中职数学课堂教学有效性探究 黄迪君（深圳市宝安职业技术学校 广东深圳 518128）摘 要 本文从中职数学课堂教学现状、提高数学课堂教学有效性途径、课堂教学有效性评价等三个方面探究中职数学课堂教学的有效性，以期提高中职数学课堂教学的水平和质量。 关键词 中职数学 课堂教学 有效性 评价1 中职数学课堂教学现状1）学生层面。大部分中职学生数学基础知识不牢，基本技能欠缺，理解能力低下，语言表达能力不强，缺乏起码的逻辑思维能力，学生对数学课普遍存在恐惧和抵触心理。不少学生一提数学就头疼，一到上数学课就“屏蔽”外界或者睡觉，思维基本处于停滞状态。2）教师层面。中职学生数学基础差，对数学学习缺乏信心，兴趣不浓，主动性不强，甚至放弃数学学习，教师授课难以引起学生共鸣，更谈不上获得成就感。这种局面使得很多职校教师渐渐走进心有余力不足和业务上毫无压力的怪圈，他们放松了对数学课堂的管理，教学方法没有创新，基本是照本宣科，丧失了自我进修提高的内在驱动力，进而不可避免地影响到教师教学业务能力的提高，自然也就影响到课堂教学效果。3）学校层面。多数职校对数学课的处理基本沿用普教的做法，很少分专业而定，也没有与专业相匹配的教材。这些本就在“坑里”的学生是何等的无助和无奈！他们很难走出原来的阴影，很难有信心学好数学，他们只能选择放弃。2 提高中职数学课堂教学有效性途径1）树立学生自信心。当今中职学生在学习生活中，最常见的普遍心理是自卑和胆怯。他们在初中或更早因为成绩不佳或表现不好常常被老师批评或家长指责，渐渐地，他们不相信自己的能力，导致出现退缩或回避的消极行为。针对这一现象，我们迫切需要引导学生正确认识自身实力，帮助学生消除胆怯和自卑，相信自己有能力学好数学。2）培养学习数学兴趣。它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。在课堂教学中，教师首先要做的是让学习变得有趣，从而激发学生的学习动力。学生在课堂里参与越多，就会越兴奋地去学习。而且，忙着自己学习的学生纪律问题也比较少。当遇到上课不愿意完成课堂任务的学生时，我们应该花时间去了解学生不肯学习态度背后的原因，为他们提供更多选择，发现学生潜在的兴趣和动力，表明老师对他们的关心，帮助学生重新找回学习动力。3）“玩中学”体验成功。教师要做到清晰授课，精心设计教学活动，引导学生投入学习过程，合理运用多媒体辅助教学，确保学生体验成功。研究发现，在授课清晰程度上，教师之间差别很大。并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题。特别是中职学生理解能力稍弱，教师的讲话或者超出学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。如果能很清晰地教学，尽可能变抽象为具体，将每个学习技巧和行为目2018.No14标分成几个简单可行的步骤，帮助学生理解、体会知识点，学生容易接受和掌握知识，也就有兴趣和能力继续学习后续内容。引导学生投入学习过程致力于改变学生课堂学习效率低下的状态，着眼于引导学生投入“学”的过程。长期以来，课堂教学过于关注教师“教”的过程，忽视了课堂教学过程中对学生学习效果的考察，最终导致课堂教学效果不尽如人意。课堂教学可以通过设计各种教学活动，让学生通过“玩”的形式真正投入学习状态，主动参与教学过程并达到理想的学习效果，真正实现有效教学。 当前网络资源相当丰富，合理使用多媒体课件不仅信息量大，而且能化繁为简、化难为易、化静为动，把平时说不清道不明，学生不易理解和掌握的知识一目了然地展现在学生面前。充分发挥网络优势，将授课内容做成小课件共享，学生可以反复学习加深理解，为数学课堂有效教学提供有力的保障。3 课堂教学有效性评价1）教师教的有效性。（1）教学目标是否具体明确、可观察、易测量；教学目标制定是否适合学生发展和需要；是否贴近学生生活；是否重视学生情感、态度、价值观的培养。（2）教学内容是否根据不同层次学生的实际情况，选配合理，容量适中；是否根据教学内容特征、学生认知特点选择合适的教学资源；重难点是否把握准确并有所突破；是否将学生已有的知识、经验、兴趣等与课堂学习内容有效地联系起来；是否考虑生活化和实用性，考虑到学生实现和未来生活的需要。（3）教学方法是否能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性；是否由浅入深，循序渐进；是否考虑学生的特殊性，灵活选择和运用多种教学方法；是否根据学生差异性进行因材施教。（4）教师的教态是否亲切自然、大方得体；教师是否善用提问技巧，提问的质量高；是否做到语言准确、生动，有感染力；是否具备良好的课堂组织能力，灵活处理课堂中的各种突发情况；是否尊重学生，师生关系和谐。2）学生学的有效性。（1）学生学习状态是否注意集中、积极主动地投入思考；是否感知清晰、能保持较长时间的注意力；能否保持兴趣浓厚、生动活泼，克服困难、能自制。（2）学习参与及效果情况。学生能否充分动口、动手、动脑，思考；是否敢于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见；能否与他人友好分工合作，有效地进行小组内的互帮互助；是否达成学习目标；是否有主动学习的热情，体会到学习的快乐。参考文献[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].7版.江苏凤凰教育出版社,2015. [2]艾玛·麦克唐纳,戴安·赫什曼.如何打造高效能课堂[M].中国青年出版社,2016. [3]安奈特·布鲁肖,托德·威特克尔.改善课堂表现的50个方法操作指南[M].中国青年出版社,2016.
