第一章绪论
1、心理学是研究心理现象的科学。这种观点是错误的。
心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
2、望梅止渴、谈虎色变这类反射活动属于无条件反射。这种观点是错误的。无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射。条件反射是指在无条件反射基础上，经过后天学习和训练建立起来的反射活动。如望梅止渴、谈虎色变等都属于条件反射活动。
3、高级神经系统的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。这种观点是正确的。
高级神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动和加强相联系的；抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的。尽管他们的作用是完全相反对立的，但他们是相互依存，可以相互转化的。有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。
第二章感觉和知觉
1、知觉和感觉是一回事。这种观点是错误的。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应和感官系统的察觉情况。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
感觉和知觉是既有区别又有联系的。感觉和知觉的区别表现在：感觉和知觉是不同的心理过程，感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体，即事物的各种不同属性、各个部分及其相互关系；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却受个人知识经验的影响。同一物体，不同的人对它的感觉是类似的，但对它的知觉就会有差别，知识经验越丰富对物体的知觉越完善，越全面。
感觉和知觉也是相联系的。它们都是对直接作用于感觉器官的事物的反映；都是人类认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系；知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。我们感觉到的事物的个别属性越多、越丰富，对事物的知觉也就越准确、越完整，但知觉并不是感觉的简单相加，因为在知觉过程中还有人的主观经验在起作用，人们要借助已有的经验去解释所获得的当前事物的感觉信息，从而对当前事物作出识别。知觉属于高于感觉的感性认识阶段。但知觉和感觉一样，都是事物直接作用于感觉器官产生的。离开了事物对感官的直接作用，既没有感觉也没有知觉。
2、知觉的对象优先从背景中区分出来的特性叫知觉的选择性。这种观点是正确的。
人的知觉具有这样一种特性，即对优先知觉的事物习惯成清晰的映像，而对其周围环境
1淘宝店铺：一二三金榜题名的事物，只是当成陪衬和背景，形成模糊的感觉。这种把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性叫知觉的选择性。
3、一般说，知觉的理解性与过去经验无关。这种观点是错误的。
人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的只是经验去认识它，并用词语把它标志出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。
4、观察是知觉的高级形式。这种观点是正确的。
观察是知觉的高级形式，是指有目的、有计划、具有主动性的知觉过程。观察是一种有意知觉，按照个体预定的目的与计划来组织自己的知觉活动。观察比一般的知觉有更深的理解性，思维在其中起着重要的作用
5、意识与无意识的区别
意识，是人所特有的反映客观现实的高级形式，是人有目的的自觉反映；这种反映，主要表现在认识活动上，即“意识到”的活动上。所谓无意识，一般是指不知不觉的、没有意识到的心理活动，不能用言语来表述。
意识和无意识的区别在于：意识能被主体所知觉，并能够用语言思维加以表述；而无意识却不能被人们所知觉，通常无法用言语来描述它的状况。意识是明显的、较为清晰的、自觉的；无意识是潜在的、模糊的、不自觉的。
第三章注意
1、注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。这种观点是正确的。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。
注意总是和各种心理活动紧密联系在一起，具有指向性和集中性，因此，注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。
2、随意后注意是指有预定目的，还需要意志努力的注意。这种观点是错误的。
随意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与，注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。无意注意，又称不随意注意，是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意，又称随意注意，是指有预定目的、也需要意志努力的注意。有意后注意，又称随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。
3、人不可以“一心二用”，即同时完成两种活动是不可能的。这种观点是错误的。
注意分配是人把心理活动指向两种或两种以上的对象或任务的注意特征。这是一种效率方面的特征，是可能而且是有效的。
注意的分配是有条件的：一是有熟练的技能技巧。也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。二是有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们
2淘宝店铺：一二三金榜题名之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。
实践和实验证明，当注意的分配满足一定的条件时，人可以“一心二用”，即同时完成两种活动。
4、注意的稳定性是注意品质在效率上的特征。这种观点是错误的。注意的稳定性，是指注意保持在某种对象上的时间长短。其标志是在某一段时间内注意的高度集中。这是注意在时间上的特征。学生在一堂课的时间内，使自己的注意保持在与教学活动有关的对象上；医生在进行手术时，要连续几小时高度紧张的工作；教师在讲课的过程中思想的高度集中，这些都是注意稳定性的表现。
5、注意的广度反映的是注意品质的空间特征。这种观点是正确的。
注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习的效率。影响注意广度的因素主要有以下三个方面：注意对象的特点；活动的性质和任务；个体的知只经验。
第四章记忆
1、从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
这种观点是正确的。
从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。信息的输入编码是识记过程；信息的储存是保持过程；信息的提取是再认或回忆过程。
2、记忆过程包括识记、保持、再现（又称为回忆）三个环节。这种观点是错误的。
记忆过程包括识记、保持、再认或再现（又称为回忆）三个环节。
3、当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫短时记忆，它是记忆系统的开始阶段。
这种观点是错误的。
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。
4、遗忘是识记过的内容不能再认与回忆。信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出来。这种观点是错误的。
遗忘是识记过的内容不能再认与回忆，或是错误的再认与回忆。信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出或提取错误。
5、艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘的进程是不均衡的，有先慢后快的特点。这种观点是错误的。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘的进程是不均衡的，由先快后慢的特点。6、遗忘就是所识记的信息的完全丧失。这种观点是错误的。
遗忘并不是所记忆的信息的完全丧失，而是所保持的信息不能在使用时顺利地提取出来。有的遗忘是因为提取信息的线索不当造成的，这种遗忘叫做暂时性遗忘；有的遗忘是由于丢失的信息过多，无法提取，这种遗忘叫做永久性遗忘。
第五章思维和想象
3淘宝店铺：一二三金榜题名1、思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。这种观点是正确的。思维和感知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接的反映，他们所反映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维是对客观事物间接的、概括的反映。
2、在解决问题的阶段中，一般说先分析问题，再提出问题。这种观点是错误的。
在解决问题的阶段中，一般说先提出问题，再分析问题。
3、人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案，这是集中思维。这种观点是错误的。
人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案，这是发散思维。集中思维，是与发散思维相对而言的，又称为求同思维或聚敛思维，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。
4、创造性思维是产生具有社会价值的、新颖的思维成果的过程。这种观点是错误的。
创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
5、想象是人脑对已有的表象进行加工改造而形成的心理过程。这种观点是错误的。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。6、幻想是指与个人愿望相联系，并指向于未来的想象。这种观点是正确的。
幻想是指与个人愿望相联系，并指向于未来的想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。7、想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。这种观点是错误的。
想象虽然可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人脑中储存的表象中改造加工的结果。无论想象如何新颖，其内容依然来源于客观现实。因此，想象不可能是超现实的。
8、知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。这种观点是正确的。
要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的。知识经验是思维的原料，从这个意义上来讲，知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。
第六章情绪和意志
1、情绪是人对客观事物是否符合自身兴趣而产生的态度体验。这种观点是错误的。
情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
2、心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。这种观点是正确的。
心境是一种缓和而有微弱的情绪体验，这种体验持续的时间较长，少则几天数日，长则
4淘宝店铺：一二三金榜题名数年之久，而且它是一种非定向的弥散行动情绪体验，他并不指向特定对象。
3、压力指有机体在生理和心理上受到威胁时出现的特异性身心紧张的状态。这种观点是错误的。
压力指有机体在生理或心理上受到威胁时出现的非特异性身心紧张的状态。4、情绪具有信息传递的功能。这种观点是正确的。
情绪在人际间具有传递信息和沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外在表现。即表情来实现的。
5、趋避冲突指一个人对两个目标同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的矛盾的内心冲突。
这种观点是错误的。
趋避冲突指一个人对同一目标同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的内心冲突。
6、情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为一直行动的阻力。这种观点是正确的。
情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。当某种情绪，情感对人的活动起推动力或支持作用时，这种情绪，情感就会成为意志行动的动力。当某种情绪，情感对人的活动起阻碍或消极作用时，该情绪情感就会成为意志行动的阻力。
7、意志在人们的意识中具有自觉的、有目的的主观能动作用，但人的意志是绝对自由的
这种观点是错误的。
意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。虽然意志具有自觉的、有目的的主观能动作用，但是人的意志同时也受客观规律的制约，因此，意志既是自由的又是不自由的。
8、焦虑情绪对学习只有干扰和阻碍作用。这种观点是错误的。
高度的焦虑会干扰、阻碍学习活动，但焦虑不是也会使人不够兴奋、无法集中注意力：从而影响学习。因此，焦虑对学习并不是只有干扰和阻碍作用，适度的焦虑对学习的正常进行是必要的。
第七章需要与动机
1、需要是个体活动积极性的内在源泉。这种观点是正确的。
需要是个体内部的某种缺乏或不平衡状态，体现了有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动积极性的内在源泉。
2、动机是由人的内部需要而产生的。这种观点是错误的。
动机是由人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。3、马斯洛的需要层次论中层次是可以颠倒的。这种观点是正确的。
马斯洛的需要层次论认为，人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的五个层次，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。以上五种需要的关系是：（1）需要由低级向高级发展；（2）较低级需要得到部分的合理的满足后，较高级
5淘宝店铺：一二三金榜题名的需要才会成为他们所追求的需要；（3）高级的需要比低级的需要更能持久的激励人；（4）可以同时部分地满足几种需要，但在一定时期总有某一等级地需要发挥主要作用；（5）并非所有的人都必须按照这个划分等级逐步上升，而其顺序可以颠倒或者超越。5、马斯洛的需要层次论较好地解释了人的需要的变化规律及人的积极性产生的具体原因。在微观分析上，一定程度上丰富、发展了马克思主义的需要理论。
4、韦纳指出，多数情况下，人们只把成功与失败归结为能力、努力、任务的难度及运气四个因素。
这种观点是正确的。
韦纳指出，多数情况下，人们只把成功与失败结果归结为能力、努力、任务的难度及运气四个因素。
5、奖励比惩罚更能激发学习动机。这种观点是正确的。
教师正确的评价，恰当的运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一。因为这种表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式。而奖励比惩罚更能激发学习动机。
6、心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平是固定不变的。这种观点是错误的。
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。
第八章技能
1、技能是个体运用已有的知识经验而形成的动作方式或智力方式.这种观点是错误的。
技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2、技能是合乎法则的活动方式，与一般的随意运动无区别。这种观点是错误的。
技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动。
随意运动又称“自主运动”，是指意识支配下受大脑皮层运动区直接控制的躯体运动。它是个体后天学习得来的复杂的机能系统，属于条件反射的性质。象穿衣、吃饭、走路等，是简单的随意运动;学习、劳动、社交等是复杂的随意运动。
3、动作技能的特点是动作对象的物质性、动作进行的外显性及动作结构的简缩性。这种观点是错误的。
动作技能的特点是动作对象的物质性、动作进行的外显性及动作结构的展开性。4、操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。这种观点是正确的。
操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行，否则会具有盲目性，制约着操作技能的学习效率。
第九章能力
6淘宝店铺：一二三金榜题名1、一般来说，能力与知识、技能是同时形成的。这种观点是错误的。
知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展。能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。
2、流体智力是以学得的经验为基础的认知能力。这种观点是错误的。
晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属于晶体智力。
流体智力（FluidIntelligence）是一种以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。流体智力是与晶体智力相对应的概念，流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退，晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。
3、比纳智力测验认为，智商等于智力年龄除以实际年龄所得的商。这种观点是错误的。
智商等于智力年龄除以实际年龄所得的商再乘以100。4、智力的个别差异在一般人口中都呈常态曲线式的分布。这种观点是正确的。
智力的个别差异在一般人口中都呈常态曲线式的分布。智力的分布特点是两头小，中间大，即占两头的智力超常与智力低常的人在全人口种所占比例很小，绝大多数人智力的发展是在正常范围内。
5、人们在能力的发展速度上不存在差异。这种观点是错误的。
人们在能力的发展速度上也存在着差异。根据能力表现的早晚，一般可分为：能力早熟、能力晚熟、一般发展。
6、智力水平越高，学习成绩越好。这种观点是错误的。
智商与学习成绩之间确实存在正相关，即智商越高，一般学习成绩越好；智商越低，一般学习成绩越差。但它们并不是因果关系，一个人学习成绩的影响因素很多，比如个人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不变的。虽然智力受遗传影响较大，智商保持相对稳定，但智商并不是一成不变的。
7、知识多了，智力自然就提高了。这种观点是错误的。
要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：第一，从传授知识的内容看，传授学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的\"迁移\"，才能用已知推至未知，才具有真正的思维能力。而且也只有规律性的知识，才需要理性思维的形式。第二，从传授知识的能量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。要给学生留有充分的时间去思考，通过思考，促进学生智力的发展。第三，采用启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。
8、高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。这种观点是正确的。
研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：（1)低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平可能卨，也可能低（4）高
7淘宝店铺：一二三金榜题名创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
9、智力的个别差异是由先天素质决定的。这种观点是错误的。
智力的差异不仅是由个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。因此，在教育工作中必须尊重和理解个体发展的个别差异性，发现并研究个体问的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”，促使每个学生都能够健康成长并得到最大的发展。
第十章人格
1、一般来说，气质与性格都受生理影响大。这种观点是错误的。
气质受生理影响大，性格受社会影响大。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性、等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，它是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。
2、强、平衡、不灵活的神经类型对应的气质类型是多血型。这种观点是错误的。
强、平衡、不灵活的神经类型对应的气质类型是黏液质。3、气质无所谓豪华，性格有优劣之分。这种观点是正确的。
气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好坏优劣之分，能最直接的反映出一个人的道德风范。
4、性格是指人习惯化了的行为方式的人格特性。这种观点是错误的。
性格是指由人对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式相结合的人格特性。5、“人心不同，各如其面”，这句俗话为人格的独特性作了最好的诠释。这种观点是正确的。
“人心不同，各如其面”指的是人的内心世界各不相同，就好像他们的面貌各不相同一样。这句话表达的是世界上两个个性完全相同的人是不存在的。也就是说人与人之间的个性不同，存在着差异性。
一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。
6、表面特质是指哪些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。这种观点是错误的。
根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质，是指那些对人的行为具有决定作用的特质。它处于人格结构的内部，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的内部原因。
8淘宝店铺：一二三金榜题名表面特质：表面特质处于人格结构的表层，是从外部行为就可以直接观察到的特质。表面特质是从根源特质中派生出来的，一个根源特质可影响多种表面特质，一个表面特质都是由一个或多个根源特质引起的。表面特质是根源特质的表现形式。如，高学历（表面特质）是由智力、有恒心、勤奋等多种根源特质造就；而智力（根源特质）则可影响学历、职业、爱好等多种表面特质。
7、抑郁质是一种最差的气质类型。这种观点是错误的。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约的气质类型只影响个体心理活动的动力特征，并不影响心理活动的内容，因此气质类型并没有好坏之分。
第十一章
社会态度与行为
1、我们对他人形成印象时，总是遵循加法模式。这种观点是错误的。
印象形成的模式有加法模式，平均模式、加权平均模式和中心品质模式，在不同的情境下，我们对他人形成印象遵循不同的模式。
加法模式：人们形成总体印象时参考的是各种品质的评价分值的总和。肯定评价越多，给人的印象约好；消极评价越多，印象越差。
平均模式：不是简单的把他人的多种特征的评价分值累加，而是将各个特征的分值加以平均，然后根据平均值的高低来形成对他人的好或不好的总体印象。
加权平均模式：在形成对他人的总体印象时，不仅考虑积极特征与消极特征的数量与强度，而且从逻辑上判断各种特征的重要性。总体印象不是简单的平均的结果，而是根据重要性确定出各种特征的权重，然后将权重与每种特征的强度相乘，最后加以平均。
中心品质模式：忽略一些次要的、对个体意义不大的特征，仅仅根据几个重要的、对个体意义大的特征来形成总体印象。这一模式更接近于大多数人日常生活中的印象形成的实际情况。
2、只有外表特征具有明显的晕轮效应。这种观点是错误的。
晕轮效应又称“光环效应”，属于心理学范畴，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。不仅是外表特征具有明显的晕轮效应，其他品质，尤其是重要品质的认定也具有相同的效应。
3、只配额、控制别人是身居高位的掌权者所具有的追求。这种观点是错误的。
希望支配、控制别人并非身居高位的掌权者所独有的追求，而是人人皆有的动机，这是因为“力求优越”是儿童和成人普遍存在的动机。
4、外表特征在人际关系的形成和发展中起着始终如一的作用。这种观点是错误的。
外表特征在人际关系的形成和发展中并非始终如一地起作用，通常在初交阶段较为重要。漂亮的姑娘、帅气的男子更容易相互吸引，认为外表美，品质和行为什么都好。交往时间越常，人际之间的吸引力就逐渐由外表特征转向内在品质。
5、别人在场或与别人一起活动总能带来行为效率的提高。这种观点是错误的。
9淘宝店铺：一二三金榜题名别人在场或与别人一起活动可以引起人们行为效率在量上的增加，还可以在有些工作上提高行为的质量。但是，另一方面，他人在场或与别人一起工作，并不总是带来社会助长作用。随着工作难度的增加，社会助长作用会逐渐下降，乃至最终变为社会干扰。
6、男性比女性更容易从众。这种观点是错误的。
研究发现，相对于女性，男性从众率的最高点出现稍微晚一些。问题难度与从众率的相关上，男性为0.58，女性高达0.89。表明女性在相应的困难程度上比男性更倾向于从众。
7、个体在群体压力下表现“随大流”，在心理学中称这一现象为服从。这种观点是错误的。上述表现为从众。从众：个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象。服从：是个体按照社会或群体的要求或他人的意志在外显行为方面表现于他人一致，以获得奖励避免惩罚。
第十二章心理健康教育与心理咨询
1、心理健康就是没有心理疾病。这种观点是错误的。
心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。
2、心理咨询与思想政治工作两者的目的都在于促进学生健康成长。这种观点是正确的。
心理咨询通过咨询服务增强来访者的心理素质，提高他们的心理健康水平。思想政治工作则通过有组织的学习和教育活动，促进学生的健康发展。
3、性格的ABC理论就是性格有三方面表现。这种观点是错误的。
ABC理论是认知行为疗法的核心。A指诱发事件；B指个体对诱发事件的看法/解释和评论，即信念；C指事件过后个体的情绪及行为结果。
4、心理咨询的目标之一就是促使行为变化。这种观点是正确的。
心理咨询的目的：1)促使行为变化，了解原因－确定目标－进行矫治；2)提高问题处理能力，处理当前问题－处理日常生活；3)提高决策水平，纠正认知偏差－减轻内心冲突；4)改善人际关系，诚实的人际关系、理解的人际关系；5)发展来访者潜能，全面认识自我－加强自我内省－增加心理自由。
所有的理论家都认为，心理咨询的根本目的是促使来访者行为的变化。通过这个变化使来访者形成建设性的行为方式，获得生活的满足感。
5、考试焦虑的危害只是降低学习效率和影响考试成绩。这种观点是错误的。
考试焦虑是人由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。
考试焦虑会给我们带来的坏处：生理上，休息不足，身体过劳；精力下降，注意力不集中；嗜睡，头晕；心理上，心里焦躁不安；与他人沟通困难；心理压抑、恐惧；信心下降，产生自卑心理。这些坏处会使我们在考试中不能正常发挥自己水平，生活中与他人冲突频繁，严重的可能危及生命健康。
10淘宝店铺：一二三金榜题名11
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