研究生培养计划(二)开题报告

南 京 农 业 大 学

硕 士研究生课程（论文）考试试卷

课程名称 现代社会调查方法

考试时间 2016年9月 学号姓名 2015109036 郭小贤 所在学院 公共管理学院 任课教师 黄维海 博士

南京农业大学研究生院培养处印制

南京农业大学

硕（博）士研究生个人培养计划（二）

（学位论文开题报告）

题目：应用型本科院校创业型人才培养路径的研究

学科专业：教育经济与管理 研究方向：创业教育

学号： 2015109036 姓名：郭小贤 指导教师：宋华明

填表日期 2016 年 9 月 1 日

说明

1、开题报告在专业或学科组范围内进行，须适当邀请有关专家参加。 2、开题报告内容：

（1）课题来源及选题依据（国内外研究动态、研究目的、意义） （2）工作假说与研究内容

（3）试验设计（研究材料、方法和手段）

（4）研究条件（包括原有研究基础和预备试验简况） （5）进度安排（包括论文撰写） （6）预期结果与可能存在的问题 （7）参考文献

3、报告内容按以上所列提纲撰写，字迹务必清楚。书就后与本页合订， 一式二份（复印），交导师及所属学院研究生秘书各一份。 4、本报告应于第三学期前完成。

一、课题来源及选题依据（国内外研究动态、研究目的、意义）

（一）研究背景

随着社会经济的快速发展，社会对人才的需求不断变化，高校人才输出不能完全满足社会人才的供给关系，大学生就业难问题与创业型人才缺乏的情况愈演愈烈，高等教育的改革成为社会大众关注焦点。随着创业型人才需求空间不断扩大，创业型人才培养成为高校改革的关键，作为培养高水平技术人才的应用型本科院校，依据自身特点培养理论上具有创新精神，实践上具有创业素质的人才，利用专业学科优势和区域条件优势，不断探索适合自身发展的创业人才培养路径，才能真正缓解就业问题。[1]

应用型本科院校要以提高人才培养质量为根本，解决就业问题为目标，确立系统地创业型人才培养目标体系，建立开放性地创业教育课程体系，增强创业教育师资力量，探索出培养创业型人才的新路径。

1.我国创业型人才培养的发展

2013年创新创业教育工作会议在广东召开，深入探讨创新创业人才培养新模式、校企合作深度结合模式，将创新创业教育与服务地方紧密结合，培养真正为社会所需要的人才。根据《教育部关于报送2013年国家级大学生创新创业训练计划立项项目的通知》文件精神，加强大学生创新创业教育，强化创新创业能力训练，培养适应社会发展需要的创新型人才，各高校都积极采取工作安排，创业教育又掀起新高峰。

党的十报告明确指出，要统筹推进各类人才队伍建设，实施重大人才工程，加大创新创业人才培养支持力度，提升创业能力，促进创业带动就业。在新形势下，学校结合自身实际，加强和加快创新创业教育，促进应用型人才培养，提升高校人才培养的质量、打造高校人才培养的特色，促进学校内涵式发展具有重要的意义。

2.我国高校的创业教育模式

我国的创业人才培养最初被广泛运用于高职院校，在技术水平和操作训练上培养学生业务能力。本科院校在创业人才培养方面，由最初侧重在经济和管理类，逐渐向其他学科发展，随着创业教育借鉴国外经验与中国本土文化相融合，主要形成三种模式：一是以上海交通大学为代表。一方面将创新教育作为

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创业教育的基础，在专业知识传授过程中注重学生基本素质培养，另一方面，为学生提供创业所需要资金和必要的技术咨询：二是以中国人民大学为代表。强调创业教育重点培养学生的创业意识，让学生了解创业，发现创业离生活并不遥远，将理论教学与实践教学结合起来，充实创业教育的理论环节和实践环节，鼓励学生创造性地投入社会实践和社会公益活动中；三是以北京航空航天大学为代表。以提高学生的创业知识和技能为侧重点，特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务[2]。创业教育日益被广泛认可，不仅局限于单纯的创业知识，更多地看中创业思维，创业意识和创业能力。青岛飞洋学院在2009年率先在全国成立创业管理学院，下设市场营销业，分创业管理、创新管理、战略管理、市场营销四个方向。目前正筹建创业管理技术、创新管理技术、蓝海战略技术三个专业和建立“全球创业孵化中心”，将全球企业的创业项目引入学院创业型人才培养体系中，让学生在具体的创业项目实战中培养自我的创新意识和创业能力，将理论运用到实践当中。

3.我国高校创业教育的特征

我国高校创业教育的特征：第一，课堂教学与实践教学相结合，并越来越重视实践。实践教学的形式更多样化，有利于引起学生的兴趣，培养学生的创造力，这是培养创业型人才的基础。第二，创业基础知识的课程中经验学习方式有待改进，由于很多内容不具有代表性，参与人数过多，不能照顾到所有学生，教师单纯的讲解不能达到预计效果。第三，部分学生受到功利主义和社会风气的影响，使得很多创业活动逐渐商业化，失去了原有的意义。第四，我国的创业教育与科技园、孵化园紧密联合，较早开设创业教育的主要是有工科背景的综合性大学，整体来看创业教育并没有出现社科类专业突出的案例[3]。我国应用型本科院校正在逐渐发生转变，创业型人才培养从经济类专业到其他专业，从面向创业意向的同学到全体同学，从传授创业知识到提高学生创业素质，从课堂教学的讲解到实践环节的引导，从校园内的理论理解到企业内的实践操作，创业型人才的培养不再局限于学校，创业意识不仅限于有创业想法的群体，创业教育更多的是一种社会责任。

4.我国高校创业型人才培养的路径

2002年我国开展高校创业教育试点工作，初步形成了注重整体能力和素质

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提高、注重创业知识和技能、创造创新创业的“三创结合”和综合式的创业型人才培养模式。随后很多大学也都相继形成了自己的模式，如荣获厦门市创业孵化基地称号的厦门理工学院，十分重视创业型人才的培养，专门成立了创业园区，为学生提供良好的实践创业环境，打造创业项目体验平台，积极与国外高校开展项目合作，及时归纳总结最新研究成果，并且运用到实践中。聘请企业家导师授课，从成功的案例中吸取宝贵经验，将以创业精神为主要内容的课程纳入教学计划，在培养过程中有意识的向创业教育倾斜，使学生具有较强的创业意识，为今后的实践工作打下良好的基础，也对开拓学生视野，提高学生创业技能起到很大的作用。黑龙江大学自1998年实施“创新工程”以来，构建的“融入式”创业教育模式得到了普遍认同。“融入式”宗旨是实施创业教育，深化专业教育教学改革，提高创业型人才培养质量。两个立足点，一是面向全体学生普遍性的开展创业教育，从而提高学生的创业意识，创业精神和实践能力。二是面向所有有创业意向的学生提供特殊的创业引导，提升学生创业实战技能。除了将创业教育理念融入专业教学主渠道，更新教学计划、教学内容、教学方法、教学管理等环节，优化知识结构，建立与专业核心课程相融合的创业教育课程体系。为了提高学生自身解决问题的能力，还搭建与专业实践教学衔接的创业教育平台，即创新创业项目研究、基地实践、竞赛实训三个平台成。建立了“创业实验班——初级孵化器——高级孵化器”三个基点联动，从培养过程中渗透素质教育，促进创业教育的长效发展。

5.我国创业型人才培养存在的问题

尽管创业教育在我国己开展了近十年，我国高校的创业教育仍然处于初级阶段。许多高校存在创业教育理论认识上的不足，又存在创业教育组织实施、资金、制度及保障等方面的困惑，加之创业教育的开展不能很好地结合自身的发展现状，从而使创业教育人才培养流于表面，千篇一律。麦可思公司的调查显示，我国的应届大学生创业率不到2%，2009年是1.2%，2010年是1.4%，2011年是1.6%，而对大学生创业情况的调查显示，大学生创业者的盈利能力逐年上升，三年盈利率分别是65%，66%，69%。过去大学毕业生都想找铁饭碗，现在大学生要通过自己的知识、技术、专业寻求自己的理想。由于他们的创业准备不足，失败率相对较高。我国的环境和西方文化不同，西方的大学生成年后，性比较强，家里不会太多干预。而我们国家近几年的大学毕业生独生子女

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比较多，多数父母不能摒弃“铁饭碗”的旧观念，不支持孩子创业。另外西方的社会保障比较好，这也是重要的客观因素之一。

1) 创业教育体系不完备

一些专业教育中包含创业教育的因素，但这种因素存在是无意识的，处于零散的、偶然的状态，尽管存在一些创业型人才培养意识，但始终处于没有明确创业教育思想，缺乏严密的创业教育理论系统的指导，缺少周密计划和系统安排的状态，教学中教师往往缺乏创业相关的实际经验，虽然有足够的科研能力，缺乏实践经验是创业教师队伍的致命伤，不仅如此教材也不统一，仅是依照教材传授内容，教学手段缺乏创新。在网站宣传和创业活动上还是有很多欠缺，没有真正地将创业意识种在学生的心里。近年来高校都很重视大学生就业的问题，可是却很少将注意力专注在创业教育上，把创业教育做好才是缓解就业问题比较直接的方法。在创业文化氛围方面，学生的创业热情和团队合作精神不强，在宣传上也很少涉及关于大学生自主创业的题材，大家对创业还是持有一定的偏见，也很少有教师支持学生创业，由于教师自身的没有创业经历，缺乏有意识地引导和鼓励学生创业，所以创业意识只靠书本内容不能发挥更多地作用。随着知识经济时代的崛起，赋予创业教育新的内涵，把创业型人才培养提高到了前所未有的重要地位，高校办学理念、培养过程缺乏系统性和整合性，创业教育只是仅限于第二课堂或是初步的理论涉及，在学生的思维体系中不能构成合理的知识构架，在实践中也缺乏技术的指导和训练，不能真正的做到知行统一，相互促进，创业型人才的培养仅是虚有其表。

2) 忽视人才培养差异性

从我国的创业型人才培养现状来看，仅在部分院校和专业实行了创业教育，创业型人才培养更多的是在高职院校及本科院校经济类专业，主要目的是帮助学生提高专业技能，创办小微企业，从专业性质和岗位需求来说有一定的推进作用。但随着创业教育的推广，一些院校照抄照搬国外的成功经验和国内优秀试点的教育模式，整齐划一的运用在创业型人才培养的过程中，忽视了教育群体需求的差异性，不能满足有创业意向的学生群体的需要，又不能对不同专业的学生在创业能力的培养方面有更大的影响，使培养方式与本专业脱节，只是创业教育与专业教育各自同时进行，很难被学生自主内化吸收融入于本专业知识结构中，在工作实践中不能较好地将创业知识转化成创业能力并适用于实践，这种不考虑专业差异和个体差异的片面创业教育，不能到达预期的

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人才培养目标，创业型人才质量也不能得到更大的提高。

3) 创业型教师队伍缺乏

在创业型人才的培养过程中，对教师的创业教育能力提出了更高的要求。首先教师要对创业教育有自己的认识和一定的了解，在追逐创业教育最新的科研成果的同时建立起自己的创业教育体系，并将教学内容与之融合，在教学过程中，系统地，循序渐进地向学生渗透创业教育的精神，开启学生的创业意识。教师也要从心理上，性格上，习惯上等多方面了解学生的个体差异，有针对地因地制宜地对学生进行创业教育，而不是整齐划一的盲目教育。教师不仅在理论上有地见解，在实践中也要有一定的经验，要准确地把握市场经济的规律，对创业过程中遇到的困难要有科学的预见性，有针对地引导学生进行创业，采用创新的教学方法，利用情景教学让学生真实体会创业过程，树立学生的创业信心，鼓励学生敢于尝试勇于冒险，创业过程会经历很多的困难和逆境，但是要有一个正确的心态来面对问题，解决问题。这样的教师数量并不多，相比在应用型本科院校预计培养的创业人才数量，是远远不够的，教师队伍的匿乏不禁使我们质疑人才培养的质量。

4) 实训基地流于形式

大学生的实践能力日益受到关注，各高校也建立了多样的实习基地，如大学科技园、创业孵化园、创业园区等都是提高学生创业能力的平台，帮助学生进一步内化创业教育理论，发挥创业能力，积累创业经验，但部分基地流于形式，甚至停留在协议书上，缺乏基于学校的自身特色考虑，照搬一些成功经验，盲目效仿，在过程中管理混乱，持续时间不长，表面上为学生提供创业便利，但缺乏专业的教师一对一进行指导，只是毕业前的“走过场”，并没有起到让学生在实践中强化理论知识，并体会理论用于实践中的转化和反思过程，致使学生创业成功率不高，基地不能最大限度地发挥出作用，一定程度上浪费了教育资源，也没有真正意义上的实训，这样的创业人才进入工作岗位后，创业能力被束缚，创新思维和科研能力后劲较弱。

5) 缺乏健全的保障体系

学校培养人才似乎向来是学校的家里事，但人才的培养质量好坏所带来的负面影响不仅仅关乎学校、家庭、还有社会。相关的教育部门对学校人才培养质量的衡量是依据人才培养目标，但人才培养目标只是人才培养是否合格的最低标准，不能更深层意义上监督和保障人才培养的过程，所以除了相关的教研

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监督机构外，我们应该鼓励社会民间教育组织的建立，多方面建构保障体系和监督机制，帮助学校解决人才培养过程中的难题，评估人才需求的社会导向，把创业型人才培养过程公开透明地展现在公众视野，促进创业型人才培养模式的进一步提升。

6.我国创业型人才培养的影响因素 1) 传统教育理念的束缚

我国传统的观念中，重文轻理，重理论轻实践，这种文化的感染下，高等教育中也更加注重基础理论的学习，教育理念的落后制约了创业型人才培养的发展与改革。虽然近年来各高校日益重视实践教学，但理论教学与实践教系不够紧密，学生思考空间狭小，实践中极少获取到有价值的信息反馈，创业教育的学术成果也很少成功运用到高校的人才培养过程中。

2) 大学生自身创业素质较差

由于学生的成长经历影响和应试教育的培养模式，使得很多学生自主学习和动手操作能力较差，不善于主动地思考和研究，加之传统观念的影响，对创业的概念理解片面，把创业单单理解为商业经营活动，实质上我国倡导的创业教育不仅仅是商业创业，而是面对更多的群体开展创业教育，是要培养学生的创业精神和创业能力，这不局限于某一行业或者某一岗位，任何工作过程中我们都可以用创业思维来考虑问题，用创业技能来解决问题。创业教育中也要教会学生制订创业计划，不是靠热情创业，对市场要有准确的把握，有科学的判断能力和冒险精神，也有强大的心理素质面对压力，并善于团队合作。

3) 政校企缺乏深度合作

创业型人才的培养需要多方面的扶持，才能更完备地建立运行机制，在校企结合和的结构中，虽然打破了过去学校封闭的状态，但在配合上仍存在许多弊端，比如责任划分不明确，相互推卸责任，工作衔接不当，部分环节脱节，在校企合作中的作用不够突出以及干涉力度难控制等问题，政、校、企的合作在实际运作上还有很多外界干扰因素，只是被拼凑在一起的三个方，没有找到恰当的利益最大化平衡点和共同的目标，配合上缺乏合理性，合作效果自然差强人意。[3]

4) 缺乏良好的社会氛围

近年毕业的大多数学生都是独生子女，创业在长辈心中的“做买卖”是绝

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对不被允许的，这也反映出了我国传统观念对创业的阻碍。人们普遍对市场经济没有正确的认识，认为经商的风险较大，缺乏足够的社会保障，所以从大学生自身来看，对于创业前期来说更多的是来自社会和家庭的心理压力，总整体的社会环境出发并不利于大学生创业。虽然创业相关陆续出台，但缺乏相关机构的配合工作，当大学生进入市场开始创业，还是会因为多种因素使得创业初期面临很多实际困难，创业成果缺乏有力保护，很难坚持下去。大学生缺乏创业经验，不能及时学习最新颁布的，也不懂得把握市场机会，创业多数维持不久就以失败告终，那么社会有义务为创业者提供培训、帮助和咨询，让创业者更快地学会运作企业，加速小微企业的发展，带动就业。

（二）研究目的

我国现有的高等教育已无法解决青年的就业问题，大学生毕业后不能运用在校期间所学到本领找到自己理想的工作，还有部分学生综合能力较差，甚至不能较快地学习其他知识掌握或其他技能，原有的教育体系不能更好地挖掘人们自我就业的潜能，学生的就业观仅仅是从事拿高薪的职业。到2013内地大学生毕业人数达699万，2014年毕业生预计达到727万，从表面来看，岗位缺人的问题解决了，人才缺岗位的问题出现了，但从2014年2月19日长江日报出现醒目标题“2014年武汉就业形势分析：9万岗缺人10万人缺岗”来看，高等教育扩招并没有完全解决岗位缺人才的现象，而人才缺岗位的情况仍然持续加剧。为解决我国毕业生就业和企业缺乏人才的现状，大学生就要有一定的创业素质作为基础，这种基础的奠定就需要高等教育阶段的培养。作为肩负培养人数占高等教育人才总数比例最大的应用型本科院校，应该着力探索出适合我国应用型本科院校普遍运用的创业型人才培养的有效路径。通过培养目标的准确定位，课程安排的合理规划，教学方法的创新多元，教育设施的现代配置，理论和实践教学的合理搭配，使学生对于创业有初步的概念和理解，并能拥有创业的能力，培养出能满足社会需求的创业型人才。

以培养高等技术人才为目标的应用型本科院校，适当借鉴国外创业型人才培养模式和我国优秀试点的成功经验，找到应用型本科院校人才培养目标和创业型人才培养的契合点，弥补高等教育阶段在实践环节的不足，找到学校自身的专业特长和地域优势，进一步完善了应用型本科院校的创业教育课程体系，促进教学手段、教学方法的多元化，不断丰富校园创业文化，建立完备的创业

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鼓励机制，提高创业型人才培养的质量，顺利完成应用型本科人才培养目标，并在人才结构中发挥出应有的作用，积极填补人才空缺，促进经济发展，为我国应用型本科院校培养创业型人才提供参考。

（三）研究意义

1.理论意义高等教育发展的必然趋势是培养创业型人才，创业型人才培养不再局限于高职院校和经管类专业，各个层次类别的高等院校在创业型人才培养目标上有共同点也有特殊性，从占高校比例最大的应用型本科院校出发，把握学校人才培养的主要方向，发现培养过程中的主次矛盾，客观分析自身现有的实际情况，具体问题具体分析，与时俱进地看待事情，使之培养的创业型人才优化了人才结构，并且符合社会发展的客观规律。

本课题研究是运用跨学科多视角的方法对我国应用型本科院校创业型人才培养模式进行研究，丰富了创业教育的内涵，从应用型本科院校的新视角，结合地域经济文化特点，关注了经济、社会、心理、哲学、政治等多个领域，系统地研究和探讨了应用型本科院校创业型人才培养的路径，可以为我国应用型本科更好地实施创业教育提供理论依据，并为进一步改革和完善我国高等院校人才培养路径提供参考。

2.现实意义 创业型人才培养是国际环境下社会对高等教育的新要求和新标准，有利于增强国家自主创新能力，科技竞争显然成为一场新的战役，培养有创业精神和创业能力的大学生无疑是提高我国科技成果转化的重要力量。为摆脱其他国家在科技上的垄断，自主的创新发明将成为衡量一个国家综合实力的标准之一。

应用型本科院校为适应市场需要，转变人才培养观念，通过实施创业教育为提高大学生创业能力打下良好的基础，对全民创业产生巨大影响的同时以创业带动就业增加就业机会，促进了和谐社会的发展。这不但是缓解我国大学生就业压力的一个重要手段，也为各高校如何结合自身特点更好地开展创业型人才培养路径提供借鉴。

（四）国内外研究动态及述评

1.国外研究综述

国外的高等教育没有把创业型人才用一个专门的词分离出来，也没有明确从学校类型中区分应用型本科院校，而是在整个高等教育阶段注重学生的解决

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实际问题的能力。这样的教育理念使得高等教育和市场经济的联系紧密结合，强调努力学习才能更好地服务社会，运用隐性教育将创业意识渗透到培养过程中。

1) 国外学者对创业的界定

杰夫里·提蒙斯所著的《创业创造》中的对创业的定义：创业是一种思考、推理结合运气的行为方式，它为运气带来的机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力[4]。

科尔提出，把创业定义为：发起、维持和发展以利润为导向的企业的有目的性的行为。

罗伯特·赫里斯、迈克尔·彼得斯提出：创业就是通过奉献必要的时间和努力，承担相应的经济、心理和社会风险，并得到最终的货币报酬、个人满足和自主性的，创造出有价值的新东西的过程。简单地说，创业就是创造新东西的过程，并承担风险和得到回报。

创业是一种劳动方式，是一种需要创业者运营、组织、服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。介于对创业的理解，国外高校从教学目标、课程设置、教师队伍、教学内容、教学方法等方面依据创业教育本质特点进行调整和改革，采用多样的科研激励形式，将创业文化与校园文化紧密融合，在的作用下逐步开创了产学研联合体的办学新模式，丰富了创业教育体系，有助于提升高校培养创业型人才的质量。

2) 国外发展模式

一些国家很早就注重企业和学校合作共同培养高水平技术人才的模式，对学生的评价不仅仅是一张成绩单，更看重学习的过程中学生主动发现了什么，解决了什么，贡献了什么，这就从另一个角度要求学生要善于思考、发现、解决和反思。在校外实习中的表现是老师们比较看重的，那是体现了学习成果的关键。国外还建设了多种中介服务机构，并在功能划分上日趋完善，配合周密，成为保障政产学结合顺利运行的有效措施。

很多国家除了学校创业型人才培养方面作出调整，还出现了一种支持、高校和企业共同参与的大项目联合新模式。这是一种的“政、产、学”联合创新。这种模式，调动了、高校、企业等多方面的力量，将的资源分配和战略计划、高校的研究成果和企业的生产能力结合起来。这样一方面企业能为学校提供实训基地，有助于创业型人才的培养，另一方面促进企业的发

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展，也有效地促进了该领域的产学结合，促进科技成果的转化。

美国的综合模式 美国的创业教育起源于20世纪40年代后期的哈佛大学，是最早在学校中开展创业研究和实践的国家，当时己具备较为完善的教育体系，直到现在美国的创业教育仍处于世界领先地位。在培养方法上，注重创业教育过程的培养模式。[5]

在教育手段上，以创业竞赛为主要方式。美国有完善的创业课程体系，1973年开设本科创业学专业，还有丰富的竞赛活动，和企业合作，提供实习机会，从接触创业理论开始就要了解和尝试运作实践活动。

除了拥有完备的创业教育体系，高素质的师资队伍和丰富的创业活动外，值得一提的还有灵活的教学方法。高校充分利用案例分析、学术讲座、社区项目、商业教学等形式，将理论教学和实践训练相结合，过程中以问题为中心，根据创业的客观因素和创业规划，引导学生如何推测出事情的发展，以及解决措施，完全模拟创业实战，应对企业自身发展和社会政治经济结构变换环境下的生存战略。[7]

德国的师徒模式 德国在人才培养上，特别是理工科方面，更多奉行“师徒制”“双元制”的精英人才培养模式，更注重人才的培养过程的针对性、实用性、强调实践导向。德国要求工科的学生在入学前要有1年以上的工程训练经历。技术师范大学对此则要求不少于1年半。在应用型工科大学的6年中，3年时间是在企业里进行工程训练和进行1年以上的毕业设计及撰写论文，而毕业设计和撰写毕业论文的过程实际上也包含技术培训的成分。

德国高校广泛与工业界开展合作，为学生提供更多的实习机会，增强学生的创业技能和创业思维，大力支持毕业生的创业活动，并在终身学习理念倡导下为开始创业的毕业生提供接受培训的机会，且将最新的科研成果融入人才培养过程，强化人才培养的适用性，通过跨学科的交叉教学，开展宣讲会，提供网络信息和咨询服务等，使学生的创业理念和创业意识得以培养，创业原则和做法得以训练。在这样的培养与熏陶下，都为将来自我创业或是成为创业型员工，打下了坚实的基础。

英国的植入模式 英国高校在的引导下，转变以知识为本位的办学理念，把服务社会作为大学的重要职能，创业型人才的培养也随之收到了重视，有将近一半的大学开设了创业教育课程。英国大学生创业促进委员会则把英国的大学创业型人才培养模式概括为完全一体植入模式。在英国大学中，重视培

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养创业型人才己经形成一种文化，创业教育快速由课程教育进入到专业与学位教育行列之中。在教学方法和内容上以小组为单位，真实的创业案例为讲授的主要内容，通过讲座、访谈等形式获得创业经验，并且有多样化的鼓励方式，相继出台了大学生创业服务，创业启动项目，创业资金保障创业教育研究等一系列，还通过网络提供创业资源。[8]

英国的创业教育早己突破专业的，通过创业选修课，创业公共课等方式培养创业型的专业人才，大多数的英国高校都对非经济类专业的学生开设了创业联合学位，例如历史与商业研究，化学与商业发展等双学位课程，可以在不耽误本专业学习的同时，选择创业课程，这样创业教育不再局限于专业和学校，完全融入于人才培养计划，使更多专业的学生都能成为创业型人才。

日本的联动模式 日本自20世纪70年代起便注重优秀工程技术人才的培养和先进制造工艺的开发，除了先进的工艺做成了产品，投入了市场取得了巨大的经济效益，在专业技术人才培养方面也取得了一定的成功。日本在借鉴各国成果基础上，逐渐形成了“以创业精神培养”为主线的广义创业教育理念，通过创业理论与实践想结合的培养方式，唤起学生的创业意识。

二十一世纪初期，日本成立创业能力开发中心，是为了培养学生创业能力，给大学生创业提供一定的专业知识扶持，这个机构主要是由企业自助成立的非盈利组织，企业间接为高校提供了资金和技术支持，建立以地域为主的高校和企业合作联盟，达成共同培养创业型人才的目的。

因为这种模式在创业型人才培养的教学、指导、评价、反馈和跟踪服务等环节实施的非常细致，使得创业者更敢于尝试创业，且成功率更高。日本在创业型人才培养方面，不仅是学校和企业的合作，还会连接、社会组织、研究机构，中介服务组织等等，成为一条创业服务链，提供更多的资讯和技术给创业者，全程提供创业帮扶，日本的培养模式没有局限于创业教育阶段的培养，还伴随后续服务，更加完善了创业型人才的培养体系。

2.国内研究综述

20世纪90年代的教育界，我国创业教育逐渐发展起来，虽然起步较晚，但却十分注重理论。1990年我国作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”的国家，我国原国家教委基础教育司劳技处针对这一项目，建立了国家协调组，对创业教育进行了实验和研究，并取得了《关于创业教育的若干问题》

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((创业教育系列丛书》等一批成果川。我国在高校中注重创业人才培养始于90年代末，1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》。在中国期刊全文数据库中，用关键词查询到我国最早出现的一篇关于大学生创业教育的的文章是发表在1999年第四期《高教探索》中的《创业教育：高校培养创新人才的有效途径》，作者是杨宁。2002年教育部在9所高等院校进行创业教育试点，1997年清华大学发起了创业计划大赛。2005年全国青联引入中国KAB(Know About Business)大学生创业教育项目。

1) 我国学者对创业的界定

罗天虎教授提出：创业是指社会上的个人或群体，为了改变现状，依靠自己的力量创造财富的艰苦奋斗过程。创业具有开拓性、自主性、功利性三个特征。刘常勇专家提出：创业是指创业者依照自己的想法及努力工作来创造一个新企业，包括新公司的成立、组织中新单位的成立，以及提供新产品或新服务，以实现创业者的理想。创业本身是一种无中生有的历程。[11]郁义鸿教授提出：创业是一个发现与捕获机会并由此创造新颖产品或服务和实现其潜在价值的过程。

创业并不仅仅限于创办企业，虽然创办企业是一种典型的创业，但创业的概念比创办企业的内涵更丰富。从理论上来看，创业既包括创办企业，也包括开创新的事业，还包括在各行各业中创造价值敢于承担风险的开拓性活动。因此，创业型人才也不仅仅是指企业的创办人，而应是包括企业创办人在内，在各行各业中开创新事业、创造新价值、敢于承担风险、创造性的工作的人。

关于“创业型人才培养”的论文近年来呈上升趋势。如吕延勤、杨培强的《制约高校大学生创办也的因素与对策》，肖红伟的《论创业型人才的内涵特征及其培养策略》，易自立等的《企业家精神对高校创业人才培养的启示》，费重阳的《创业型人才需求预测及培养途径研究》，许铁梅的《对高校培养创业型人才的理性思考》，张项民的《创业型人才的培养模式选择》等，在高校创型人才培养方面取得一定的成果。但是期刊关于培养创业型人才的研究不多，如彭行荣主编的《创业教育》，陈刚主编的《大学生就业创业》，中国人民大学出版社、清华大学出版社、华夏大学出版社翻译出版的国外创业学著作等，多数是对概念的阐述，或对国外人才培养模式提供的借鉴，内容过于宽泛，研究的理论深度也不够，研究方法存在缺陷，侧重宏观的探讨，对培养过程、评价标准、管理方面涉及不多，缺乏系统的研究。

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在培养创业型人才的实践过程中，各地高校根据自己的现状和优势进行了积极的探索。北京科技大学多方联动打造创业型人才培养模式，为使学生具备创业素质和创业能力，秉承“部门联动、点面结合、重视实践、强化支持”的思路，积极探索课程、学分、竞赛、实践和孵化相互衔接、运转协调的创业型人才培养模式，取得了良好的效果。2012年获得“全国就业先进工作单位”的江西财经大学在创业型人才培养也有独特的模式，即“三全”和“一擎四轮”的完美结合。三全指全对象、全方位、全过程，这个思想完成了创业人才培养模式的初步构建。“一擎四轮”指一个引擎是具有创新素质的创业型人才培养目标：四个轮子是立德、益智、增能、笃行。该模式提供了创业型人才培养的系统性和可操作性。2011年武夷学院与明道大合成立了海峡成功学院，引进优质课程体系、国际化师资和教学管理经验，开展“3+l”双校园模式，即三年在学习实践，一年在合作高校学习，共同培养人才。积极借鉴育成中心模式，在校内设立创意创业孵化基地，引进高校创业教育模式，把校内孵化功能和校外创业实践结合起来，有助于提高学生的实践能力，推动创业教育的开展和创业型人才培养的改革。

2) 我国应用性本科院校创业型人才培养常见的几种路径

路径一“专业+创业教育”，将创业教育课程当做公共课或者选修课，学生可以根据自身的兴趣，在学习本专业的基础上，学习创业教育基础知识，从而对创业教育有更多的了解，自然形成创业的意识和好奇心，并主动学习创业相关信息，逐渐形成创业思维和创业能力。

路径二“创业教育融入专业”，将创业思想和创业知识渗透到专业课程中，可以通过教学内容进行创业教育，也可以运用启发的教学手段进行创业教育，或者运用文化环境的熏陶来进行隐性的创业教育，使学生发现专业与创业之间的切入点，增强对创业教育的理解。

路径三“专业的创业教育”，针对有创业意向或者创业类专业的学生，进行系统的创业教育，从课程设置到师资配备，就是为了不同创业需求的学生量身定制的创业教育计划，有计划地构建知识体系，采用多样的教学方法和多元的教学手段，运用灵活的培养模式，达到预计的教育效果。

路径四“理论十实践的创业教育”，依据现有的专业要求，在实践环节融入创业教育，使学生在实践的过程中，主动地形成创业意识，通过教师的技术引导，学生能地去尝试创业，通过技术的积累，逐渐增强创业能力，运用理

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论教学和实践教学的紧密结合，提高学生的创业综合素质

由此可以看出，我国的创业教育已从借鉴别国经验的阶段向本土化方向发展。虽然没有专业的学术期刊，系统的教材也相当缺乏，但在创业型人才培养方面仍积累了一些经验，针对我国应用型本科院校的实际情况，逐步探索出应用型本科院校创业人才培养的路径。

二、工作假说与研究内容

（一）概念界定

1.应用型本科院校

应用型本科院校指以应用型为办学定位，培养注重理论基础和实践能力的应用型人才为目标，而形成的一批占全国本科高校总数近百分之三十，与传统本科院校不同的本科院校，培养本科层次应用型人才的高等学校，最终落在人才培养上，是适应我国市场需求和满足高等教育大众化需求的产物，是对我国传统的统一的以“理论性、学术型”人才培养为目标的本科教育改进与突破的结晶。这样的特殊背景，院校要深刻把握应用型本科院校的科学定位和人才培养的独特性、规律性，并更深入地探索应用型本科院校的发展规律，构建科学的应用型本科人才培养体系，全面推进人才质量的提高[12]。

2.创业型人才

要了解什么是创业型人才，首先要正确认识什么是创业。创业是一种开拓性的活动：创业是一种创造性的创新活动：创业是有风险并要自己承担风险的活动；创业是一种创造价值并努力实现价值的过程。

创业型人才这里要区分“创业型人才”与“创业人才”的联系与区别。创业型人才不等同于创业人才，创业人才是指将要从事创业，以创业为目的的人或者已经在从事创业的人，而创业型人才是潜在的创业人才，他们具有创业意识和创业精神，并具备一定创业知识与创业技能，能够发现创业机遇并有勇气尝试敢于承担风险去抓住机遇的人，可以在任何工作岗位上体现这种创业素质，而不管其目前在不在创业或将来会不会创业。[13]

3.创业教育

创业教育是指培养学生的创业意识、创业思维、创业技能、创业心理等创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。

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4．路径

路径指道路；到达目的地的路线；比喻办事的门路办法。这里主要是指创业型人才的培养过程中所采用一定的途径和方法，使其达到预定目标。

（二）研究假设

1.根据高校的学科建设水平、承担课题、科研水平、研究经费等将一所高校划定为研究型，应用技术型，职业技能型大学的某一层次，并假定其只培养相应层次的人才。

2.根据学生所在的高校层次，假定其发展目标与所在学校的培养人才目标相一致。

（三）理论基础

1.创业教育理论

二十世纪末期，一种新型的教育理念即创业教育被西方国家学者提出，这种理念主要是以培养学生创业意识和创业精神为目标的面向未来的教育思想。

我国在该领域的研究还处于摸索阶段。创业教育主要有两方面，一是对被教育者进行从事商业，企业等计划、过程的教育，二是对被教育者进取精神、冒险精神和探索精神等心理品质的教育。其中比较典型的是MBA的专业创业教育和高校在校生的普及创业教育。学校通过开展创业教育，提高学生的创业素质，培养学生的创业能力，增强学生的创业竞争力，使学生具备更大地就业优势，也可以有能力创造条件自主创业，这也是把学校中学习的技术和知识转化为社会资产的有效途径。

Bertrand Ducheneaut提出个人的创业决策是由两个因素决定的，其一是创业意识，这是受国家社会文化环境等因素影响。其二是创业潜能，这是可以通过高等教育中的创业教育来实现的。他还把创业教育的传授类型分为两种，即说教式和创业式，并且认为在创业教育的实践中，创业式更有利于学生创业技能的掌握，才能有效地培养出具有开创性的人才，即创业型人才。而高校要培养的不仅是将知识转化为商业价值的企业家，普及培养的是非创业人群中，具有冒险精神和创业潜质，具备创业技能和工作能力以及相应社交、管理能力的人才。在当今的就业环境，越来越多的企业重视受雇者除了在其本岗位上有基本的工作能力外，更希望其能具备一定的创业家特质。

创业教育更加注重学生创造性、性和主动性的培养，也是我国高等教

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育近年来高等教育发展和改革的方向。我国的创业教育与西方国家创业教育初期的目的不同，并不是为了把学生培养成企业家，而是要提升高校学生的创业素质，使其具备创业的能力，还能有良好的心态和品行去适应社会。可以说创业教育是在素质教育基础上的一个新高度，也是应用型本科院校创业型人才培养的必要途径。

应用性本院校也应尊重事物发展的客观规律，遵循学生身心发展规律，重视兴趣学习，分析学生接受新知识的能力，帮助学生建立完善的知识结构，在创业教育的过程中，运用现代教学设备和工具，视，听，觉多方位调动学生的求知欲，使学生充分发挥主观能动性，乐于思考，勤于动手，挖掘学生的创业潜质，使学生在科学的理论基础框架上，逐渐形成创业意识和创业思想，才能成为具有创业精神和创业素质的创业型人才。

2.博弈论

博弈论最早是由德国哲学家莱布尼兹在1710年提出的，但是博弈论正式诞生的标志是冯·诺依曼于1928年对博弈论的基本原理做出了证明。直到二十世纪末，博弈论得到更多人的认可，被不断丰富，成为一种研究方法被广泛运用。

合作博弈亦称为对策论，是指通过合作博弈双方的利益都有所增加，或者至少是一方的利益增加，而另一方的利益不受损害，使得两者的利益总和有所增加。合作博弈研究合作双方的关系，任何一方都不能存在，在决策的时候不仅要考虑自身利益，也要兼顾对方的利益，使之结果可以达到均衡，即双方最佳获利点。合作博弈采取的是一种合作亦是妥协的方式。妥协能够获取双方的利益部分，是因为合作博弈能有一种合作剩余从这种关系和方式中产生，并且由双方的实力对比进行合作剩余的分配。因此，妥协必须经过博弈双方在利益分配上达成共识，才能进行合作。

合作剩余的分配两个基本条件是：对双方来说，合作收益大于其每个成员单独经营时的收益之和。对每一方而言，加入合作使得每个成员的收益多于加入合作前。满足这些条件是由合作博弈的本质特点决定的。合作双方的信息是可以互相交换的，所达成的协议必须要执行。合作博弈论的一个基本前提条件是收益根据双方协商可以再次分配。

创业型人才培养的有效路径——政产学结合就需要校企合作，企业和高校就是合作博弈论的双方，在产学研结合的过程中就会产生利益，这利益也是创

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方合作的基础，而利益在双方主体之间的利益分配可以用合作博弈论来描述，双方合作是为了获取更多的利益，高校需要企业提供实践平台，帮助高校提高培养创业人才的质量，企业需要高校的科研资源，利用高校的科研成果，提高企业的生产效率，获得更高的利润，但是双方也有竞争，在科研转化为经济利益后，双方又要进行分配，都希望可以更多的得到经济利益，甚至是非经济利益，例如社会影响力，声誉等等。所以双方之间需要建立一个契约，做好责任和利益的划分，不仅考虑自身利益，更愿意对对方的利益做出妥协，相互让步，并且由作为监督机构，合理地进行资源配置，使得资源互补，实现利益最大化。

（三）研究解决的主要问题

侧重于当代大学生就业问题，着重阐述了应用型本科院校创业型人才培养的现状和问题，与时俱进的思考高等院校人才培养发展的改革方向，牢抓市场经济发展本质对人才结构需求的趋势，将人才培养路径做出科学的调整，使其适应应用型本科院校的培养目标，又能抓住小微企业不断壮大的新契机，根本上解决就业问题，拓宽应用型本科院校人才向社会输送的道路。

三．研究设计（研究材料、方法和手段）

本章主要对应用型本科院校、创业人才、路径和创业教育等概念进行了界定，阐述了相关概念之间的区别，并将创业教育理论和合作博弈论两个理论基础作为本文章的理论依据。

本论文主要研究思路是基于知网的学术论文的研究，以及对网上相关资料的分析，通过诸多学者学术研究中了解应用型本科院校的特殊性，用走访、实地考察、座谈等方式了解我国创业型人才培养模式的现状，通过整理和研究尝试探索一条，可以普遍运用于应用型本科院校创业型人才培养的路径。

研究方法有文献分析法、比较研究法、经验总结法、调查研究法等。文献分析法是对活得的数据材料和文献资料进行分析。比较研究法是对国内外不同学校的实际情况进行对比分析研究。经验总结法是以往的经验成果进行总结概括的研究。调查研究是根据部分学校的个案进行调查，跟踪和探访获得信息的研究。

四．论文可能的创新

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1、方法上

将高校的层级划分借鉴到人才培养上来，试图探析应用技术型大学不同与研究型大学的高校创业型人才培养方法与模式，有助于今后高校有针对性地调整创业教育的内容、形式和方法，促进创新创业教育的改革。

2、视角上

从高校的办学使命和培养人才的目标的角度，认知什么样的学校用什么样的方法培育什么样的人才的问题。

五、进度安排（包括论文撰写）

1.2015.12——2016.2进行选题论证，完成论文开题工作，收集相关资料，阅读理论与方法著作，初步设计社会调查问卷，开展实地预调研。

2.2016.3——2016.5确定调研问卷，汇集调研资料，完善论文框架，进一步阅读文献，拟出理论分析框架。

3.2016.6——2016.7再次展开调研，修正调研资料，形成论文可用的调研资料。

4.2016.8——2016.12正式写作论文，完成论文初稿。 5.2017.1——2017.3修改论文，提交正式论文，准备答辩。

六、预期结果与可能存在的问题

（一）预期结果

1．学位论文

本研究的主要成果和对策建议，最终将以学位论文的形式呈现。

2．学术论文

论文研究的相关内容，将整理出1-2篇论文作为阶段性研究成果，在国内专业期刊公开发表。

（二）存在的不足

1、案例的代表性不足

由于受客观原因及自身调研能力的欠缺，对于文章中的案例研究，可能分析的深度不够，资料的获取可能也会存在一些阻碍，影响到最终的研究结果，这是笔者的缺憾，希望在今后的研究中能够不断改进。

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2、研究尚处于探索阶段

国内将应用技术型大学创业人才区别于研究型大学创新创业人才进行分析探究的尚且空缺，国外尚无此经验可以借鉴，因此，现有的文献和研究成果不多，可供借鉴的研究成果不多。此外，学者对研究型大学的创业人才培养模式研究较多，但是因为没有应用技术型大学的概念，对应用技术型大学的创业人才培养研究较少，可供借鉴的成果更为缺乏，因此，相关的研究结论还需要进一步论证和检验。

3、个人的研究经历不足

七、参考文献

[1]赵金华，孙迎光.中国高校创业教育20年回顾评析[J].高校教育管理(优先出版).2012，(10).

[2]毛加强，刘璐.我国产学研结合中存在的问题及发展措施[J].教育理论与实践，2009，(27).

[3] 罗伯特.赫里斯，迈克尔.彼得斯.创业学[M].北京：清华大学出版社，2004，(5). [4] 郁义鸿，李志能.创业学[M].上海：复旦大学出版社，2005，(4).

[5] 李楚英，王满四.美国大学创业教育模式及与中国比较[J].高等农业教育，2010(2). [6] 丁慧，陈风华，肖云龙.美国百森商学院创业教育的特点[J].教育评论，2004，(1). [7] 熊华军.斯坦福大学创业教育的内涵与启示[J].比较教育研究，2011，(11). [8]徐小洲，胡瑞.英国高校创业教育新书评[J]，比较教育研究，2010，(7). [9] 张春虎.英国高校创业人才培养的实践及借鉴[J].中国高校科技与产业化，2010(7)：58-59.

[10]周波，程艳.中外创业教育的历史回顾及其发展趋势[J].外国中小学教育，2010(6)：56-58.

[11]蒲明.应用型本科院校创新创业人才培养模式建构研究[J].成人教育，2012，(6). [12]施冠群，刘林青，陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的创业网络构建一以斯坦福大学为例[J].外国教育研究，2009，(6).

[13]徐之舟，张青.创业环境研究[N].光明日报，2005，(11).

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附录：

应用型本科院校创业型人才培养路径的研究

第1章 绪论

1.1选题背景与意义

1.1.1问题的提出 1.1.2选题目的 1.1.3研究意义 1.2国内外研究综述

1.2.1国外研究综述 1.2.2国内研究综述 1.3研究解决的主要问题

1.4课题的主要研究思路和方法 第2章 相关概念界定和理论基础

2.1概念界定

2.1.1应用型本科院校 2.1.2创业型人才 2.1.3创业教育 2.1.4路径 2.2理论基础

2.2.1创业教育理论 2.2.2博弈论 2.3本章小结

第3章 国外创业型人才培养的概述

3.1国外创业型人才培养的概况

3.1.1美国的综合模式 3.1.2德国的师徒模式 3.1.3英国的植入模式 3.1.4日本的联动模式 3.2启示与借鉴

3.2.1普及创业型人才培养 3.2.2改进教学方式

3.2.3建立创业活动的服务体系

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3.2.4注重实践性教学环节 3.3本章小结

第4章 我国应用型本科院校创业型人才培养的现状及问题

4.1我国创业人才培养的发展

4.1.1我国高校创业教育的模式 4.1.2我国高校创业教育的特征

4.1.3我国高校创业型人才培养的路径 4.2我国创业型人才培养存在的问题

4.2.1创业教育体系不完备 4.2.2忽视人才培养差异性 4.2.3创业型教师队伍匾乏 4.2.4实训基地流于形式 4.2.5缺乏严密的保障体系

4.3我国创业型人才培养的影响因素

4.3.1传统教育理念的束缚 4.3.2学生自身创业素质较差 4.3.3政校企缺乏深度合作 4.3.4缺乏良好的社会氛围

4.4本章小结

第5章 应用型本科院校创业型人才培养的实施策略

5.1应用型本科院校创业型人才培养的主要途径

5.1.1应用型本科院校创业型人才培养的基本路径 5.1.2应用型本科院校创业型人才培养路径的比较 5.2政产学创业型人才培养协同实施路径

5.2.1应用型本科院校主体实施路径 5.2.2企业协同实施路径 5.2.3牵动实施路径 5.2.4政产学一体化实施路径 5.3本章小结 第6章 结论

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讨论意见：

（选题指导思想及难易程度，研究内容、方法可行性及修改建议。 是否通过开题报告及其成绩）

参加讨论人员姓名、职称：

会议主持人签名： 年月日

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导师意见：

签名：年月日

学科意见：

点长签名：年月日

学院意见：

主管院长签名：年月日23