意义，通过对考核模式改革现状的分析， 能力的提高，更能促进学生举一反三和创新能力的提高；促进 提出了考核模式改革措施，并以信息管理与信息系统专业为例 学生逻辑思维能力和概括能力的提高；促进学生综合素质的提 高【４ｌ。对于应用型人才培养层次而言，就是要在知识够用情况下， 进行了改革实践。 关键词：知识能力素质考核应用型本科人才 考核模式尤其要促进适应市场需求的相关专业的较强的实践能 力和业务能力的提高，并以专业核心能力为主，带动专业素质 和其它基本素质的提高。 １ 引言 知识、能力、素质协调发展是高校人才培养的目标，对于 面向就业和服务于地方经济建设的应用型人才尤为重要，如何 ３课程考核模式改革现状分析 针对在大学生就业中反映出的知识应用能力不强、能力素 提高知识、能力、素质并促其协调发展呢？课程的考核模式就 是人才培养中很关键的一环，它是“指挥棒”和“风向标”，对 质不足、不适应市场需求等问题，很多高校根据办学层次和专 于学生的平时学习、对能力与素质的培养，有很重要的导向作 业培养目标在课程考核模式方面进行了研究和实践，万方数据 用…。通过基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式改 库的期刊收录相关论文就达４００多篇，这些文献大多数是对某 门课进行的、都强调了实践的考核、平时的考核和考核形式 革与实践可有助于使学生有意识地提高能力和素质，避免学生 临时抱佛脚，为考试而考试的恶习，达到培养应用型￣［２ｇＪ新型 的多样化，好多改革措施是值得借鉴的，这些都对各高校的考 人才的目标【２Ｉ。 核模式改革起到一定的推动作用。当然，改革中也有不少问题 需要去不断地研究与实践。第一，观念的转变需要一个长期的 ２对知识、能力与素质的协调发展考核模式的认识 过程，使教师、学生、辅导员和相关部门认识到改革的意义，知识、能力、素质的协调发展，指的是它们之间的关系是 并使知识、能力、素质的培养渗入到平时的课程学习中，这是 个长期的过程：第二，单门课程的改革对整个改革有一定的 紧密联系的，不可割裂开来，素质是内在的、相对稳定的、长 推动作用，但是往往形不成气候，所以需要从办学层次和整个 期发挥作用的身心特征及其基本品质结构素质是构成知识的基 专业的培养目标出发，细化知识能力素质协调发展，使课程考 础，是形成和获取知识、运用知识的必要条件，知识是素质形 核成体系化。成和提高的基础，是能力和素质的载体；能力是素质的一种外显 形式：素质诉诸干实践就表现为能力。根据素质内在性的特征， 人要把所学的知识经过自选、吸收、融合、创新，内化到自身 之中才能形成素质 Ｊ。它们之间的关系简单如图１所示。从三 者之间的关系可知，知识与能力的增长过程是一个量变的过程， 量变到一定程度，会引起质变一素质的提高，而素质的提高， ４基于知识、能力、素质的考核模式改革 根据调查研究和教学实践，根据应用型本科办学层次，从 本校的实际出发，我们进行 了本次教育教学改革项目的 研究和实践。提出基于知识 也会促进知识能力的增长，表现为较强的能力。 核模式改革要以能力为主，三者协调发展。考核模式的改革， 可见，知识要转化为能力，而素质要表现为能力，所以考 能力素质的课程考核模式， 总体模型如图２，这个模型 中，体现了如下几点： 第一，相对稳定性与变 动性的统一。办学定位与专 业人才的培养目标是相对稳 定的，内在的，而市场需求 是变动的，外在的，要根据 市场需求适时适度地调整人 才培养目标和教学大纲，做 到稳定性与变动性的统一， 图１知识、能力、素质关系简图 内在因素与外在因素的统 图２考核模式改革总体模型 ★辽宁省教育厅教育改革项目．基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式改革研究与实践（项目编号２９０） ９０‘Ｅｊ －．¨￣：Ｌｉ ￣；Ｉ ＩＬ＂ＩＥｊｊ ｊ ２ｎｉ １．１０ ＰＥＲＳＯＮＩ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ Ｉ 第二，考核模式要紧紧围绕专业人才培养目标，把专业人 才目标所需要的知识能力素质要逐步分解为各课程的知识能力 ；现代经济、贸易、管理理论、计算机科学技术知识及应用能力， 掌握信息系统思想和设计方法等方面的知识与能力，具备较强 素质，这样每位教师在制定本门课的考核方式时目标明确，从 的信息管理（采集、整理、分类、存储、查询、统计、传输与 而促进知识能力素质发展的协调一致；第三，要经常地对考核 使用等）、服务、咨询等业务的素质和能力，学生毕业后，可分 结果进行分析，对考核方式方法、内容、形式等进行评价，进 行反馈，调整考核内容、方式等 Ｊ。 别在各级各类信息中心、信息门户网站、、企事业信息管 理部门、图书馆、信息咨询机构、信息系统开发机构等部门从 所以，基于知识、能力、素质协调发展的考核模式应该有 事信息系统建设、管理与维护、信息搜集与加工、信息处理与 分析、信息咨询、信息服务、信息产品推广、电子商务、办公 如下特点： 第一，适当的量化的考核，形成考核体系 自动化、网站建设等实际工作 Ｊ。 量化的考核容易做到公平、公正，使学生信服，便于进行 同时，经过对报纸、网络等媒体和一些企业、公司招聘条 阶段性评价，而考核体系能使师生目标明确，责任感与位置感 件和要求的调查进行分析统计得知，相关专业工作岗位的人才 更强。考核要有层次，有递进，循序渐进，系统、协调发展。 第二，基于过程的考核模式改革 市场招聘需求对知识能力素质要求中，“良好的表达与沟通能力、 外语听说能力、程序设计能力、专业软件应用能力、数据库管 把对知识、能力、素质的考核全面渗透到各个环节中，增 理与应用能力、系统管理与维护等”词出现的频率是比较高的， ８ Ｊ。 加能力、素质考核力度，抓住核心能力的培养，带动其它能力、 这也给我们指明了人才培养的方向１知识与素质的提高。 多进行阶段性评价与反馈，抓重点问题与关键进行解决， 积极性。 第三，考核手段多样化、综合化旧Ｊ １）上机考试与理论考试结合，适当增加机考比例； 结合本校的办学层次和特点，以及学生的实际，我们把基 于应用型人才培养层次的本专业的人才的知识、能力与素质目 核心知识：信息管理、信息系统及其开发、信息检索与处 理等 同时，考核中，注意兴趣的培养，以兴趣增加学生的自主性与 标分解如下：核心能力ｌ信息系统建设与管理能力（基本信息系统的管理、 维护与开发能力、信息技术应用能力）、信息资源管理能力（调 研能力、信息采集、检索、加工、处理能力、信息利用能力）１９ Ｊ ２）课内考核与课外考核结合； ３）平时考核与期末考核结合； ４）卷面考试中主观题与客观题结合，适当增加主观题，如 核心素质：有信息资源管理与开发和信息系统建设与管理 探究性的题、案例分析题等考核能力的题型比例，增加讨论类、 素质为主的考试形式： ５）笔试与口试相结合，适度增加考查能力的笔试与口试比例； ６）单元测试与综合测试相结合，适当增加综合测试ｉ 的基础知识与能力、能用信息技术工具与手段和管理思想解决 １ｕ Ｊ 解决问题类、查阅资料分析类、作品类、程序类等测试能力与 相关的实际问题ｌ将核心知识、能力、素质目标分解、细化到各课程的考核 目标中，就形成了本专业的课程考核模式，如图３所示。 由于篇幅所限，图３中未能体现出前导课程与后继课程之 间的关系，即知识能力素质的层次性与递进性，另外，身心素质、 思想道德与职业道德素质、科学文件素质对于专业能力的培养 ７）自主测试与被动测试相结合，逐渐增加自主测试，提高 学生学习主动性； ８）单独测试与集体测试结合，增加集体测试比 例，如通过一个小组完成一个任务来考查他们的能力 素质，从而达到单独测试达不到的效果； ９）考核与反馈相结合：教师经常性地对考核内 容、方法、结果进行研讨，重视反馈的问题，动态更 新具体的考核方法、内容： １ ０）逐步进行考教分离，扭转学生的学习态度； １ １）多在项目实践、课程实践、竞赛中锻炼学生， 让学生有成就感、荣誉感、差距感、角色感、位置感， 使其渐渐有进取心； １２）通过考核，抓住重点，以部分学生带动整 个班级，以班级带动年级，实现整个学风的好转。 ５改革实践 以信息管理与信息系统专业为例，进行了改革 实践。 立足于应用型本科层次，立足于为地方经济发展 提供服务，我校的信息管理与信息系统专业的培养目 标是：本专业培养信息管理方面的基础理论够用、专 业知识实用、实践能力强、综合素质高，具有创新意 识和创业精神，适合地方区域信息化建设需要的高级 应用型人才。具体而言，德、智、体全面发展，具备 图３信息管理与信息系统专业知识能力素质简图 ２Ｄ１１．１口 强 芝９１ ｌ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ，才 ，ＰＥＲＳＯ Ｎ／￣ｕｃ。。Ｎ也非常重要，把它们融入到各课程的考核中和教学各个环节的 课程教学大纲中，明确知识、能力、素质协调发展的教学与考 考核中。 核体系的主线，从高数模块、程序设计模块、数据库模块到综 辑思维能力为主的课程，所以只要在每门课程的教学环节和过 程中，根据课程和学生特点细致安排、精心布置，突出以能力 素质为主的考核，就能把学生引导到培养学生核心能力素质的 核方式，如对期末试卷如何出题做出规定，题型上主观题的比例、 在实践中，我们把对逻辑思维能力的考核作为专业课程考 考核能力的试题的比例等等。 ３）增加考核能力为主的多样化的考试形式，如上机考试、 合性的信息系统设计开发和毕业设计，每个学期都有以考核逻 作品展示、调查研究与分析报告、论文等，促进学生思想的转变。 ４）增加综合性的考核方式，积极与相关企业联系，由企业 人员用项目进行考核。如在“Ｊａｖａ程度设计”的课程设计，就 是与一家ＪＴ企业联合进行的，由企业派人员带着项目来带领学 “主干道”中，步步为营，稳扎稳打，在压力与动力双重作用下， 生做，收到了良好的效果。 切实把学生的核心能力素质提高上来。详细的考核体系【１１ Ｊ如表 ５）对平时考核进行了要求，加大了平时成绩的比例，根据 １所示。 课程的不同，增加以提高能力为主的考核形式，并且量化以后 具体改革实践有： 聘请了兼职专家进行指导。教师对学生进行了动员，指明改革 公示，进行阶段性的评价和全程评价。对重点学生进行跟踪考核， ６）逐步进行了考教分离的试点。对“Ｃ语言程序设计”、“计 １）课题组、系和学校组织进行了考核模式改革的会议，并 促其自主学习。 的意义、考核的目标、要求以及方式内容上的变化，同时，考 算机基础”、“程序设计（ＶＢ）”等课程进行了考教分离试验，促 核模式的改革对教师也提出了较高的要求，也需要付出更多的 使学生摆脱了期末“等题纲、背题纲”等严重背离考试目的的 辛苦。思想观念的转变对于改革成败非常关键，所以改革思想 思想。 的渗透需贯穿在教学改革的始终。 ２）修订了人才培养方案和多门课程教学大纲。在人才培养 ７）增加了绩点考核模式，打破“６０分万岁”的得过且过观念。 ８）课题组与系部经常性地开会研讨，对考核模式进行评价， 方案中，适当增加综合性的课程，以便考核学生综合能力，在 并反馈到后期的研究与实践中，以形成良性循环。 表１课程考核体系表 课程考核体系 知识 考核目标 能力 素质 考核形式 基本的政治理论与常 政史模块 识、历史事件、法律、 职业等知识 考核思辩能力、法律的运 考核思想道德修养、政 文献综述、论文、答辩、 用能力、社会事件辨别能 治觉悟、辩证唯物主义 调查研究报告、场景 力等 思想、职业素养等 模拟、笔试等 考核大学应掌握的外语 考核阅读、听说写作和沟 考核坚韧、毅力、乐于 口试、笔试、听力、情 外语模块 公共 基础 课程 体育模块 知识 通能力等 沟通等 景模拟、与业务结合实 践等 笔试与专业知识结 合的测试建模比赛 等 、、高数模块 考核高数、概率论与数 考核逻辑思维能力、解决 考核科学的思维习惯、 理统计等知识以及方法 问题能力 做事方法等 军事、体育常识与各体 考核敢于挑战、细心、协 考核勇敢、坚韧、乐观、 技能测试、笔试、各 育项目训练方法 作等能力 团队精神等 类比赛 调查问卷、面试、论 、 心理健康、礼仪、应用 考核保持身心健康能力和 考核较强的写作能力苴官 信息管理 模块 文写作、音乐、影视等 提高社会交往能力 知识 身心健康等 文等各种文体的写作、 日常行为 考核管理学、信息管理、 考核信息系统维护信息安全应用、 考核科学的思维习惯、 信息检索等 处理设计、开发 做事方法与专业素质 、、笔试、论文、文献综述、 场景模拟、实践测试等 知识 、专业 课程 计算机基础 考核计算机软硬件知 与应用 考核计算机软件应用、硬件 考核科学的思维习惯、 笔试、上机测试、比赛、 论文、大作业、场景 模拟等 识、多媒体、网页设计 维护能力、多媒体处理能 和计算机网络等知识 力网络技术应用能力等 、、做事方法与专业素质 程序设计与 考核Ｃ语言等编程语 考核逻辑思维言知识编码、数 考核科学的思维习惯、 上机测试、笔试、项 数据库模块 编程方法、数 据库技术与应用能力 做事方法与专业素质等 目模拟据库知识与应用 答辩等 、、信息系统分 综合性 析设计、各 考核信息系统的分析设 考核信息系统的运用与开 考核科学的思维习惯、 课程 课程设计与 计与开发知识与方法 毕业设计 其它选 相关的特色 各自感兴趣知识 修课程 课程 综合性的报告、论文、 发能力、解决问题能力 自主学习能力 做事方法与专业素质等 文献综述、答辩、软件 求知欲、善于规考核划、 根据课程特点进行灵 学习能力等 活测试 ９２ Ｅ∞－ｊＥ：＝Ｕｉ＝ ＨＩＲ”Ｌ ｌ ２０１ １．１口 ＰＥＲＳＯＮｌ ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ ｌ ６实践效果 核导向，从最近学期的来看，学生平时课堂的参与程序、实验 课的积极程度都有了提高，期末成绩确实有了一定的提升，而 在项目研究和实施中，我们采用研究一实践 结果分析再 这种提升才是一种良性循环的开始。 研究一再实践的路线，每学期末，项目组成员和相关教师都要 针对考核结果进行研讨，找问题，想办法，提方案，以进行下 ７结束语 步深化改革。在开始的改革实践中，也遇到了阻力，如考教 当然在实践中，我们也体会到，考核的方法和内容可以较 分离、上机考试、试卷的要求等，给教师与学生带未不少的忙 烦，学生成绩有普遍的下降等，但是，经过不断地坚持和考核 快地进行改革，但是师生的观念的转变、整个学风的建设是一 模式的完善，学生开始从“考试前突击背一背混过关”的思想 个长期的复杂的系统工程，一方面，要循序渐进，不可以操之 中清醒过来，开始平时注意实践能力的提高、应用能力的提高， 过急，不可一蹴而就，一下子让学生失去兴趣，要给予动力， “指挥棒”的作用渐渐起到了作用，教师也逐渐尝到了甜头，适 另一方面，也需不畏阻力，大胆改革，给学生以压力，这样才 应了考试模式的改革，积极投身到培养学生知识能力素质协调 能取得较好的效果。随着科学的以考核能力为主，知识、能力、发展的轨道上来。在最近一学期的平时与期末的各种测试中， 素质协调发展的考核模式的一步步推行，会有一批人受益，尝 我们发现大多数学生逐渐建立起提高能力素质的意识，他们的 到甜头，老师也感到有成就感，这样带动更多的师生主动参与 学习成绩自然也得到了提高。比如，通过对“Ｃ语言程序设计” 进来，教师的经验慢慢增加，越未越多的知识雄厚、能力突出、课程的考核结果跟踪对比发现，由于通过各种形式对能力的考 素质强硬的毕业走上更好地工作岗位，这样，就会推动整体学 核的提高，学生曾出现“很惨”的结果，通过宣传和教学中考 风的转变，形成良性循环，使改革落到实处。 参考文献： 【ｌ】陈瑛．浅析本科工程应用型人才知识、能力、素质结构【Ｊｌ＿南平师专学报，２００７（４）：１２９－１３１ ［２】丁杰敏李伟波．计算机类本科生职业能力培养与素质教育［Ｊ］＿中国电力教育，２０１０（２５）：８－９ ［３】张荣国．论素质与知识、能力的辩证关系…．学校党建，２００９（５）：１７－１９ ［４】王宏等．改革考试模式培养创新人才［Ｊ］．科技进步与对策，２００１（７）：１７２－１７３ ［５］胡椒红．以生为本的就业教学考核模式探索 ．江苏教育，２０１１（１）：５６－５７ 【６】曾名勇．构建多样化的考试模式培养高素质创新人才Ⅲ．中国大学教学，２００５（１０）：３８－４０ ［７］于丽娟等．信息化管理岗位及专业人才培养研究［Ｊ］Ｉ中国管理信息化，２０１０（４）：ｌ０３－１０６ ［８】王知强等．基于信息化建设的信息管理专业应用型培养模式研究【Ｊ】Ｉ图书馆学研究（理论版），２０１０（３）：１６—１９ ［９】卢冰原，黄传峰．面向就业需求的信息专业人才培养定位研究 ．早阳师范学院学报（自然科学版），２０１０（９）：８４－８７ ［１Ｏ］邓晓红基于职业能力分析的信息管理与信息系统专业核心课程体系研究［Ｊ】．中国管理信息化，２００９．３（６）：１０３－１０５ 【ｌ１］张基温信息管理与信息系统专业课程体系的分析与设计【Ｊ】．计算机教育，２００５（８）：４８－５２ 作者简介：任昌荣，副教授，辽宁对外经贸学院信息系教师，研究方向：信息管理、知识管理。 （上接第８１页） （上接第８６页） 目的、时间及能力方面的具体要求，并与企业工作项目指导教 ４总结 师一起做好协调工作；其次，灵活设置授课计划，预留与企业 合作的时间；针对企业项目学生能力欠缺的情况，采取由具备 职教师联合传授项目技能的方法来弥补。尽可能促成项目的引 挥作用。 在现代的教学中，ＰＰＴ使用得越来越广泛，ＰＰＴ教学的作 算法教学活动当中，应该首先改变教师制作ＰＰＴ的思路，将重 从算法本身入手，构思如何通过ＰＰＴ来更好地体现算法的思路 能力的高年级学生与低年级学生组队，企业指导教师与校内专 用也越来越明显。要想更好地使用ＰＰＴ并恰当地运用到计算 进，并做好项目教学记录文档，使项目能够在以后的教学中发 点从技术转变到方案设计上来，在制作计算机算法ＰＰＴ时，要 通过几年来的项目教学法实践，体会最深的一句话就是“开 同时ＰＰＴ电子教案应该尽量满足以下原则：ＰＰＴ的功能性，实 头难”，当我们掌握了项目教学法的基本规律和方法，成功地实 用性，丰富性和与授课内容的关联性。通过这样的教学，能 施了两到三门完整的课程项目后，后续的项目实施就越来越顺 跃课堂氛围，激发教师的创造性，提高学生的学习积极性，从 利，良好的项目教学团队和教学氛围也会自然形成。 参考文献 １、蔺宁项目教学法实施过程中的问题、分析与对策２００９年第１２期 ２、吴言项目教学法《职业技术教育 ２００３年而达到教学相长的教学目的。ｃ 参考文献： ［１】吴有林．计算机辅助教学技术［Ｍ】．清华大学出版社，２００６． ［２］唐勇．探讨高职院校ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ教学方法［Ｊ】．文化教育市场， ２００９（１２）． 《高教论坛 第Ｏ７期 ３、邓玉萍基于项目教学法的服装设计专业教学模式探析《艺术探 索 ２０１１年第０３期 作者单位：广州番禺职业技术学院工商管理系 【３］巫小蓉、李霞．《计算机算法设计与分析》教学经验浅谈［Ｊ】． 广西大学梧州分校学报，２００４（３）． 作者简介：李林，硕士，乐山师范学院智能信息处理及应用实验室 王剑峰，经济师、本科、双学士。 工作，主要研究方向为数据库。 ＥＩ Ｎ Ｅ己口１ １．１口 。 ＵＳ Ｓ ９３ ¨｛
